差异教育铸精彩，今日广外耀四方（一）
——对话“广外质量”的领航者陈大向
记者 何开红 汪江婷
【导读】
提高质量是教育工作真正的核心
22日，2015年全国高考成绩揭晓，广元外国语学校再创辉煌的“广外质量”：562人参考，重本上线127人，重本上线率居全市第一；本科上线403人，本科上线率居全市第一；左芝萍同学以623分勇夺全市文科第一名。
稍早前，广元市2015中考成绩公布，广外成绩卓著：省级示范高中上线率87.5%；10科总分800分以上84人，7人进入全市总分前十，蒲君同学 以857分列第一名；8科总分600分以上35人，4人进入全市总分前十；文化单科成绩列全市第一共38人（含并列），体育满分109人。
是什么成就了“广外质量”？本报记者到广外进行了实地探访，深度对话创造广元教育发展“广外质量”的领航者——四川省广元外国语学校校长陈大向。
“提高质量，是教育工作真正的核心。广外始终把提高质量作为学校一切工作的核心。”陈大向校长说，“质量成就梦想，是广外人的共同追求。站在未来，思考现在，以质量引领发展，实现从‘广外速度’到‘广外质量’的跨越，是我们不变的目标。”
【校长名片】
陈大向 江苏淮安人，中共党员，研究生学历，中学高级教师，四川省优秀教师、广元市优秀校长，中国民办教育家学会理事、四川省民办教育协会副理事长、广元市人民政府第一届兼职督学、国家级大型教育文献《中国教育理论与实践研究》主编。先后被评为青年教师“教学明星”、先进教育工作者、“十佳”青年教师、优秀知识分子、优秀共产党员、中国优秀民办教育家、教育家型校长。课题成果获四川省优秀教育科研成果一等奖1项、广元市优秀教育科研成果一等奖2项，在《人民教育》《四川教育》《吉林教育》《教育导报》等刊物发表论文数十篇。
以质量引领内涵发展：“广外质量”的战略选择
质量是“今日广外”的关键词和新名片
记者：2015年高考，广外取得了卓越的成绩，社会盛赞“广外质量”。请问您怎样看待这一成绩？您如何定位质量与广外的关系？
陈大向：提高质量是广外这些年来的核心任务，也是广外内涵发展的关键词。2009年，我初到广外时，在校生数为3460人；2010年，教学班达76个，在校学生3768人；2011年，教学班达86个，在校学生4540人：学校
发展一年一个台阶，一年一次跨越，办学规模迅速扩大，办学效益和社会美誉度逐年提高，可以说，从那时起广外已经走过艰苦创业期，进入内涵发展期。如何内涵发展？“速度有上限，质量无止境。”当时我们就提出要创造广元教育发展的“广外质量”，实现从“广外速度”向“广外质量”跨越——以质量引领发展，以质量提升核心竞争力，以质量应对发展中的各种困难和挑战，实现广外科学发展。今日广外，教学班已达115个，在校学生5500余人。应该说，把提高质量作为广外内涵发展的理念，是广外赢得发展主动权——社会看好“今日广外”的战略选择。
质量成就梦想，这是广外人的共同追求。对学校来说，树立科学的质量观，建立科学的质量标准和健全质量保障体系，加速推进学校发展走上不断提升质量的良性轨道是自身的追求。对学生来说，接受高质量的教育，获得全面而有个性的发展，正是他们求学的目标和成长的诉求。对老师来说，通过高质量的教育生活实现自我的价值，赢得精彩的教育人生，也是自身的期盼。
“广外质量”不是偶然。2012-2014年，我校高考本科上线率和一本率连年位居全市26所高（完）中第一名，600分以上的特优生和考取“985”“211”大学的绝对人数居全市第一，学校连续三年荣获广元市高中教育质量考核一等奖。2015年的成绩是“广外质量”的又一个延续，“广外质量”是“今日广外”的新名片。
2015年高考广元市文科第一名左芝萍
“广外质量”是差异教育实践的结晶
记者：也就是说，广外确立的是以提高质量为核心的学校发展观。而广外一路走来，有些人说，昔日广外令名不彰，今日广外当刮目相看。您如何评价“今日广外”？
陈大向：教育自有发展的规律，学校自有成长的周期。广外坚持真做教育，做真的教育；教育不是传销。外延式发展解决不了可持续的问题，跨越式发展得到人们的肯定和赞赏往往是短时间的，哗众取宠的教育很快会被百姓唾弃。有人说，教育是慢的艺术，我是赞成的。有的学校采用营销模式，走得太快啦，快在三五个月耸立的大楼上，快在教师面对学生叫不出名字却演绎得完美流畅的课堂上，快在老师冷漠地看着教室里充满期待的眼神却转身离去的背影上……广外也不是喧嚣的学校。我记得就任广外校长伊始，我就说过：“静下心，沉住气！向着明亮那方。”那什么是慢的教育呢？就课堂来说，老师动作是慢的，语速是慢的，等待学生的过程是慢的——做真的教育，需要教师慢下来，这样才能注意到每位学生的困难并给予及时的帮助。就学校而言，教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀一些有用的东西——真做教育，就需要留足等待的空间和时间。昔日广外的沉潜，为今日广外积蓄了力量；昔日广外走的弯路，为今日广外积累了经验，也使今日广外走得更加稳健。12年的艰辛与执着，沉淀下来的最有价值的，就是我们找到了“有质量的”教育。
什么才是“有质量的”教育？人是千差万别的。在文明社会，在以教育为基本民生的当今中国，只有充分尊重学生个性，并以此为出发点，为每个生命健康成长提供适合的教育，教育才会渗透人的心灵，拓展人的精神疆域，真正影响人的一生，才是“有质量的”教育。自2004年上海新纪元教育集团提出“尊重差异，提供选择，开发潜能，多元发展”的办学理念以来，广外就积极进行差异教育的实践与研究——我校所倡导的差异教育，是指在学校教育中基于学生差异，提供适合学生需要的多样课程，选择适合学生特点的教学方法，以满足不同学生发展需求、发展每个学生优势潜能的教育。我们的基本观点有五点：第一，学生差异是一种客观存在。第二，学生差异是一种动态的、发展的差异。第三，学生差异是一种宝贵的教育资源。第四，尊重差异是教育本质的回归。第五，差异教育是教育公平的积极选择。所谓十年磨一剑，“今日广外”是差异教育研究实践的必然结果，“广外质量”是差异教育研究实践的自然结晶。
学业成就+社会责任感+创新精神+实践能力：“广外质量”的主题词
“高学业成就”是差异教育对质量的必然要求
记者：真是十年辛苦不寻常！今日广外已进入了以质量保障和提升为核心的新阶段。那么，差异教育对质量的要求是什么？
陈大向：这个问题涉及一所学校的质量观。长期以来，人们对质量的第一要求是高学业水平，优秀的学业成绩。这一要求对不对呢？新课程改革以来，社会舆论对教育质量表达了严重的忧虑，担心当学校把学业成绩看成是质量的核心部分加以追求时，不仅不会带来教育质量的提升，反而会损害完整而丰富的教育过程，损害学生的全面、健康、和谐与多样发展，并最终损害到总体的教育质量。在差异教育的实践中，我们对此进行了比较理性的研究。我们认为，追求优秀的学业成绩这一点在今天看来依然没有错，还必须坚持。衡量教育教学的质量靠什么，当然要看学业成就、学业水平。搞差异教育，如果学生的学业成就达不到一定的要求，那我们谈高质量、高水平就是空谈。
差异教育的质量基础是高学业水平。上海两次参与PISA测试拿到世界第一，引起很大震动，世界认可，是一个很好的例子，说明“高学业水平”是“高质量”教育的应有之义。应该说，这些年来我国在基础教育知识的系统性学习这个方面是一大成就，在世界上有一席之地。建校以来，广外共有3000余名学子考入北大、浙大、复旦、上海交大及意大利米兰美院、美国迈阿密大学、澳大利亚墨尔本大学、韩国首尔大学等名校，他们就是高学业成就的代表。不过，差异教育的“高质量”，不是仅看结果，我们同时强调其过程的人文性。以课堂教学为例，我们对质量的要求是“教学时间少+学习效果好+学生满意度高”。
差异教育的质量观包含“四个水平”
记者：“广外质量”的标准是什么？
陈大向：只有单一的、高的学业质量和学业水平，是远远不够的。刚才我提到社会舆论对教育质量表达过严重的忧虑，这种挥之不去的忧虑情结说明，人们对教育质量的期待有别于对工业产品质量的期待，即不能把“质量”定义为“产品或服务的适用性”。立德树人是教育的根本任务，教书育人是学校的核心职能和存在根基。一所真正负责任的学校，首要的培养目标不是得到分数，而是得到人。教育规划纲要提出“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量学校教育质量的根本标准”；我们强调，差异教育不仅要帮助学生提高升学能力，更重要的是要培育学生丰富的个性、良好的价值品格以及服务社会的责任感、永不枯竭的创新精神和未来的想象力。广外致力于培养品德高尚、精神高贵、身心健康、人格健全的现代公民。
学业成就、社会责任感、创新精神和实践能力，是差异教育质量观的主题词。著名教育家叶澜教授曾对学校作过这样的诠释：“学校不是只关心少数‘尖子’学生，为高一级学校培养专门化的、精英式的人服务，不应仅以培养出获奖学生、考上名牌大学或后来成为著名人物的学生为荣，而应致力于每一个学生的发展，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。”差异教育没有功利性，它为每个人而生，它为了学生而存在；没有一个人会为别人的成长牺牲，每个人都能得到最好的成长。差异教育的质量观包含“四个水平”，即学业发展水平、道德品质水平、身心发展水平、兴趣特长水平；我们还同时提出“一增一减一改善”，即睡眠时间增加、学习负担减轻，师生关系改善。
让每个生命都精彩：“广外质量”的价值追求
差异教育，为每个学生提供适合的教育
记者：质量观源于教育的价值选择。请问陈校长，“广外质量”背后的价值取向是什么？
陈大向：学校的发展一定要建立起强有力的方向感，要千万避免有人讲到的，我们走了很远却忘记了为什么出发——一所学校的教育价值观非常重要。《青年文摘》曾转载过一幅主题为“教育的作用”的漫画，第一个画面的小标题叫“当新生入学的时候”——讲台上坐着一个长方形脑袋的老师，下面坐着几十个学生，脑袋有长方形、正方形、多边形、圆形的等；第二个画面的小标题是“当学生毕业的时候”——相同的是讲台上还是坐着那位长方形脑袋的老师，不同的是下面坐着的几十个学生的脑袋都变成跟老师一样的长方形的了。这幅漫画揭示出了教育的根本短板：学生的个性不足、创造性不足，虽然学到了很多系统完备的知识。
我们从不责怪牡丹为什么不香，梅花为什么不如牡丹花朵大，葡萄藤上为什么不挂西瓜，荷花为什么不能长在陆地山冈。可轮到看学生时，总觉得他处处不如人。要求每一朵花都开成牡丹，那么多数的花朵自然就成为了不合格产品。叶圣陶先生曾说：“教育是农业而不是工业。”一是说教育需要一个缓慢生长的过程，二是说孩子不能批量生长，整齐划一。我们应当用生态的多元的观点来看学生，大树自有大树的风采，小草自有小草的魅力。每个学生的珍贵在于他就是他，而不是别人的复制品。这种独特性，是每个生命成长与幸福的立足点。珍重学生的独特性，视生命个体的不同是一种合理性存在，视学生个体内和个体间的差异为宝贵的教育生态资源，是差异教育的逻辑起点。
差异是绝对的，教育的价值在于挖掘潜能，使每个学生成为他应该成为的人。举个例子，我们的美术老师发现学生在美术方面有潜能，我们就给他提供专门的课程和单独的辅导，高2014届的华骁和高2015届的吴昊同学因此得以先后考取意大利米兰国立美院全额奖学金出国留学。近几年，广外学生参加各类器乐、书画等艺术大赛获得省级以上等级奖500多项；“伊派”运动舞蹈社团的孩子们还到美国比赛得过大奖，他们获省级、国家级比赛冠军36项……为每个学生提供适合的教育，既是我们的价值选择，也是我们的教育理想。
让每个生命都精彩，最大限度地促进学生在原有基础上的最佳发展
记者：提供适合的教育意味着让每个学生都能在学校找到他自己，那广外是如何帮助孩子们发现自己、唤醒自己的呢？
陈大向：广外的办学思想是“差异教育，让每个生命都精彩”。这有两方面的含义：一是承认不同学生的发展需求有差异，不搞“一刀切”，允许不整齐的发展，让每个学生在原有基础上都获得最大进步；二是承认每个学生的优势潜能有差异，不搞“填平补齐”，允许不平均的发展，让每个学生都形成鲜明的特色和个性。尊重差异，最大限度地促进全体学生在原有基础上的最佳发展，是差异教育的核心价值追求。
经过探索与实践，我们用行动构建起了“诊断学生差异——制定学生发展规划——提供可选择的校本课程——实施差异教学——开展差异评价——促进多元发展”的实施路径。了解学生差异是前提，我们一方面借用一些软件，比如学习习惯测试软件、学习水平测试软件、学习能力测试软件、多元人格测试量表等，一方面强调教育观察。关键是观念和内心的改变——家长和老师常常希望把所有的孩子都变成一样的“好孩子”，让所有的孩子都走在同一条通往所谓的成功的大道上；但实际上，每个孩子并不一样，我们没有权利通过竞争淘汰任何一个学生，发现每个学生的生存需求和生存价值，是教育的挑战。
提供适合的教育，最重要的是提供适合的课程，让课程多样化。课程是学校的产品，广外有两项保障制度。一是个别化教育制度。通过测试、面试、家访、观察等，了解学生的发展水平和倾向，确定孩子的发展目标，然后根据这个目标来提供课程，提供一些辅导和支持的方案，最后老师按照这个方案来教育学生，这就是因材施教的方案。我们开设的日语课程，已帮助多名英语学习有困难的学子终圆大学之梦；我们开设的“门诊式”辅导课程，确保了多名学子脱颖而出考入名牌高校。二是弹性课程制度。总分分层解决不了学生偏科的问题，我们在总分分层的基础上实行学科分层教学，例如某个学生语文弱但数学强，就让他在B层班学习语文、在A层班学习数学；下一步我们还准备实行模块分层教学，例如某个学生文言文弱但写作强，就让他在B层班学习文言文、在A层班学习写作。这需要学校做好国家课程的校本化设计、地方课程的主题化设计和校本课程的特色化建设。作为12年一贯的寄宿制学校，广外在这方面有无可比拟的先天优势。目前，广外已建立起了“人文素养提升、科学素养培育、身心健康教育”三大系列，“学科拓展、综合研究、课外活动”三个类别的选择性学校课程体系，赋予学生选择课程的权利，帮助学生在合适的时候发现自我、找到合适的机会唤醒潜能。
“导学议练悟”模式：“广外质量”的课堂技术
尊重学生的学习差异和情感需求是差异教学的本质
记者：的确，“高质量”的教育首先需要适合的课程。但是，如果没有适合的教学，那么“广外质量”恐怕也难保证吧？
陈大向：确实是这样，教育的质量在课堂，差异教育植根于差异教学。第一，师生相互信任尊重，是课堂教学的第一块基石：教学的本质是师生心理相互作用的过程，没有相互尊重这个前提，教学行为大多无效。第二，不同层次，同等发展：知识获得、能力提升，只有先后、快慢；课堂目标，就是让学生更快更好地获得；不求一律，催生各自进步。第三，关注个体，树立标杆：个体得到了发展，教学质量才是最优化；重视个体，就是为了促进全体的发展。
不同的学生在学习速度、认知方式、学习风格上有所不同，这是宝贵的教学资源。怎样才能变差异为资源呢？举个例子，“导学议练悟”讲评课“议”的环节，我们第一个操作点是“尝试做题”——先由学生尝试自己解答题目，这是尊重学生基础水平的差异，从差异出发；第二个操作点是“展示解法”——选择学生板演，其余的同桌交流，这是尊重学习方式的差异，发现差异；第三个操作点是“解说思路”——板演者解说解题的思路，这是尊重思维方式的差异，开发差异；第四个操作点是“归纳步骤”——比较优劣，归纳出解答步骤，这是尊重学习策略的差异，适应差异；第五个操作点是“提炼规范”——总结、提炼答题规范，这就是变学生差异为教学资源。最大限度地尊重学生的学习差异，尊重学生的情感需求，有意义的学习就开始了。
“导学议练悟”模式是基于深度学习的教学改进
记者：差异教学能很好地满足学生个别的需要，但这样能够保证教学效率吗？还有，模式会不会陷入僵化？
陈大向：您这个问题很有意思。一节课只讲了三道题，是低效率吗？高效率的标准是什么？应该是思维的发展而不仅仅是具体知识的获得。我们应该给学生以足够的安静生长的时间，也给老师从容施教的空间。“导学议练悟”差异教学模式既是一种教学流程，可称为“五步法”，“导”是预设目标、立足差异，“学”是自主学习、善待差异，“议”是交流讨论、照顾差异，“练”是分层练习、适应差异，“悟”是反思感悟、开发差异；也是一种教学法则，可称为“五字法”，不是截然分开的五个环节，是贯穿整个课堂的，是教学的方法与艺术。教学改革的根本方向是让学生成为主体，但仅给学生独立的时间和空间还不够，比如那些放任自流的课。教师的主导非常重要，首先决定了方向，打个比方，导游带我们走哪一条路，他怎么讲解，决定着旅游的品质。我们借助双向细目表这个工具，根据学生基础设定基础性目标、个性化目标和挑战性目标，这种“导”是既给了方向又给了学生独立思考的空间，这样才是一个真正好的主导。再比如“学”，我们借助“核心问题”和“小问题链”，帮助学生抓住学习内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系；“议”则是在学习的过程中展开积极的合作与沟通。这些都直指深度学习——学生主动的、有意义的、自主参与学习的过程。
看待模式要有辩证思维。教无定法是对的，但不等于说课堂改革始终要靠着理念、喊口号过日子，没有可操作的具体方法，对大多数老师来说很难把握。领军式的、优秀的教师趟出了路子，靠着他们的路径能做出来。不要静止孤立地看问题，任何一种方法就是一种模式，凡是能操作的东西都有一种模式在里面支撑着。教学方法的改革遵循的是“入格-定格-出格”这样一个螺旋发展的思路。先要有格，这个格就是规范，就是模式，就是操作的基本框架，没有格就无所谓教学的常规和秩序。定格阶段是不断改进和熟练化、自动化操作的阶段，效益会大大提高。第三个阶段是出格，出格不是干坏事，是创新，是再一次探索。
精英教师团队：“广外质量”的人才支撑
精英教师团队成就学生精彩人生
记者：陈校长，不管是发展之路还是价值取向，不管是质量观还是教学观，您谈得都很深刻，广外以专业赢得了尊严。现在，我非常迫切地想知道，您是如何把“广外质量”的理念真正变成行动的？
陈大向：方向明确之后，人才就是决定因素。提高质量是一项系统工程，从系统结构上看，是由学生、教师、教学设施设备和教学管理人员四个基本要素构成的。所以，我们始终坚持“四个坚定不移”：坚定不移优化办学条件，坚定不移优化师资结构，坚定不移优化生源结构，坚定不移优化内部管理。把“广外质量”的理念真正变成行动，关键是教师。这些年，我们努力建设一支高素质专业化的教师队伍。
首先是延揽人才，不遗余力优化教师队伍结构。一方面，引进成熟的名教师不拘一格。我们坚持学科专业所需，坚持引进高职称人员，坚持从省市名校引进，坚持重点引进中青年骨干，形成了精英名师团队：第一个层级是特级教师10名，扎根一线教学，全省罕见；第二个层级是省级中小学教育专家和省级骨干教师22名；第三个层级是市级学术和技术带头人、市级骨干教师、集团学科带头人87名。其中30余名教师有培养出考入北大、清华等一流名校学生的经历。他们是广外的宝贵财富。另一方面，引进优秀的应届大学毕业生唯才是举。我们坚持从部属高校引进，坚持引进高学历人员，坚持引进有潜质人员，形成了高学历教师团队：广外有博士研究生1人、硕士研究生18人，这给学校教师队伍带来新的生机和活力。目前，我校师资队伍年龄结构均衡，学历结构良好，能级结构合理，地缘结构理想。多元合成的队伍结构有利于兼容并包、博采众长，激发老师们的思维火花，促进思想交流、观念更新、学术繁荣。
其次是深化研修，一心一力助推教师专业成长。第一，坚持“请进来”，做好每年的暑期教师培训。我们先后邀请了中央教科所教授华国栋、北京大学教授程郁缀、复旦大学教授董鹤梁、华东师范大学教授刘濯源、上海市特级教师程红兵等数十位专家到校讲学，为教师专业发展集聚力量和智慧。第二，坚持“走出去”，观摩名校，开阔视野。我们组织骨干教师先后赴江苏洋思中学、江西临川一中、云南曲靖中学、山东杜郎口中学、河北衡水中学、陕西宜川中学等名校考察学习，为教师改革课堂教学提供借鉴。第三，不断创新教学研究方式，由说教材到同课同构，从同课异构到异课同构，等等。第四，实行课堂观察制度，要求观课者不仅用自己的视点来透析课堂，更多的是要站在学生的立场上感受课堂，思考课堂，理解课堂。第五，实施青蓝工程，促进青年教师的快速成长，激发中老年教师的专业激情。第六，实施教师专业成长“六个一”工程（一套试题、一份学案、一个教育案例、一则教育叙事、一篇教学论文、一篇教学反思），永葆专业之树常青。2010-2014年，我校79名教师获得广元市教师教学大比武课堂教学竞赛一等奖；2014-2015年，我校14位青年教师先后获得全国中小学互动课堂教学竞赛一等奖2项、二等奖4项、三等奖8项。
站在未来思考现在：“广外质量”的百年梦想
“广外质量”成就“百年梦想”
记者：质量催生卓越，未来广外是什么模样？陈校长，您认为广外如何成就广元人民对更加美好生活的追求？
陈大向：广外已经走过了十二年的发展历程，再过十年、五十年、一百年，甚至更长的时间，人们心目中期待的广外是什么样的学校？我坚信，全体广外人会矢志不渝，把广外办成一所老百姓家门口的优质学校、一所百年老校、一所百年名校，造福广元人民，惠及子孙后代。
“广外质量”成就广外“百年梦想”。质量既是结果也是过程，既是目标也是手段，既体现了追求卓越、精益求精、一丝不苟的态度，也代表了一种科学的方式方法。站在未来思考现在，每个广外人都将在这百年梦想的坐标系中积极找寻自己的位置，用“差异教育”“广外质量”成就“孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好”的期盼与梦想！
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发表于 2015-6-24 15:36
