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课堂教育革命:确立青少年认识和改造客观世界的主体地位课堂教育革命:确立青少年认识和改造客观世界的主体地位
——把夸美纽斯班级教学制度与自主探索自选学习与实践的个性化教育结合起来
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21世纪的信息时代，把夸美纽斯班级教学制度，与受教育者自主探索学习和学年三段分期，可选择在校学习与社会实践的高校宽进严出新体制结合起来。从而开拓灵活多样的教育新模式，既符合集约化规模化大生产的通用标准化需要，又适应生活的丰富多彩和人的个性特长潜在能力的充分发掘。从而不断解放人的智慧和创造天性，因此加速推动社会生产力发展和人类社会文明的巨大进步。这是21世纪人类历史赋予我们的使命，教育工作者重任在肩责无旁贷，任何懈怠和推诿都是良知所不可饶恕的道德谴责。
不可缺少两个养成教育：
青少年军训，吃苦耐劳，军容风纪，统一号令，令行禁止，养成雷厉风行作风。伸张正义，保家卫国，强身健体，顽强意志。
校内外参加适当公益劳动生产，培养尊重劳动维护劳动者权益珍惜劳动成果，增进劳动人民情感，确立人民利益至上价值观。
二者同样重要，“自理自立自治”和“团结互助友爱”，集体观念和自力更生，是基本做人的养成教育。
独立自主与互助合作是对立的统一，是学习活动客观存在的两个方面。独立自主是互助合作的前提，互助合作是独立自主的升华，是学习集体活动的聚合反应，是学习交流、论争、识辩、认同、激励、评价和集思广益的加速器。
科学研究的分级管理
1、地市级科研课题
地方市县企事业生产和工作实践产生问题，在自然科学和社会科学领域提出研究实验课题，列为市（高校）科研课题由市辖区网站公布，在全国范围申报课题研究立项，市辖区财政拨付科研实验经费。
2、省区级科研课题
市（高校）3年内没有立项和取得课题研究成果，该课题研究申报升级为省区级科研课题在由省区辖区网站公布，在全国范围申报课题研究立项，省区辖区财政拨付科研实验经费。
3、国家级科研课题
省级科研课题5年内没有立项和取得课题研究成果，该课题研究申报升级为国家级科研课题由全国科研网站公布，在全国范围申报课题研究立项，国家财政拨付科研实验经费。
应该说明，“教师主导论”始于苏共中央1930年代文件，通过凯洛夫教育学照搬到中国。
从主导这个词的哲学分析，是指教育这个矛盾体的主要方面，他支配矛盾的次要方面（学生），决定矛盾的性质及其发展方向。
凯洛夫解释教师主导，曾经明确地说：“教师的每一句话对于学生来说都具有法律的性质”。
70多年来，从苏联搬来凯洛夫教育学的权威们，在教育现代化思潮的冲击下，把“主导”这个词离开产生时代背景、凯洛夫教育学和哲学概念，修正成为“引导”、“诱导”甚至曲解为“向导”，企图自圆其说维护自己既得理论权威地位，不惜造成教育领域思想混乱。
苏联及盟国70多年教育实践，不可辩驳的证明，苏共“教师主导论”就是赫尔巴特“教师决定论”，并且发展成为“驯服工具论”，质言之，就是唯统治阶级马首是瞻的“教育工具论”。
我们之所以提出“学生为主体，教师为向导”，曾多次进行了概念对比分析做出的理性选择。
“引导”是最接近“向导”的概念，但是“引导”是个中性词汇，可以走向错误，也可以居高临下，甚至出于指令。
但是，“向导”就与之明显区别，“向导”是一种友好服务，相互处于信任、平等、自由选择的关系，“向导”对于游客是“先知”，应该激发游客兴趣、避免游客失误、确保游客安全，但“向导”对“游客”既不可包办代替，更不能强迫命令，尤其不可视为“驯服工具”随意驱使。
所以，我们选择“向导”来比喻和定位现代教育中的师生关系，是有明确的内涵和符合现代教育理念的，既不同于“引导”的单一意蕴，更与“主导”的教育传统思想截然相反。
因此，我们把青少年视为独立自主认识和改造客观世界的主体，教师要为学生自主学习健康成长提供向导服务，此即智慧的主体教育，务必与盲从的工具教育相区别。
不唯上不唯书只唯实
批判继承间接知识，就是面对课本呈现的间接知识，要多问几个为什么，要经过独立思考甚至实践（实验）检验，说明其真有道理，或者还有某些不足和偏差需要修正。
因而，批判继承间接知识，不是否定间接知识，也不是一切都从原点开始自己摸索，而是通过思考、讨论和实践检验，在融汇贯通取得共识同时，对间接知识的应用和发展，预留无限的探索空间。
学生是人， 是赋予生命意义的人。 我们应该用发展的眼光看待学生， 学生的身心发展是有规律的， 学 生具有巨大的发展潜能， 学生是处于发展过程中的人。 学生的发展是全面的发展， 学生是独特的人， 学生 是个完整的人。 我们往往忽视了学生身心发展的整体性， 学生不是单纯的抽象的学习者， 而是有着丰富个 性的完整的人。
每个学生都有自身的独特性， 是指人的个性形成和完善的内在资源 ，也是教育努力的重要 目标。 学生与成人之间存在着巨大差距， 我们应该立足现实， 真正尊重学生， 实践中发展和完善学生个 性， 从而培养出独立个性的新人。
学生是教育活动的主体， 学生是学习活动的主体， 是具有一定主体性的 人。 教在于建构学生主体， 应进一步探索学生主体活动问题。
主体性教育理论是现代教育思想， 但是 学生做学习的主人，不能叫做“”学生为中心” 。学生之间和师生之间， 是合作关系， 相互是平等的友好的尊重的。
然而 ，先知和后知在教学活动中的作用不同 ，学生要积极主动 学习， 批判地继承和探索， 不是初生牛犊不怕虎地盲目乱干， 也不能如原始初创那样摸索一万年。 必须有 先知的老师来提供向导服务， 以减少或避免后知在学习过程不必要的延误和损失。
所以说，“学生为主体， 教师为向导 ”，是现代教育指导思想。 向导教学法实验证明了向导教育思想的可 行性， 合理阐释了主体教育实验中师生的正确关系。 虽然学阀仍然不愿意改弦更张接受新教育理念， 这一 教育理念的提出却必然成为21世纪一切教育方法改革的灵魂。 师生关系的正确认识，是教育学指导思想的深 化发展。
世界教育发展趋势与新学制提案相呼应
——世界教育发展趋势与学年三段分期连续教学宽进严出新学制比较
世界教育发展趋势https://www.docin.com/touch/detail.do?id=1940543729
世界教育存在问题：
一、学习需求的迅速增长与不同社会满足能力之间的差距
二、日益加深的教育财政困境
三、教育与就业的关系难以协调
四、教育中严重的不平等现象
五、学生的全面发展与个性充分发展受到严重忽视
未来教育展望：
一、教育的终身化
二、教育的民主化
三、教育的个性化
四、教育的信息化
五、教育的国际化
………………
关于建立“学年三段分期连续教学宽进严出新学制”的提案
https://www.mala.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=16057856&pid=80766431&page=&extra=&mobile=2#pid80766431
学校一学年三学期连续教学实行宽进严出学位与资格证书同一制度，师生自主自选专业和科目在校学习和社会实践(包括科研实验、生产劳动、社会调查、旅游考察、文化活动和疗养聚会等)，按照科目学分累计确定年级的升留(留级学习考虑适当收费)；按照国家专业资格严格考核标准进行理论和实践考核决定本专业高校毕业，按照省级和国家级科研实验研究成果确定硕士学位和博士学位。
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发表于 2023-4-27 08:29
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