教师在教学中的向导作用简析（Z）

yili

教师在教学中的向导作用简析
2019-10-21尹志华
https://m.fx361.com/news/2019/1021/7135966.htmll
读与写·中旬刊订阅 2019年10期收藏
关键词：体会教学
摘要：要充分发挥好教师的向导作用，主要有七个方面路径：一要引路能力，二要善于引导，三要懂得“修桥铺路”，四要创设好环境，五要会设置目标，六要协助学生获得探知能力，七要会导评。

关键词：教学;向导;体会

中图分类号：G625.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0226-02

马克思曾经把学习比作登山。如果说知识宝藏在崇山峻岭深处，那求学登山的人则需要“向导”指点路径。教师在教学过程中的作用，就是一位向导，向导得好，学生可少走弯路，导不得法、不得要领，学生就会迷失方向。

1.要有引路的能力

教师在教学中想当好学生学习知识的向导，基础是要具备向导能力，除了本身过硬的知识基础外，还需要对自己所教的学科内容了然于心，教学理念符合学生的成长要求，教学手段与方法适合学生的心理需求。更重要的是，能为学生的学习指明一条正确的道路，从而引导学生并启迪学生，让学生的主体能动性得到淋漓尽致的发挥。教师要完成一门课的教学任务，首先要熟悉这一门课的教学大钢，把握新课程的改革方案和教学理念;其次要了解各年级每个教学阶段的重点、难点。熟悉全盘教学理念的人，掌握教学要求常常轻重得法;如果胸无全局，心无学生则容易深浅失当。以向导的作用，教师对于知识之山的峰峦崖壁所在，曲径磴道情形草木生长状况，鸟兽出没之处，应当了如指掌。这样，引导学生攀援时才能尽可能地减少迂回，步步前进。教师如果不懂得现代的教学观念和新的教学理论，只是备一课教一课，那么只看得见树木却看不见森林，教学质量就不会提高。有经验的教师不仅十分熟悉本学科教学理念的执行情况，而且也大致了解其他学科教学的贯彻情形。物理教师在讲到力学的计算题时就要熟悉学生解方程的能力，数学教师在讲到几何的证明题时，也需要知道语文课本逻辑知识的教学情形。

2.要善于引导

鲧，之所以被撤职斩首，就是因为导之不利，禹之所以为王，得益于治水疏导有方。教师想要自己的学生成为一个个品学兼优的人才，就必须要因材施教，善于引导。我们有些教师的课上得很好，教者动情，学者动容，师生感情融恰，教与学恰到好处，双方都感到满意。但有些教师上课言者滔滔，听者瞠目，谈吐流利，闻者哑然，虽教师才华横溢，“一肚子学问”，效果却很差。好的向导，在领着队伍走时，总是走一段要回头看看人家跟上来了没有。一边走，一边还要提醒后面的人，怎么越涧水，怎么援峭壁。而差的向导，就如“言者滔滔，听者瞠目”的教师他们总是“健步举若飞”，以为攀援山峰十分平常，而在不知不觉中把自己负责引导的队伍丢掉了。教师要关心课堂上的每一个学生，尽量减少学生掉队的现象。教师应当瞻前顾后，善于诱导，层层深入，沿着有利发展学生智力的航道前进。

3.要懂得“修桥铺路”

曾有一位学者说：遵循由浅入深的教学规律，把此时此地讲的东西作为彼时彼地的基础。同时注意某些知识的适当延伸，以此沟通知识的脱节部分。这样一来，每当讲授新知识，或者要攻破一个难关的时候，由于“桥”和“路”已经修通，学生学起来就不会感到太困难。要做到这一点，教师要关心学生，要观察他们学习中的动向，研究他们学习的思路，才能帮助他们解开学习中的疙瘩。这就像向导引路那样带着队伍在群山中行进的时候，过涧爬坡，要适时地递给一根木棒，拨开那些挡路的荆棘，或者伸出一只援助的手。这虽与现在的让学生放手一搏有矛盾，但关爱学生成长学习的精神不能丢。更重要的，如果我们觉得这不利于学生开创性思维的发展，那我们为什么不导的时候就提醒学生，让孩子们在走山路的时候就自己先去准备“修桥铺路”的材料甚至自己去开路去架设桥呢？

4.要创设好环境

创设好环境，学生很容易按着你指引的方向前进，反之，就非常有可能背道而驰。教师一定要利用情感的力量，建立民主平等的師生关系，创建一个自由驰骋、宽松自如的环境让学生进发出智慧的火花，如阅读教学中，我们要充分引导学生进行个性化阅读，个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，带领学生探究性和创造性地感受，理解、评价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、创造的、批判的阅读实践。激发学生的探究欲望，让学生走进热闹的课程意境中去，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程，使师生、生生之间和课本知识产生共鸣，收到情感、思维、想像，提高理解运用知识的能力的效果。

5.要会设置目标

目标具有导学、导教、导评的功能。在素质教育课堂教学的研究中许多教师把目标揭示作为一项重要的教学内容。那么，教师是否能把“独自制定教学目标”转化为“与学生共同制定目标”直至“由学生独立制定目标”呢？这非常重要。研究表明，与差成绩学生相比，好成绩的学生更经常地根据学习任务设置学习目标。在课堂教学中，我们要把引导学生自定目标作为实施“自主学习”的一项重要策略，教师在作好这工作的同时，在课程教学中，还要运用“榜样示范，典型引路”的激励方式，鼓舞成绩较差的学生跟上学习的步伐，齐头并进，这样，教师的向导作用才能发挥出效力。

6.要协助学生获得探知能力

我们都知道，知识的宝山千峰万壑，在学校里由老师带着爬的，不过是其中的几处小丘而已。在学校里进攻几处小山头，探得这个那个学科之宝，当然是重要的，但就人的一生来说，需要爬的山，需要淌的河，需要探的宝又何止一两个山头，一两条沟壑？他需要从若干次控宝的实践中取得经验，增长入山探宝的本领。这就要求，教师在教学过程中必须培养学生的探知能力，要做到能放手让孩子走路甚至跑步这一点，除此而外，教师应培养学生的思维能力、自学能力、分析能力和自主创新能力等等，这样才能培养出新时代所需要的人才。

7.要会导评

7.1 引导学生评价完成学习目标的情况，使学生关心自己的学习结果做到对自己负责。

7.2 引导学生反思自己达成目标的思路、过程以及立即采取的学习方法，使之强化，巩固并形成习惯，在以后的学习中得以发挥作用。

7.3 引导学生回味解决问题过程中的情感体验，特别是体验经过自己的努力所获得的成就感，将学生增加解决困难的信心和勇气。教师要帮助学生实事求是地分析成功或失败的原因，促使学生不断增强学习的驱动力。

作者简介：尹志华（1969.11-），女，湖南省邵阳市邵东县人，邵东县城区第四完全小学教师，本科，中学语文一级教师，研究方向为语文教学、思想品德与社会教学。

yili

“钱学森之问”最大的挑战是，如何识别并招入具有巨大创新潜质的人才，清华钱班总结出了5个维度的测评体系用于钱班招生、本科培养和毕业后的长期追踪。
这5个维度分别是内生动力、开放性、坚毅力、智慧、领导力。
https://m.toutiao.com/i6910805173518467591/?traffic_source=CS1114&in_ogs=4&utm_source=
发现人才的途径:
全民普及教育+自主学习和实践+宽基础活模块+自由选择组合+宽进严出＝>独立思考+互助合作

yili

马克思有句名言：“在科学上没有平坦的大道，只有在那崎岖的小路上不畏艰险奋勇攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”
https://m.mingrenzhuan.com/mingrenmingyan/385.html
人生旅途也没有平坦大道可走，只有意志坚强、顽强拼搏，不断超越主观客观的一切障碍，才有希望达到人生光辉的顶点。

yili

《向导教学法实验定位分析》问世21年


             1988-1992江苏石油学校“向导教学法”实验，明确提出“学生为主体教师为向导”辩证否定“教师主导论”，网络传播渐渐由下而上形成共识。  

             2014广西杂志发起师生关系讨论，2018《中国教师报》发起“教师到底是什么”讨论，“学生为主体教师为向导”现代教育指导思想广泛传播。

              2018年1月23日教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文,吹响了“课堂革命”的号角。
https://www.sdaeu.edu.cn/bkjxpj/info/1008/1006.htm

             2019年9月19日中国教育学会会长钟秉林撰文：书写新中国教育变革史诗
https://baijiahao.baidu.com/s?id=1645092030567835712
           各省市教育部门响应“课堂教育革命”，实质推动“学生为主体教师为向导”教学改革实验，官方不再提“教师主导论”的说法。

***        ***        ***
向导教学法实验定位分析（2001.2.26.）
https://www.docin.com/touch_new/preview_new.do?id=1368679822

yili

教育学领域正本清源的紧迫历史使命

1988～1992江苏石油学校设计实验首创“向导教学法”撰写实验报告，提出“学生为主体教师为向导”辩证否定凯洛夫“教师主导论”，2001.7.6赴汉城出席“第11届世界比较教育学术大会”。实验报告经杂志刊载网络传播，逐步在大中小学广泛借鉴应用，已经形成现代教育指导思想共识。
但是，教育部高层却视而不见抱残守缺，高校《教育学》教材仍然宣讲凯洛夫“教师主导”的陈旧观念。 某些随风转舵的所谓学者，与时俱进地把“教师主导”改装成为“引导”或者“向导”，以确保权威的一贯正确，从而导致教育界思想的混乱。

所以，厘清教育学概念辩证批判凯洛夫“教师主导论”，在高校《教育学》教材中明确“学生为主体教师为向导”现代教育指导思想，逐步清除凯洛夫“教师主导论”造成的思想混乱和负面影响，应该是有良知教育研究学者和广大教师紧迫的历史使命。

老师的向导——学习新课标
http://blog.zzedu.net.cn/xiyue-123/article_5F798844-590E-4F.html
《新课程标准》指出:“学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程”。
新课标充分体现以人为本，以学生为主体，把课堂真正地还给学生，学生是课堂的主人，老师是课堂的引领者。
《新课程标准》要求教师是一个组织者、引导者和合作者，教学策略不再是怎样讲清楚了，而是怎样创设问题情境，而是把现实生活中大量数学信息引入课题，引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜测、寻求证据、做出证明、举出反例，进行社会调查，开展小组讨论，鼓励不同的见解等等。
那么，学生在数学课上得到的就不仅仅是知识，对学习材料的兴趣使得他们乐于参与到探索中去，从而有了亲身体验知识发生和发展过程的经历。
应该说明，“教师主导论”始于苏共中央1930年代文件，通过凯洛夫教育学照搬到中国。
   从主导这个词的哲学分析，是指教育这个矛盾体的主要方面，他支配矛盾的次要方面（学生），决定矛盾的性质及其发展方向。
   凯洛夫解释教师主导，曾经明确地说：“教师的每一句话对于学生来说都具有法律的性质”。
   70多年来，从苏联搬来凯洛夫教育学的权威们，在教育现代化思潮的冲击下，把“主导”这个词离开产生时代背景、凯洛夫教育学和哲学概念，修正成为“引导”、“诱导”甚至曲解为“向导”，企图自圆其说维护自己既得理论权威地位，不惜造成教育领域思想混乱。
   苏联及盟国70多年教育实践，不可辩驳的证明，苏共“教师主导论”就是赫尔巴特“教师决定论”，并且发展成为“驯服工具论”，质言之，就是唯统治阶级马首是瞻的“教育工具论”。
    我们之所以提出“学生为主体，教师为向导”，曾多次进行了概念对比分析做出的理性选择。
    “引导”是最接近“向导”的概念，但是“引导”是个中性词汇，可以走向错误，也可以居高临下，甚至出于指令。
但是，“向导”就与之明显区别，“向导”是一种友好服务，相互处于信任、平等、自由选择的关系，“向导”对于游客是“先知”，应该激发游客兴趣、避免游客失误、确保游客安全，但“向导”对“游客”既不可包办代替，更不能强迫命令，尤其不可视为“驯服工具”随意驱使。
   所以，我们选择“向导”来比喻和定位现代教育中的师生关系，是有明确的内涵和符合现代教育理念的，既不同于“引导”的单一意蕴，更与“主导”的教育传统思想截然相反。
  因此，我们把青少年视为独立自主认识和改造客观世界的主体，教师要为学生自主学习健康成长提供向导服务，此即智慧的主体教育，务必与盲从的工具教育相区别。

中国高校拔尖人才培养试验成果如何
https://m.toutiao.com/i6910805173518467591/?traffic_source=CS
要实现学生从被动学习到主动学习、自主学习，再到研究性学习的转变，最核心、最重要的是学生找到自己真正热爱、擅长的发展方向。郑泉水用了很多方法激发学生的内生动力，比如小班上课、海外研修、不同院系间的流动机制、邀请不同方向的学术大师介绍最前沿的研究等。
独立自主与互助合作是对立的统一，是学习活动客观存在的两个方面。独立自主是互助合作的前提，互助合作是独立自主的升华，是学习集体活动的聚合反应，是学习交流、论争、识辩、认同、激励、评价和集思广益的加速器。
独立思考-自力更生（自理自立自治）+群策群力-集思广益（互助合作-团结友爱）/相辅相成-对立统一

不唯上不唯书只唯实
批判继承间接知识，就是面对课本呈现的间接知识，要多问几个为什么，要经过独立思考甚至实践（实验）检验，说明其真有道理，或者还有某些不足和偏差需要修正。
因而，批判继承间接知识，不是否定间接知识，也不是一切都从原点开始自己摸索，而是通过思考、讨论和实践检验，在融汇贯通取得共识同时，对间接知识的应用和发展，预留无限的探索空间。

高校英语听力教学以学生为主体的创新探索--中国期刊网
http://www.chinaqking.com/yc/2019/1772365.html
在全面开展的高校英语教学创新活动中，英语听力的教学应该得到全面的，彻底的改革，除了保留传统课堂教学中优良的部分，我们还应该与时俱进，充分利用新科技和网络平台的丰富资源，创建以学生为主体，教师为向导的新型教学模式，达到课堂与课后相结合的最佳教学效果。

学生自主学习要领
学生自主学习：第一必须有迫切求知欲望；第二必须把新旧知识连接起来。前者是动力，后者是自主的可能。
然后才能自学，比较、分类，分析、归纳，多向思考，质疑问难，讨论争辩，学习方法只需点拨，学生探索学习中，方法自然生成。教师导而不主，办而不包，积极发挥向导作用。
“钱学森之问”最大的挑战是，如何识别并招入具有巨大创新潜质的人才，清华钱班总结出了5个维度的测评体系用于钱班招生、本科培养和毕业后的长期追踪。
这5个维度分别是内生动力、开放性、坚毅力、智慧、领导力。
https://m.toutiao.com/i6910805173518467591/?traffic_source=CS1114∈_ogs=4&utm_source=

在第11屆世界比較教育學術大會上的學術交流發言
https://m.doc88.com/p-7364272722075.html
多样化大众可选择教育最广泛包容人才：
天才有早慧，也有大器晚成，有博学之士，也有专门人才。如爱因斯坦的语讷，爱迪生的奇异思想，都应有包容的学习环境。
因此，搞重点学校和非重点学校，必然人为片面选拔，必然会遗漏和损失大量不同人才。而且造成的不公，择校和学区房辅导班泛滥，教育领域的腐败戕害人才。
所以，我主张学校设备和财经投入均衡设置，教师城乡交流，学校类型多样化，普及义务教育就地就近入学。
学校教育坚持“学生为主体教师为向导”现代教育思想，职业教育和高校学年三段分期连续教学，学生和教师自选在校学习和社会实践，学位理论和实践并重突出解决科研课题。
各类学校实行宽进严出，严格坚持升留级和毕业理论和实践考核，学校教育规范化和经常化，以适应知识加速更新和智能化时代需要。

天才和个性萌发的机遇在教育的普及和自主选择:
天才在芸芸众生中间，无生存忧虑，有先生循循善诱，在一个既严格要求又可自主选择的教育学习环境中，博爱的师生自治团体自由平等无拘无束，“互助友爱团结”与“自理自立自治”的活动，重视知识系统与知识的交叉和渗透，“宽基础+活模块”灵活组合，理论联系实际，批判继承和自主选择研究，不失时机选择和应用工具探索和解决实际问题。

yili

春风化雨:期待青年教师接力完成的课题https://bbs.hsw.cn/m/read-htm-tid-20421077.html
任何方法都只能由学生和教师去操作，因而师生两个主体的互动关系是各种方法的总方法，由此分化出不同的教育指导思想。

yili

没有完成的课题:1998制定的《向导教育实验方案》https://bbs.hsw.cn/m/read-htm-tid-20421077.html
青少年在学习活动中主体地位的确立，需要教师提供向导服务，自觉培养互助合作和“自理、自立、自治”精神，批判地继承一切先进的文化和思想，勇于探索不断创新，才能让祖国的花朵茁壮地成长，成为自己学习和美好未来的主人。