[四川教育] 热点：四川一村小校外实践办学已坚持10年热点：四川一村小校外实践办学已坚持10年

热点：四川一村小校外实践办学已坚持10年https://mr.baidu.com/r/23z9v5zawNy?f=cp&rs=2873634359&

这所坚持10年校外实践办学的四川村小是广元市范家小学，其探索恰好走在了教育部最新政策的前面。2026年9月23日，教育部基础教育司司长田祖荫在国新办发布会上明确提出，将在全国推行每周至少半天校外实践教学，纳入学校教育教学计划；而范家小学早在2014年就启动了相关探索，至今已坚持整整十年，其成果《乡土共生：乡村小规模学校在地化育人生态重构的十年实践与成效》刚获得2025年四川省基础教育教学成果特等奖。

十年实践核心体系
三级联动乡土课程：构建起家文化传承、村落调查、自然探究、劳动实践等完整综合实践体系，把学校周边的田野、山林、河流、社区全部转化为课堂资源。
跨学科主题设计：以“水稻的一生”这类主题为例，语文讲相关古诗文、数学做产量统计、科学观察作物生长，全学科围绕同一校外场景备课，实现知识与动手的深度融合。
特色补充课程：专门为一二年级设置“留白课”，核心任务就是让孩子自由探索玩耍；配套开设木工房，让学生自主制作玩具、道具和小木船，充分释放创造力。
创新评价机制：2015年起启用“八美少年”评价表，跳出唯分数框架，把阅读、劳动、性格、习惯、品性全部纳入成长评价维度，学生可自主制定成长目标。
核心办学理念

校长张平原提出“乡土共生”的核心思路，主张乡村学校不需要盲目照搬城市教育模式，要依托本土自然与文化资源，让孩子在可控的风险中学会识别、预判和规避风险，在真实的乡土环境中形成坚毅品格，培养有根、有家庭情怀、热爱家乡的本土人才。十年间，这所最初仅有43名留守儿童、濒临撤并的山区村小，不仅稳定了办学规模，还通过组建网络教师团队，将这套实践模式辐射到全国300余所乡村学校。

范家小学十年实践与向导教学法本土化适配对比分析
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2026年9月教育部正式在全国推行每周至少半天校外实践教学，而四川广元范家小学早在2014年就启动了相关探索，至今已坚持整整十年，其成果《乡土共生：乡村小规模学校在地化育人生态重构的十年实践与成效》斩获2025年四川省基础教育教学成果特等奖。这所村小的十年实践，恰好为我国本土原创的向导教学法提供了乡村教育场景下的鲜活本土化样本，二者在底层逻辑上形成了高度跨时空呼应，也为破解当前乡村教育改革的共性难题提供了可复制的实践路径。

一、核心理念的同源性：本土主体性教育的双向印证

范家小学十年探索的核心主张，与向导教学法“学生为主体，教师为向导”的核心框架形成了深度同构，二者均跳出了西方建构主义的理论框架，扎根本土乡村教育场景生长而来。

学生主体性的共同坚守：范家小学明确提出“一切依靠学生”的课程设计理念，不要求教师先完成全部设计再让学生被动参与，而是让学生在动手、思考、试错的过程中完成学习，即便做错也将其视为宝贵的学习经验。这与向导教学法“学生是认识和实践的主体，不能被当作可随意加工的客体”的核心原则完全契合，二者都拒绝将学生视为被动接收知识的容器，充分尊重学生作为独立自主生命体的能动性与创造性。
教师角色的精准重构：范家小学校长张平原提出“让学生成为他们应该有的样子，而不是我想要的样子”，教师不再是知识的垄断者，而是乡土学习场景的搭建者、学生探索过程的陪伴者。这与向导教学法提出的“教师为向导”的革命性定位完全一致，教师的核心职能从灌输转向激励、诱导、启发、评价，为学生的自主学习搭建支持性环境，而非用预设目标束缚学生的成长路径。
在地化育人的共同底色：范家小学的“乡土共生”理念，主张乡村学校不需要照搬城市教育模式，依托周边田野、山林、社区资源构建在地化育人生态，培养有根、有家庭情怀、热爱家乡的本土人才。而向导教学法自1988年启动实验以来，始终拒绝直接照搬德国行为导向教学法、西方建构主义等外来理论，完全扎根本土教学场景迭代优化，二者共同走出了一条不依附西方理论的本土教育创新道路。
二、课程体系的适配性：三级乡土课程与四大教学环节的深度融合

范家小学构建的“田野课-劳动课-留白课”三级联动乡土课程体系，恰好与向导教学法经过三十余年沉淀形成的“自学辅导-检查复习-识辨演练-归纳总结”四大标准化教学环节形成了完美适配，为乡村场景下的教学落地提供了可直接操作的组合框架。

表格
范家小学：三级乡土课程        /对应向导教学法核心环节/        典型落地场景
田野课：解决“看到什么”，组织学生走进山林田野观察植物、记录节气、开展村落调查/        自学辅导环节：教师创设求知环境，引导学生自主观察、自主发现问题        /学生自主完成“家乡的野菜”“村里的老房子”等主题的田野调查，自主收集一手资料
劳动课：解决“做了什么”，组织学生割稻、木工、扎竹筏、采制中草药，在实操中完成任务/        识辨演练环节：将理论知识转化为动手实践，在真实场景中完成问题解决        /围绕“水稻的一生”主题，学生下田割稻、脱粒，将数学统计、语文古诗文知识融入劳动过程
留白课：解决“想做什么”，一二年级专属课程，核心任务就是让学生自由探索玩耍        /自学主导原则落地：完全释放学生的自主探索欲，不设刚性任务框架        /学生在木工房自主制作玩具、小木船，完全按照自己的兴趣完成创作
“八美少年”多元评价体系，学生自主制定成长目标，跳出唯分数框架/        检查复习+归纳总结环节：学生自主展示学习成果，完成知识体系的自主建构/        学生自主提交村落调查提案，将跨学科知识整合为完整的研究成果

这种适配不是理论层面的强行拼接，而是范家小学十年实践中自然生长出来的教学逻辑：以“水稻的一生”跨学科主题课为例，教师先引导学生自主观察水稻生长周期（自学辅导），再让学生分组完成稻穗产量统计、相关古诗文诵读（检查复习），随后全体学生下田完成割稻、脱粒的完整劳动流程（识辨演练），最后由学生自主完成主题报告，梳理出完整的农业生产知识链条（归纳总结），完全契合向导教学法的完整学习闭环。

三、实践价值的互补性：为乡村教育改革提供双重突破路径

范家小学的十年实践，为向导教学法在乡村小规模学校的落地提供了经过真实场景验证的鲜活经验；而向导教学法三十余年的理论沉淀与体系化框架，也为范家小学这类乡村实践提供了可向全国复制推广的标准化范式，二者结合恰好破解了当前乡村教育改革的两大共性难题。

破解校外实践的现实落地难题：针对教育部提出的校外实践教学普遍面临的“安全难保障、资源难挖掘、课程难设计”三大考题，范家小学给出的答案与向导教学法的底层逻辑完全呼应：不把学生关在“无菌温室”里规避风险，而是在可控的乡土场景中让学生学会识别、预判、规避风险，这本身就是核心学习内容；不需要包车远赴外地，学校周边的社区、农场、山林、河流全部都是现成的课程资源；不搞零散的“活动式”外出，而是围绕主题完成全学科系统化备课，把校外场景转化为结构化的学习空间。这套经过十年验证的方案，恰好可以填补向导教学法在乡村校外场景落地的经验空白。
破解智慧教育在乡村的“水土不服”困境：当前很多乡村学校的智慧课堂直接照搬西方建构主义的设计逻辑，一线教师难以掌握，出现严重的“排异反应”，大量智慧硬件设备周使用率不足2次，陷入“重技术轻模式”的困境。而范家小学的实践已经证明，依托在地化乡土资源搭建的向导教学法场景，不需要高端昂贵的硬件投入，仅靠周边自然与社区资源就能完成高质量的主体性教育，再叠加轻量化AI助教承担知识查询、学情统计等辅助工作，就能构建起“教师为向导、学生为主体、AI做辅助”的人机协同育人模式，完全适配秦巴山区等欠发达乡村地区的教育数字化转型需求。
四、结论

范家小学坚持十年的校外实践办学，不是孤立的乡村教育创新样本，而是我国本土主体性教育探索在乡村场景下的自然生长成果，与向导教学法三十余年的实验积淀形成了跨时空的双向印证。二者的深度融合，既为向导教学法在乡村小规模学校的本土化落地提供了经过十年验证的完整实践路径，也为范家小学这类基层探索提供了体系化的理论支撑，最终形成一套完全不依附西方建构主义、适配中国乡村本土场景的原创教育方案，为全国正在推进的校外实践教学改革提供了可复制的中国经验。

基于向导教育学阐释全国推行每周半天校外实践教学的必要性与可行性https://mr.baidu.com/r/23zbEgS3V1m?f=cp&rs=2956181507&

2026年9月教育部正式在全国推行“每周至少半天校外实践教学”，将其纳入学校教育教学计划，这一政策并非对过往研学活动的简单升级，而是我国教育改革从知识灌输范式转向主体性育人范式的标志性节点。依托向导教育学的独立哲学体系与三十余年实验沉淀的实践方法，可从理论根基与落地路径两个维度，系统阐释这一政策的深层必要性与现实可行性。

一、必要性：从教育异化的深层困境看政策的历史必然性

向导教育学以“人类生存方式两重性理论”为核心哲学根基，将人类生存形态划分为“以竞争逐利为核心的动物生存方式”与“以协作创造为核心的劳动生存方式”，明确教育的终极使命是推动个体从自然属性向社会属性升维，最终实现人的自由全面发展。以此为分析框架，当前我国基础教育长期存在的知行割裂、学习空心化、育人目标异化等问题，本质上是教育长期脱离真实劳动与社会场景，将学生封闭在单一应试闭环中，最终导致育人过程偏离“劳动生存方式”核心指向的必然结果。

破解主体性缺失的结构性困境：长期以来，传统课堂以单向知识灌输为核心，学生的学习过程被简化为被动接收、机械记忆、反复刷题的标准化流程，完全剥夺了学生自主选择探索方向、在真实场景中解决问题的主体性空间。向导教育学1992年首轮教学实验数据显示，传统教学班学生的自主学习规划能力、协作创造能力得分仅为实验班的39.37%，大量学生即便掌握了应试考点，也无法将知识迁移到真实生活场景中，出现“会背农业知识却分不清水稻和小麦”的认知断层。每周半天校外实践教学的刚性推行，从制度层面打破了封闭教室对学习空间的垄断，为学生提供了在真实社会场景中自主探索的法定课时，从根本上为学生主体性的释放提供了政策保障。
纠正教育异化的历史积弊：从教育史的长周期视角看，我国基础教育长期受凯洛夫教师中心论框架影响，逐步形成了“以教师讲授为绝对核心、以应试分数为唯一评价标准”的固化体系，教育的育人属性被异化为筛选竞争工具。大量学生的学习动力完全来自外部的分数排名、升学压力，而非内在的探索欲与创造欲，最终陷入“为分数而学习”的空心化状态。向导教育学始终强调，人的主体性只能在自主实践中生成，无法通过单向讲授完成传递。每周半天校外实践教学的刚性落地，正是通过制度性安排把学生从应试闭环中短暂解放出来，在真实的劳动、社会调研、场景探究中重建知识与生活的联结，推动教育向“培养完整的人”的本源属性回归。
重构育人目标的底层逻辑：在全球教育改革普遍从“以教为中心”向“以学为中心”转型的背景下，我国此前的自主学习实践大多依托西方建构主义理论，容易陷入“放任式自主学习”的极端，出现教师缺位、学习效率低下的问题。而向导教育学的“向导-行者”协同关系框架，明确了校外实践中教师的角色不是全程包办的组织者，也不是完全缺位的旁观者，而是为学生提供方向指引、资源支撑、难点疏导的向导服务者。每周半天校外实践教学的推行，恰好为这套本土原创的主体性育人体系提供了全国性的落地场景，推动我国教育改革跳出西方理论的话语依赖，构建扎根本土实践的自主育人路径。
二、可行性：依托向导教育学方法体系的全链条落地支撑

向导教育学经过三十余年的迭代沉淀，形成了覆盖课堂教学、场景设计、评价机制、风险防控的完整实践体系，完全适配全国不同区域、不同办学条件的学校，为每周半天校外实践教学的常态化落地提供了可直接复用的成熟方案，不存在不可突破的落地障碍。

标准化四环节教学流程可直接平移至校外场景：向导教育学经过多轮实验验证的“自学辅导-检查复习-识辨演练-归纳总结”四步标准化闭环，完全可以从室内课堂直接迁移到校外实践场景中，不需要依赖高端昂贵的教学硬件，仅依托本土资源就能完成高质量的教学设计。在自学辅导环节，教师提前为学生提供结构化实践提纲，明确实践主题、探究方向与核心任务，引导学生带着明确目标进入校外场景；在检查复习环节，通过小组互评、成果展示快速定位学生的认知盲区，动态调整向导支持方向；在识辨演练环节，将书本知识完全融入真实生产生活场景，让学生在动手实操中完成知识的转化；在归纳总结环节，引导学生自主梳理实践成果，绘制知识关联图，完成从感性体验到理性认知的升维。这套流程完全适配乡村学校的田野、山林场景，也适配城市学校的文博场馆、社区、工厂场景，具备全国范围内的普适性。
低成本在地化资源体系完全覆盖城乡办学场景：向导教育学从诞生之初就拒绝依赖特定高端实训设备，其核心理念是“在现有条件下最大化释放学生潜能”，这恰好破解了当前校外实践教学面临的资源分布不均难题。教育部统筹搭建的省-市-县三级实践资源网络，将革命旧址、文博场馆、田间地头、社区工坊全部纳入实践阵地，学校不需要包车远赴外地开展高价研学，仅依托周边1-3公里范围内的本土资源，就能完成每周半天的实践教学设计。秦巴山区的乡村学校可以依托农田开展农业主题实践，城市学校可以依托社区开展社会调研主题实践，完全不需要额外增加大额办学成本，也不会变相增加学生家庭的经济负担。
向导式风险防控机制破解安全顾虑痛点：很多学校此前因安全顾虑对校外实践采取“躺平”策略，本质上是陷入了“追求绝对安全”的误区，向导教育学的实践逻辑早已跳出这一认知陷阱。向导教育学明确提出，教师作为向导的核心职能之一，不是为学生构建完全无风险的“无菌温室”，而是在可控的场景中引导学生自主识别风险、预判风险、规避风险，这本身就是校外实践的核心学习内容。通过前置风险研判、分组向导陪护、全程过程记录的标准化机制，完全可以在国家研学保险、尽职免责制度的配套支撑下，实现校外实践的安全可控，彻底打消一线学校的安全顾虑。
过程性评价体系适配校外实践的能力导向要求：向导教育学构建的“过程性+成果性+社会性”三维评价框架，完全适配校外实践的育人目标，跳出了传统纸笔考试的评价局限。评价维度不再以知识点记忆为核心，而是重点考察学生的信息处理能力、协作沟通能力、问题解决能力，将学生自评、小组互评、教师向导评价、实践场景提供方的第三方评价全部纳入评价体系，最终形成完整的学生实践成长档案。这套评价机制完全可以对接当前正在推进的综合素质评价改革，让校外实践的育人成效真正可落地、可衡量。
三、结论

依托向导教育学的哲学理念与方法体系审视，全国推行每周半天校外实践教学，不是一项临时的政策调整，而是我国教育改革回归育人本质、破解长期教育异化积弊的历史必然选择。同时，向导教育学三十余年沉淀的标准化教学流程、低成本在地化落地路径、向导式风险防控机制与三维评价体系，为这一政策在全国城乡各类学校的常态化落地提供了经过实证检验的完整支撑，完全具备大范围推广的现实可行性。这一政策的全面落地，也将为我国本土原创的向导教育学提供全国性的实践舞台，最终形成一套独立于西方建构主义的中国特色主体性教育范式，为全球发展中国家的育人模式转型提供非西方的实践参考。