尊重差异：魅力课堂的核心价值追求

gywgy · 发表于 2015-5-4 19:54

尊重差异：魅力课堂的核心价值追求

——广外召开“差异教育·魅力课堂”文化内涵研讨会

【核心提示】教育的核心是尊重，尊重人，尊重人与人之间存在的实际的差异。教育应当回归本真，回到遵循人的真实存在的规律上。承认差异、尊重差异、运用差异，最大限度地促进全体学生在原有基础上的最佳发展，获得学业的成功，是广外课堂文化的核心价值追求。

4月29日晚，广元外国语学校召开“差异教育•魅力课堂”文化内涵专题研讨会。伍文生、赵亚周、刘在敏、刘碧华、曾义、李静等6位老师分别就“‘差异教育·魅力课堂’的质量观”“‘差异教育·魅力课堂’的教学观”“‘差异教育·魅力课堂’的学生观”“‘差异教育·魅力课堂’的含义及基本特征”“魅力课堂与差异教学”“魅力课堂与差异教育”做主题发言。学校专家委员会委员、学术委员会委员、校级以上学科带头人、教研组长、备课组长参加研讨会，会议由科研部主任陈子卫主持。

【前言】用理性的思考和生动的实践，不断丰富广外教育价值观的内涵

陈子卫（四川省特级教师，中学语文高级教师）这个世界没有两片完全相同的树叶，人与人更是千差万别。什么才能将个性不同的学生、风格不一的老师融合在一起，声气相求呢？唯有学校的教育价值观。因为有什么样的教育价值观，就有什么样的教育行动，就有什么样的老师，就有什么样的学生。当下的学校教育，尤其是中学教育，学生机器化倾向、学校过度功利化倾向、校际竞争恶性化倾向、教师技工化倾向、师生心理隔离化倾向不同程度存在。什么样的学校，才是我们安身立命并为之奉献终身的学校？什么样的教育，才是我们矢志不渝的理想教育？什么样的教育生活，才有物质的优裕、时间的从容和做人的尊严？我们研讨“差异教育·魅力课堂”的文化内涵，旨在以学校的教育价值观凝聚全校师生，构建价值共同体，创办优质教育，成就学生美好未来。

广外差异教育实践与研究的历程：差异教育是指在学校教育中基于学生差异，提供适合学生需要的多样课程，选择适合学生特点的教学方法，以满足不同学生发展需求、发展每个学生优势潜能的教育。2004年，新纪元教育集团提出“尊重差异，提供选择，开发潜能，多元发展”的办学理念；2008年，广外“差异化教育实践研究”被市教育局正式立项为广元市“十一五”教育科研课题（2012年更名为“差异教育的实践与研究”）；2014年，“差异教育的实践与研究”课题成果荣获四川省第16届优秀教育科研成果一等奖，同年，广外“差异教育文化的构建”被省教育厅正式立项为四川省教育科研资助金项目。

广外魅力课堂探索与实践的历程：魅力课堂是指立足学生差异、照顾学生差异，以教师的学识魅力和人格魅力激活学生的生命潜能，促进学生在原有基础上最大限度地发展的课堂。2005年，广外创建“导学议练”教学模式（2009年丰富为“导学议练悟”教学模式）；2010年，广外构建起“导学议练悟”教学模式通性课型模式（新授课、复习课、讲评课）；2012年，广外“高效能课堂教学策略研究”被市教育局正式立项为广元市“十二五”重点教育科研课题；2014年，广外“魅力课堂教学策略研究”被省教育厅正式立项为四川省中小学教育专家培养对象普教科研资助金立项课题。

【质量观】多互动+很主动+有活动，时间少+效果好+满意度高

伍文生（广元市首届名师，四川省初中语文川派名师）教育百家，归于本源；差异教育，遵循本源。优秀教师绝不只是拿分数说话，更要问问学生学习的快乐指数有多高，学生对你老师的喜欢程度有多高！有效教学，德育优先；无德育，不教学。教育教学的过程：学生主体，活动中教学。教师：不看教师讲的是否精彩，而是看学生学得是否主动、热烈、有成效；改教师的“一言堂”为学生的“百家争鸣”，还话语权给学生。学生：教学活动的参与者，问题的探究者。课堂的直观呈现：师生多互动+学生很主动+教学借活动。课堂质量的理性量标：教学时间少+学习效果好+学生满意度高。

【教学观】课堂，应是学堂；不同层次，同等发展

赵亚周（四川省骨干教师，中学语文高级教师）重视知识，更重心理品格：对明天充满希望，对自己充满信心，对学习满怀激情；师生相互信任尊重，是课堂教学的第一块基石。课堂，应是学堂：课堂，是学生用来学习、成长的场所；课堂评价的重要标准——学得好（读得好，动得手，交流得好，问题提得好，思考得到位）；在过程中生成的知识才更有价值。不同层次，同等发展：知识获得、能力提升，只有先后、快慢；课堂目标，就是让学生更快更好地获得；用教材、知识、方法教学生学习成长；不求一律，催促各自进步。关注个体，树立标杆：个体得到了发展，教学质量才是最优化；重视个体，就是为了促进全体的发展。小组合作，共同进步：学习小组——分层集中，优势互补，长期稳定；建设小组——指导、督促、考评、表彰；小组学习——自主选择任务，甲乙互助进步；教师任务——差别化的辅导，摈弃一刀切。自主发展，提升境界：自主发展——我要学习，我要读书，我要进步；共同商定——学习计划、内容、形式、方法、测评；学习自觉——课堂更加和谐、温馨、高效。

【学生观】学生是有差异的未完成之人；学生需要扬“善”抑“恶”，应尊重老师的教育权

刘在敏（广元市教坛新秀，中学政治高级教师）每一个学生都有自己的独特性，相互之间存在着差异，学生个体差异是一种宝贵的课程资源，我们需要研究差异，尊重差异，利用差异。学生作为发展中的人、未完成的人，向“恶”或“善”的方面发展都有可能。教育的作用就在于遏制、改善学生人性中“恶”的倾向，或者通过其他合理、合法的渠道释放出来，成为人性中“善”的一面的发展动力，从而使其“善”的一面能够尽可能多地显示、发挥出来。对学生基本的尊重与信任是必要的，对学生的发展持积极、乐观的态度也是必需的，但我们不能陷入理想主义、浪漫主义的泥沼，忽视学生是发展中的、有待完善的人这一客观事实。教师绝不要因为尊重学生的所谓权利，而放弃必要的批评、惩罚，放弃自己作为社会“代言人”的教育职责。教师应让学生理解一个道理，就是当学生需要别人尊重他们时，自己首先必须尊重别人和相应的规则、规范。如果学生违反了校纪、校规，就是对其他同学合法权益的侵犯，就是不尊重有关规则、规范，那就应该受到相应的惩罚。批评学生、惩罚学生，既是尊重其他学生，也是尊重犯错误的学生，这样可以使其知道违反规则的后果，有助于其规则意识的养成，更有利于其个性、才能的充分发展。

【基本特征】同教材，同进度，异要求

刘碧华（新纪元集团学科带头人，小学语文高级教师）差异教育的基本特征：以测查与评估为施教前提；以构建系统的多样化的教学策略为途径；以开发每个学生的潜能，提高教学效率为目标；以平等和谐的教学环境为依托；以集体为发展学生个性潜能的平台。魅力课堂的基本特征：具有照顾差异的挑战性教学目标；具有根据学生差异调整的教学内容；具有兼顾不同学生需要的教学过程；实现现有条件下的教学效率最大化。

【魅力课堂与差异教学】“导学议练悟”是一种以关注学生差异为基础的教学模式

曾义（广元市骨干教师、新纪元集团学科带头人）课堂教学目标的差异化设置：以学生为基础而设定的基础性目标、个性化目标和挑战性目标体系；以知识技能、过程方法、情感态度价值观为基础的差异化目标体系；以知识掌握层级并结合学生学业基础而设定的差异化目标体系。差异教学的运行机制：导——克服焦虑，门槛要低；激发兴趣，导入要趣；激活旧知，与课相关。学——直接获取知识；梳理问题（基础问题、发展问题）。议——解决问题（教师帮助，传统课堂；同伴互助，现代课堂；媒介帮助，未来课堂）。练——知识巩固，基础性；对标检测，针对性；延伸拓展，持续性。悟——反思总结，查漏补缺，提炼方法，增强能力。

【魅力课堂与差异教育】拒绝“平庸的恶”，看着美好的事物慢慢成长

李静（新纪元集团学科带头人，小学语文高级教师）承认差异需要智慧，因材施教需要勇气。面对升学压力，面对盲目冲动的家长，面对日益浮躁的社会，我们能不能坚守一些底线，比如做慢的教育，做实的教育，做优于过去的自己的教育，做联系生活的教育，而不是因为高悬的竞争，让孩子们在横向比较中头破血流，或是在每一堂课上强调：“注意了哈，这个考试要考。每个人都必须抄写30遍！”作为从事良心职业的教师，更应该具备这样的品质，不能随波逐流，得过且过，听之任之。我们必须时刻保持清醒：我们的教育教学行为，在多大程度上承认了人性的差别，又在多大程度上满足了不同生命的成长需求，还能在多大程度上保证这个生命的可持续发展……因为老师的生命其实是和学生的生命共同成长的，所以我们应当像行者一样，好修为常，怀瑾握瑜；每个生命都应当受到绝对的尊重，任何时候，任何地点，任何事件；魅力源自积累，源自修炼，源自生活，而不仅仅是书本和课堂。

【专家观点】教学目标最优化与最大化，促进学生全面发展、主动发展、个性发展

陈玉培（四川省特级教师，四川省中小学教育专家）实施差异教育的核心在于建设魅力课堂。差异教育的最终目标是促进学生的全面发展、主动发展、个性发展，魅力课堂的价值追求在于承认差异、尊重差异、运用差异。课堂的魅力源于教学目标的最优化与最大化。建设魅力课堂，必须改变教师的教学状态，改变学生的学习状态；必须坚持先学后教，以学定教；运用“导学议练悟”教学模式必须抓好预学、学案编制、学习小组管理三个环节；教师要修炼自己的人格魅力、语言魅力、学识魅力、专业魅力，不断增长自己的教育智慧。

【结语】坚守广外课堂文化核心价值追求，让每个生命都精彩

课堂改革必然发轫于每一个激流勇进的学校内部，是一场涉及学生学习方式乃至生命成长的深刻变革，这种变革注定是一段提升学生生命质量的没有终点的旅程。这种变革的课堂需要安静、需要思考，这种课堂需要合作、需要互动，需要在互动中持续提升教学的有效性。当下，各地课改风起云涌、课堂文化精彩纷呈。历经12年的发展，走过艰辛创业期的广外已步入内涵发展期，我们既要尊重课堂文化的多样性，更要在多元文化的碰撞中坚守符合广外发展的核心价值追求。图4_副本.jpg