中小学教材中的“伪德育”需剔除

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      最近，民国期间的老课本被热捧；目前使用的教材特别是语文教材频遭批评。批评者认为，如今过度强调教材的道德教化作用，德育功能被放大，让课本离传统文化越来越远。
      当今的教材，德育真的过度了吗？其功能真的被放大了吗？我对这样的判断难以苟同。学生特别是中小学生的德育，内容极其宽泛：举凡规则意识、家国情怀、个性培养、诚信自尊还包括对美的认知等等，莫不涵盖其中。以此衡量，当前德育所涉及的面既比较窄，缺陷也有很多，手法上则过于单调———不是过度，而是还没有发挥出其应有的作用。
      几十年来教材中最多的，是以真假莫辨的故事强化爱憎，以激烈的杂文鞭挞丑恶，以夸张的语词升华善行。相比而言，对善恶、是非、美丑等以多元的角度审视者，非常之少。如此“德育”之下，社会经验不足的孩子们，在道德和情感方面往往缺陷多多，比如并非来自经验而只是被灌输的仇恨和歧视，对某些人和事过度的亢奋或冷漠。
     对中小学生来说，此一时期的主要任务有三种：长身体、学知识、养道德。而三者之中，“养道德”应该是最重要的内容。从现实情况来看，目前真正对此形成损害的，并不是德育功能被放大，而是被曲解，对某些“伪德育”的内容和做法警惕性不足。
      什么是“伪德育”？试举一例：每个上过学的人，大概都从教材中学过这样的句子：“中国地大物博，人口众多……”据说这是为了培养爱国主义等圣洁情怀。但中国“地大”是实，“物博”却是值得商榷的。动植物的品种、物产的种类固然较多，但并不代表丰饶富足，而且这基本上是与国土面积成正比的。进一步说，若按“人均”，“地大”甚至也要打些折扣。依我看，以这种禁不住推敲的知识培养所谓的情怀，便是“伪德育”的典型。单就这些方面说，培养学生对  于环境、物产及人口方面的危机意识，才是德育的正道。
      当然，数学中渗透德育，也有靠谱的方式，比如有这样的题目：“一公顷森林一月可滞尘约32吨，124公顷森林一年大约可滞尘多少吨？”“生产2000张贺卡要消耗1棵3米高的树，某年圣诞贺卡邮寄了3000万张，相当于砍伐了多少树？”这种看似“无心插柳”的题目，恰恰是非常好的德育方式。
     总之，用心巧妙的德育，怎么都不嫌多，怎么都不过度；而对“伪德育”却要百倍警惕，且对越低年级的教材越要如此———但目前，低年级教材却恰恰是“伪德育”的重灾区。（成都商报）