如何在初中物理教学中开展合作学习如何在初中物理教学中开展合作学习

合作学习又称“伙伴教育模式”或“小组教学制”，它的横坐标是教师的角色，它的纵坐标是学生的角色。合作学习的模式有利于促进学生的主动参与，信息的全方位立体式传递和培养学生的合作意识和创新精神。在合作学习中，教师要随时注意合作学习之舟的航向，给合作学习指明方向，给学生留有独立思考的空间和时间，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，使真正把学习落实到“自主、独立、创造性”上。
　　合作学习又称“伙伴教育模式”或“小组教学制”，旨在构建合作互助的课堂学习小组，创设民主和谐的课堂教学气氛，充分发挥学生的主体作用，使学生在互动合作的人际交往和学习中得到全面发展。小组合作学习方式是实现新课程理念的有效途径，是驶向新课程彼岸的一条理想之舟。下面与大家一起探讨我的几点看法。
　　一、合作学习的“坐标” 。普刊、硕博论文、核心期刊论文、毕业论文都可以代写；  价格低、保原创、可通过一切检测，推荐发表咨询企鹅1324725251
　　新课标理念认为，教师是“课堂教学的组织者，学生学习的引导者和帮助者，学生发展的促进者。”教师要明确自己在合作学习中扮演的角色，要从传统教学中的主宰者转变为合作学习的伙伴，合作学习的组织者、引导者。教师和学生的关系构成了合作学习中的新型坐标系。它的横坐标是教师的角色。它的纵坐标是学生的角色。学生是学习的主体、主人，不是被动接受知识的容器。他们不仅有在教师的组织下进行共同学习的义务，而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式进行个性化学习的权利，在互动性物理课堂教学中，随着合作学习的启动、展开、深入，学生不断地改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方不断校正自己的坐标点，直至共处于一个和谐、共进的活动统一坐标系内。由此可见，在合作学习中，教师与学生找准自己的坐标，准确定位师生关系，尊重教与学的主体在统一坐标系中的独特位置，实现师生角色的成功转换。
　　二、合作学习的“灯塔”
　　学习的功能目标如同灯塔一样，起着整体的导向和指引作用，合作学习也应确立功能目标，接受灯塔的指引， 从这个意义上来说，“三个有利于”就是合作学习的灯塔。这“三个有利于”是：
　　1.有利于促进学生的主动参与。合作学习从学生的主体地位认识出发，巧妙地激发学生主体能动性，激发学生主动求知和合作探究的欲望。如学习《摩擦力》一课时，教师通过实验引导学生归纳出影响滑动摩擦力的因素后，对于“增大与减小摩擦力的方法”这一块内容，就可由学生独立阅读课本，进行归纳，在这基础上小组内合作探究，各成员联系实际交流方法与实例，教师只对合作学习中尚未解决的问题相机点拔。在此过程中，学生不仅展示学习个性，而且通过相互协作充分探究，都能围绕共同的目标主动参与到学习中来。
　　2.有利于信息的全方位立体式传递。合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多边互动，倡导在教师的指导下的众多学生间的对话与合作、交流，作为一种群体性的学习方式，它打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位的信息传递，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。
　　3.有利于培养学生的合作意识和创新精神。当前，我国独生子女多，再加上教育倾向的习惯性，学生严重缺乏合作意识，但物理学上的一些伟大成就，却都是通过许多人的合作才成功的。物理合作学习，恰恰可以弥补学生合作意识的不足，不仅培养学生的合作能力，而且促使合作小组成员间养成互相尊重、荣辱与共的意识，这也正是小组合作学习有效良性运行的标志，合作学习的成效如何，关键看是否促进学生树立了合作意识、掌握合作了技能。通过小组合作实验探究、统计数据、归纳结论，不仅培养学生的动手能力、实践能力，而且能使学生经过自己的动手发现新知、学到新知，对物理学习产生浓厚的兴趣、激发可贵的创新精神，对学生未来的物理学习和全面发展是大有裨益的。
　　三、合作学习的“航道” 提供国家级、省级、核心等多种期刊，主编挂名、国家级课题均可操作，咨询企鹅1324725251
　　在合作学习中，教师就象一个掌舵者，要随时注意合作学习之舟的航向，给合作学习指明方向，发生偏离时需要机智巧妙的导向正确航道，让学习者顺利到达彼岸，并逐渐的学会掌握航向摸索航道。新课程理念下的合作学习，需要遵循以下正确的航道：
　　1.合理组建的学习小组。合作学习的方式是多样的，有同桌合作学习、四人小组合作学习、大组合作学习等。目前，运用较多的是四人小组学习。这里着重谈一谈四人小组的分组。我的做法是：（1）每个小组各设一名发言人、主持人、记录员和纪律员：（2）注意优生、中等生、学困生的合理搭配，否则，容易导致“优生唱主角，学困生跑龙套”的局面：（3）各小组之间男女生比例、物理实验操作技能、心理素质等情况均衡。有时，根据教学的需要，也可以让学生自由组合。这样做的好处在于：首先，每个小组都能讨论起来；其次，有利于学生之间相互帮助和深入交往，并由此获得积极的情感体验；再次，有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。
　　2.和谐的探究气氛及强烈的探究欲望。在合作学习中，教师要善于引导、点拔，创设良好的合作探究情境，放手让学生探究、学习。在学习“如何判别一个透镜是凸透镜还是凹透镜”时，教师可以拿一副近视镜和一副老花镜，让学生进行辨别，组织学生讨论：从何想起？怎么想？怎么做的？可行性？创新性？问题情境的创设在学生的大脑里立刻产生了撞击，学生的思维被迅速激活起来，使学生产生了强烈的探究欲望，进入探究的情境，调动学生合作探究的积极性，让学生从合作中领悟方法，交流学法，通过比较、借鉴，达到对此知识和方法的彻底理解掌握。
　　3.适当预设、有机生成的问题和目标。合作学习的内容和问题要有价值，要能紧紧围绕预设的学习目标，契合学习过程中的生成性动态，使合作学习的目标有一定的指向、合作学习的过程有准确的定位，让学生的合作探究活动遵循正确的航道。比如，教学《阿基米德原理》这一节时，学生通过阅读课文后，对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的认识，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析。这时教师可通过“谁是受力物体”、“浮力的大小和方向”以及“在什么情况下才有浮力”等提出问题，引导学生围绕“原理”实质的理解开展合作探究。在合作学习之前让学生先独立思考问题，给学生留有独立思考的空间和时间，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，既给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，也对提高思考积极、学习优秀的学生的学习能力有帮助，使真正把学习落实到“自主、独立、创造性”上。
　　总之，只要我们的物理教学扬起新理念的风帆，选择正确的航道，自如地驾起合作学习的船，它就会乘风破浪，避过一个个暗礁，顺利地驶向新课程的彼岸，在那里，学生对物理这门学科的兴趣得以激发，自主性学习的能力得以形成，科学探究精神、实践能力、创新意识得以提高。