2014减负效应

空隙来风

2014年某个下午5点50多公交车上，上来一个不到10岁戴着眼镜的小学生，吃力地提着旅行包式可推着走的书包，一个中年妇女马上给他让座。他身后跟着老大爷，看样子是他的爷爷或者姥爷。他一上车，全车人都把目光转向他，小孩一坐定，身边的大爷提了一下包，提不起来说估计10好几斤，差不多20斤。小朋友你拿那么多书干啥？上午就拿上午的书，下午就那下午的书，用多少书拿多少，不要的就不拿嘛。跟随小孩上车的大爷满脸无奈地说中午回不了，要到托管那里参加辅导，下午放学也要去，所以带的书多，只有用这种书包了，不这样做，娃儿跟不上，成绩落下了怎么办？现在的孩子真是可怜！

下午4点左右某小学大门外堆积着一排排小车，其间空隙里、街边上站满了不同年龄的人，以老年人为主。不久一群小学生纷纷冲出校门，被小车、各色人等接走了。其中部分小学生见着大人，就撒娇，要买这样那样小吃。校门外小吃摊，人头攒动，一派欣欣向荣的热闹场面。另一群小学生提着笨重的书包，快速朝校门外的培训、托管跑。可怜天下父母心！

缠着等孩子的人问为什么？几个小车司机无可奈何地说家里老人年纪大了，腿脚不方便，怕摔了跟头，磕着碰着的，自家有车，跑得快，耽搁一会儿上班时间，上班时候加紧点补起来就是了。年轻妇女们说学校4点过就放学了，家里没有其他人了，娃儿又小，没办法，只有亲自来接了，也没有多余的钱给孩子托管补课作业，只好自己辛苦点，有时还得问邻居或者电话问老师才能完成作业。大爷大妈说年纪大了，能够为子孙们做多少就做多少，培养下一代辛苦一点应该的。

见了这样的场面，听了他们的言说，我不觉得心生凉意。可怜天下父母心，可怜天下读书人，可怜天下教育人。

人口日益增多，生存竞争日趋激烈，不让孩子输在起跑线上，这样的形势和观念主宰下，天下父母、长辈为后代成长甘愿俯首充当孺子牛，恨不得把自己的所有智慧和潜力都注入下一代身上；有的人恨自己耽误了青春，希望自己的理想在下一辈身上实现；有的人恨自己无能为力，凭借外力寄望自己对下一代的教育理想……天下读书，年幼无知，愣愣懂懂稀里糊涂地就被父母长辈裹挟进这无趣的教育游戏之中，各种培训班、兴趣班、补习班，凡是以为可以增长知识的地方，不问所获怎样，不理质量如何，不管钱多钱少，无论远近，只要能够挤进去，就拼命挤进去，有的很是努力，有的不知所学为何，有的不明方向横冲直撞，有的对所学了无兴趣……面对国民素质、创新能力、发展潜力相对的不同程度的下降趋势，面对国际竞争日益加剧，面对民众一派质疑的眼光，教育坐不住了，要改革，要减负，要均衡发展，要让后代增强竞争潜力。一个个红头文件，一项项重大改革举措，纷纷直指齐心协力增强学校办学实力，均衡各种办学资源，齐头并进均衡发展，减轻学生过重的学业负担，增多学生课余活动时间，提高学生的综合素质，提升学生的创新能力，增强学生的发展潜力。

自上而下的教育部门殚精竭虑，想法似乎周全，乡村学校举办少年宫，拥有少年宫资源，开设各种兴趣活动组，开足开齐课时，全面保证非主导学科教学实践，每天锻炼一小时，保证学生每天活动量，保证大课间开展、检查与评估。狠抓管理者队伍、教师队伍建设，加强培训、指导与评估监测，打造名师队伍，带动区域发展，县域教师轮流，保证校际间均衡发展，缩短地域差异，竭力消除择校效应。改革引领，各项改革试点稳步推进，促进评价制度改革，搅动人们观念认知，推进教育均衡发展。教育部门下猛力，出发点天下共知，着力点人人有目共睹。

但是作为社会基层的家庭主宰者们不买教育部门的帐，教育要减负，家长、社会要增负，要不输在起跑线上，以致减负减负，越减越负，学生越负越多。由此而来形成一个恶性循环。

为什么？人们大脑中根深蒂固的观念在作祟，因为千百年来我们都是以考试分数作为评判人的能力水平的高低，并作为决定人生发展走向的根本依据。当今高考犹如古代的科举考试，有过之而无不及。这种情状天下共知，有目共睹。尽管近年来各地在高考评价选拔人才上做了一些探索与尝试，但是都没有实质性的进展，有的地方让少数人钻了改革的空子，闹出一些笑话，很明显的以为体现素质教育成果的加分项目越增越多，就是一出闹剧。2014年9月初《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》出台，确定了指导思想、基本原则、总体目标、主要任务和措施、改革招生录取机制、改革监督管理机制、启动高考综合改革试点，确定了高考改革的进程，确定了先行试点，然后整体推进。上海市、浙江省也相继出台了试点措施。上海的高考改革试点方案中规中矩，内容与教育部发布的全国高考改革方案的要求基本吻合，而浙江的高考改革方案则力度更大、改革更彻底。有关专家表示，作为后试点的省份，辽宁出台的高考改革方案应该更趋近于浙江此次出台的改革方案。高考改革方案均强调语数外高考必考，上海高考改革方案：①不分文理，②外语有两次考试机会，③除语数外再从物理、化学、生物、政治、历史、地理6门中选考3门，选考5月考试，实行合格性考试与等级性考试，④语数外每门150分；选考科目分等级打分，每门最高70分，最低40分，总分660分，⑤取消一二本等批次区别，⑥2014级高一开始实施。浙江省高考改革方案：语数外+3门选考科目，不分文理；除语数，其他科目都有2次考试机会，成绩2年有效；高校提前2年公布选考科目范围，至多3门，考生1门符合就可报考；高考录取不分批次，“专业+学校”平行志愿，按专业平行投档。从这些改革来看本质上还是以分数决定人的终身发展前途，都没有从根本上解决看重人的能力、创新潜质、发展潜力、综合素质，看重人的非智力因素在人的发展中的决定性作用，看重与人的发展有关的基本知识与技能基础以外的发展因素在人的发展中起到的推动作用，并把它们作为正面引导人的发展的根本性因素问题。或许这些东西是很难考评的，考评之中人为因素也实在太多，不易综合平衡，但是不论有多难，如果这个根本性问题不能得到妥善解决，择校问题、减负问题、均衡发展问题都不可能从根本上得到解决。

据有关资料显示，英法美等发达国家教育培养和评价人才的标准主要有：1.充沛的精力，工作能力，善于控制自己的感情；2.交往能力；3.与别人互相了解，取得尊重和同情的能力；4.发达的想象力、变革的倾问性；5.靠再学习及适应变革的能力；6.决策能力。他们似乎不十分强调分数在人的发展中的作用，似乎在刻意回避分数多少对于人的发展所起的决定作用，他们强调的是分数以外的因素，强调的是人的发展潜质。他们虽然不十分强调分数，但是他们的科技发展却远远走在我们之前。也许有人会说他们发展的底子强大，发展时间长，我们底子薄弱，发展时间短，又有十年内乱的影响，但是差距实在太远，也越来越大，获诺贝尔奖的人数，我们寥寥无几，他们却占据着绝大多数。不是有报道说我们的中学生除了分数比这些国家的中学生略高以外，其他发展因素和潜力与他们差距太远吗？所以不从根本问题入手改革，恐怕这次改革也难以取得令人满意的效果。

尽管目前也有不少人从千军万马过独木桥的观念中逐步解脱出来，也不再认为只有高考这个独木桥决定终身发展，但是相较强大的固有观念拥有众多人数而言，稀许的几个人又算得了什么？所以补课大军、负重大军、竞赛大军越增越多，形成一种恶性循环，成了社会的主流，中流砥柱。择校热，越禁越热；学区房，越炒越高；教育费，越查越多。形成一个怪圈，笼罩着生存空间，控制着灵魂存在，主导着发展主流。现实状况是，有的学生分数低，但是家长却拼命地通过各种渠道走关系，要读名校，要上重点班。有的学生分数低得出奇，比普通高中控制分数线还低几十分，当地教育行政部门也明确普高控制线以下的学生只能读职业高中，但是家长一定让孩子读普高，还要上示范性普高，解决办法是办职业高中学籍，但是借读在示范性普高。这是多么荒唐的事，孩子挑不起那个担子偏要让他担，就不怕闪了腰，落下终身的残疾。解决问题的关键钥匙还是将发展视野落脚在重视分数以外的根本因素上。

其实减负的根本目标是让学生把大量的做功课的时间分配到实践能力的学习培养上，让学生抽出时间，充分地锻炼社会实践能力。不是目前家长和社会所期待、热捧和执行的那样。教育部门和改革设计者们期盼的是，就小学生而言，主要是培养学生终身发展有关的习惯和兴趣，养成良好的行为习惯，端正学习态度，养成的诚实学风，老老实实地学，虚心接受别人的教育，学习别人的长处，做力所能及的事情，积极发展自己的特长，开发自己的发展潜质。初中生而言，主要是加强对学生良好的行为习惯的培养，发展兴趣爱好，扩充文化科学知识视野，尝试开展一定的探究性学习，锻炼诚实和谦逊的学习态度，吸取他人长处，取长补短，全面发展，积极巩固提高自己的特长和能力，扎实开发自己的发展潜质。高中生而言，主要是培养学生良好的行为习惯，发展兴趣爱好，并逐渐使之成为学习与发展的乐趣，积极拓展文化科学知识视野，积极开展探究性学习，养成诚实和谦逊的学习态度，积极从他人身上获取有益的因素，弥补自身的各种缺陷，积极提高自己的综合素质，努力发展自己的个性特长和各种能力，巩固提高自身的发展潜质，促进自己全面发展。

2014呼唤真的教育改革，2014呼唤解决本质问题的教育改革，2014呼唤真的解脱负重大军的困窘。

                        2014年10月1日星期三