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[你评我议] 看台湾和日本教育,就知道我们的孩子是如何被教傻的!

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发表于 2016-1-7 08:59 | 显示全部楼层 |阅读模式
看台湾和日本教育,就知道我们的孩子是如何被教傻的!
                             
文|雾满拦江
1、江苏女孩和台湾女孩
台湾《旺报》刊文,提及有个江苏女孩,参加台湾交换生计划。她在台湾呆过一段日子后,迎接台湾的室友来大陆,带着室友到处游玩。
可这位台湾女孩,每到一处,总是要问一些奇怪的问题,比如她会问:博物馆里写的爱国主义基地是什么意思?又或是:入口的安检,为何会这么严格?
江苏女孩却从未想到过这也是问题,被问得不知如何回答,只好应付一句:也许这就是所谓的特色吧,习惯就好啦!
台湾女孩却笑嘻嘻地说,有些事情,不能用一句习惯概括全部,这是不负责的行为喔。
江苏女孩说:正是台湾女孩这种有些不讲理的追问,才让她关注到了很多此前从没有关注到的细节。台湾女孩像是一面清晰的镜子,让江苏女孩看清自己,看到自己的不足……
——但实际上,这根本不是什么细节,而是两种截然相反的思维方式。这种不同思维方式的形成,源于目的完全不同的教育!
2、长野中学的历史课
Fangliyan先生,是位在日华人。近日他陪同一个国内来的教育旅行团,参观了长野县中学,并傍听了历史课。所历所见,让他大为震憾。
长野县中学的历史课,讲的是日本近代史,是关于日本战败后签订的两项条约内容。一个是《旧金山和约》,一个是《日美安全保障条约》。
老师分别将条约的内容向学生作了解释,然后让学生们分组进行讨论,讨论该条约的签订是好还是不好。好的话,好在何处;不好的话,又是为什么?
关于《旧金山和约》:学生们讨论之后,做了如下回答:
认为签得好的意见:避免了战败后的赔偿问题。日本就此重归了国际社会。
认为签得不好的意见:留下了至今未解决的北方领土问题。没有中国和朝鲜这样的战争被害国参加的条约签订,是不合理的。
关于《日美安全保障条约》:学生们讨论之后的结果是这样的。
认为签得好的意见:没有战斗力的日本有了美国的保护。不与美国为敌比较好。
认为签得不好的意见:致使美国的军队至今残留日本。留下了冲绳美军基地问题。
Fangliyan先生说:日本老师让中国学生也参加讨论,并希望他们发表看法。但据带队的中国老师说,中国学生不习惯于这样的教学,因为中国式的教学还主要以老师讲学生听为主,尤其是像历史这样的学科,是已有定性的内容,对此评判是非曲直,在中国的课堂上是不太可能的。
这,就是我们通常所说的差距。
3、教育的目标
Fangliyan先生所见到的,是一种启发性教学,目的是为了培养学生的批判式思维与独立思考的能力——这也是教育的根本目标。
在这个过程中,学生通过对基本资料的识别、辨析、研判,运用逻辑推理,最终得到符合常识的结论的过程。受过这种良好训练的人,就会掌握有效的思维技能,形成良性的思维习惯,在任何涉及于智力或想像的领域,轻易不会被误导。
这就是台湾女孩,来到大陆会问个不停的原因。因为她具有的是批判式思维,掌握了充足的思维技能,一旦发现与常识不符的怪异现象,自然就会流露出讶异。
这也是大陆女孩,无法理解台湾女孩的问题。因为大陆孩子受到的教育是灌输式的,不是让你学会思考,更无法让你掌握思维技能,你必须要接受某个固化的结论,哪怕你对此结论稍有疑问,都会直接影响到你的分数,甚至影响到你的前程。这沉重的代价,决非是一个孩子能够承受得起的。
比如说爱国这个概念,对于受过正常教育的台湾女孩来说,你生长于一个国度里,获得足够的安全感及财产保障权,你的劳动受到社会承认,你所创造的价值受到社会尊重,你的付出与你的酬报相对来说对等,你身边人的普遍观念是爱、尊重与感恩,而不是仇恨、污辱与伤害。你自然而然就会爱惜这个公正的环境,不需要什么人耳提面命,爱国只是你发自内心的充沛情感。这种思维境况下的孩子,突然看到爱国主义基地,难免困惑。因为对她来说,一个值得她爱的国家,不需要基地她也会爱。而如果这个国家无法保障她的基本权力,就算是拿基地把她围起来,她也难以接受。
同样是爱国这个概念,在大陆却完全与个人的品德行为无关,你努力工作不是爱国,你奉献纳税却被骂为奸商,你潜心学术却会被骂汉奸,你扶起倒地的老人只会遭到讹诈。相反,殴打老人的讲师说他爱国,骂娘的教授说他爱国,爱国不再是全体国民的朴素感情,成为了一些德品极可疑人士的特权。最终的结果,爱国成为无良人士的代称,正常的是非黑白价值判断,在此完全颠倒。
环境是比课堂更重要的教育。但环境的异常和进一步恶化,让我们的教育始终停滞在低质量成品灌输的原始状态。这时的教育已经不再是教育,而如同标准化的工业流水线,生产出来的是同质产品。而这种工业化教育的产品特点,就是价格低廉,同时对环境造成可怕的污染——这就是为什么我们的大学生不值钱的原因!
论及知识储备,我们的学生只强不弱,但在国际竞争上却占不到优势。就是因为我们的教育,回避了最根本的智能开发,回避了思维技能的训练。
4、咱们的历史课
有关批判性思维的教育与训练,历史学科在其中所起到的作用,堪称重中之重。但我们的历史教育,却完全固化为不合时宜的教条。说到古代史,凡是加强中央集权就是正面,凡是群体暴力就是农民起义。说到近代史,凡是签订条约就是丧权辱国,凡是排外对抗就是爱国主义。由于这种极端而片面的标签,与真实的历史无关,只是一种旧时代观念的痼疾残留,所以我们的历史教育,竟尔变成了失其具像的残酷化折磨。这种教育,决无可能达成于智力开发的目的,只会导致极端的厌憎情绪。
日本有《旧金山和约》,有《日美安全保障条约》,学生可以在课堂上,从好坏得失两个角度,进行理性分析。而我们也有类似的《南京条约》,但我们的学生绝不允许擅作价值判断,课本早已给你作出了标准解释。拿起课本,你只需要背下这句话:《南京条约》又称《江宁条约》,是中国近代史上与外国签订的第一个不平等条约,是中国第一个丧权辱国的条约。
如果我们的老师,在课堂上这样对你说:孩子们,请大家分组讨论一下,《南京条约》的签订,对中国人来说好处有哪些,坏处有哪些……如果真的有哪个老师斗胆这么说,你会知道后果有多严重!
在我们的观念中,潜移默化的植入了绝对性的观念,一个东西好,那它就是好,从头好到脚,连排泄物都好——这个不举例,你懂得。一个东西坏,那它就是坏,所谓头顶长疮,脚下冒脓,坏透了——比如《南京条约》,就是这样。这时候如果再有人把什么辨证法拿出来,扯什么一分为二,那你会死得极惨!
历史老师和政治老师,就在这里撞车打起来了!你听历史老师的,政治不及格。你听政治老师的,历史不及格。
现在你明白为什么学校决不让你进行价值判断、决不让你掌握批判性思维了吧?
学校也是为你好。
最后的结果是,你的分数是以智力的牺牲为代价。智力萎缩多少,分数就会增加多少,此消彼长,我们得到了高分数低能的废物。
就这样,我们远离了批判式思维的启迪与开发,远离了思维技能的掌握,最终失去的,是我们自身的智力,是我们在这个社会上生存能力。
——徜如果有谁认真的看一下《南京条约》的具体条款,定然会让你大吃一惊!
5、南京条约
不平等、丧权辱国的《南京条约》共计十三条,第一条是这样规定的:
嗣后大清大皇帝、大英国君主永存平和,所属华英人民彼此友睦,各住他国者必受该国保佑身家全安。
中文版本中的身家全安,其英文原文是:shall
enjoy full security and protection for their persons and property……意思是:人身权和财产权要受到保护,而且这一点要由政府承诺并提供保障。
换句话说,这一条要求于政府必须保障公民的人身权和财产权。其要义是,英国公民在中国,其人身权和财产权要由中方提供保障;同样,中国公民在英国,英国政府也承诺保障人身权和财产权。
《南京条约》的不平等性,是无庸置疑的——但在第一条中,却会让我们发现更多的东西。清帝国时代的民众人身权及财产权,居然还需要英国人来提醒中国皇帝,甚至要以条款的形式记述下来,这就足以让我们思考很多。
实际上,说到不平等条约,日美安全保障条约,在性质上与中国的《南京条约》没区别,同样是不平等。美国可以日本建军事基地,而日本却不能去美国建,这岂不是丧权辱国?
而日本之所以不由官方钦定性质,却任由学生们在课堂上肆意讨论,理由很简单,就是日本官方不能籍此剥夺民众的思考权力。纵然你所定性的结论千对万对,难道你治下的民众个个都是大蠢才?不由你事先定性下结论,大家就会统统蠢死不成?
这个问题,可以解答几日前有人提出的疑问:何以日本以弹丸之地,竟然有22人获得诺贝尔奖,而中国空自拥有十数亿计的庞大智力资源,却望诺贝尔之门而不得入?注:中国自然科学类诺奖得主为零。自然科学类诺奖才是最重要的。)
答案就是:日本教你如何变聪明,这里教你如何更愚蠢!
6、创造力来自于民众
日本不给条约定性的理由,说起来也很简单。
一个国家,必然是由全体国民来建设。国民越聪明,越具有智慧,创造力越强,则国家就会越来越强大,国力就会不断提升。
没证据表明政府比百姓更聪明,政府也是由人组成,成员来自于民间百姓。做百姓时就是不明真相低智商,一旦掌握权力就英明神武高瞻远瞩了,这不符合常理。
权力精英或许玩弄权术有一套,但说到创造力,这个必须要依赖于民众。政府最大的功能就是界定一个公正透明的竞争规则,让民众中最优秀的脱颖而出,而政府则在这个过程中,获取相应的利益份额——这是现代政治文明的常识!
何止日本,批判式思维的启迪教育,是高等教育的基本目标,凡是正常的国家在这方面都是不遗余力。单说厘定一个规范公正透明的社会规则,这个工作就足以让你吐血的了,即使是发达国家,也时常在这方面出疵漏。徜如果政府放着正事不干,非要把手插进教育领域,这个社会多半会被弄到乌七八糟。
专制国何以不讨人喜欢?就是因为专制国以统治者的智商为天花板,采取愚弄压制手制,迫使民众智力降低,以凸显统治者。而在这种情况下,统治者没有竞争压力,毫无例外的越来越蠢,与此同时就会更加凶残的打压民众智力,导致专制国成为了愚国蠢国,走的是逆进化的路子。最终导致整个国家民族,彻底丧失生存能力。
7、用脚投票
官方钦定,权力插手活活弄死智慧的事儿,在中国也不是什么新鲜事儿。中华智慧文化的标志禅,就是被权力活活坑死的。
禅宗文化,兴起于中国南北朝之末,一度曾大放异彩,但到了清雍正时期,却戛然而止,绝迹江湖。就是因为雍正皇帝放着龙椅不说好好坐,非要研究禅学,结果他的研究成果,就成为了官方钦定禅,寺僧如果不按他的节拍来,实属大逆不道。结果禅宗智慧至止亡,大批禅师被迫渡海逃到日本——至今,禅宗仍然在日本和韩国开花结果,中国这边图留下绝灭的传说,让人沮丧不已。
同样的场景,在现代社会再度重演——南方周末称:20148月,美联社报道,中国已经取代韩国成为美国海外高中生源的第一大国:2013年,共有31889名中国学生获得赴美高中F1学生签证,这几乎是八年年前的50倍,两年前的5倍。
美国之外,加拿大、英国、新西兰等国,也正在成为中国小孩新的目的地。《华尔街日报》刊文称,过去五年,加拿大多伦多地区的国际中学生突然飙升了40%,其中四分之三来自中国。
这些孩子的家长们,已经不再只限于富人、官员和知识精英,更有普通的工薪阶层,中国的下一代教育是否正在另一种体制里突围?
孩子们为什么逃离?
他们只是不想被强制灌输成为低质廉价的标准产品,他们要思考,要智慧!
8、未来属于掌握了思维技能的孩子
中国已经进入商业社会,竞争压力越来越大。毫无疑问,掌握了思维技能的孩子,在日后的社会竞争中就会拥有令人羡慕的智力优势。而以智力萎缩换取分数的孩子,必然会屈于下风。
更残酷的是,由于我们自身教育所固有的缺陷,兼以国内高校行政化痼疾难除,僵化而落后于时代的思维,导致许多高校仍然采用填鸭式的灌输教学法,这残酷的压制了孩子的自由天性,也让许多孩子产生了强烈的厌学心理。要想改变这种现状,就必须把教育还给学校,把智慧还给孩子。
我们的孩子在经过教育流水线的严格矫正,定制成低质价廉的标准化产品之后,下一步就全看孩子自己的造化。看孩子是不是还残留了足够的自救能力,是不是有意识的尝试个体突围。
能否于现实教育的困境中杀出血路,孩子们完全是听天由命!几乎得不到任何实质性的帮助。这种孤绝环境下的抗争,带给我们无限凄凉的感觉。所以,相比于我们个人的苦逼拼挣,我们更期望社会力量能够早一些觉醒。群体的自救,才能够合成更强劲的合力,彻底摆脱教育的困境。
群体的自救,遥未有期。眼下我们只能从自己开始。
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发表于 2016-1-7 10:51 | 显示全部楼层
我也不知道该如何教我孩子了。
发表于 2016-1-7 13:22 | 显示全部楼层
对于教育,网上经常都能看到这样的评论:“高手在民间!”,虽然我不是很赞赏这句话,不过也认为他确实说明了些什么。

2017年优秀版主 2015年优秀版主 2016年优秀版主

发表于 2016-1-7 22:10 | 显示全部楼层
中国的教育太多弊端。必须改革了。

 楼主| 发表于 2016-2-4 15:22 | 显示全部楼层
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发表于 2016-2-7 16:44 | 显示全部楼层

对于中国的教育制度讨论最多的几点是:
一、关于应试教育与素质教育的问题
大家都知道,中国的教育制度可谓是十人评价九人摇头啊,我们天天要求素质教育,培养创新型人才,可是,看看我们的高中教育,无不是只重视升学率,每年一个学校能考上多少个清华、北大,整天学生是埋首于故纸堆之间,作题、作题、还是作题。尤其是一些高考大省,像山东,以及一些县立高中,只要高考资源不能在全国各地相对平均的分配,这个问题就很难解决。
二、关于教育产业化的问题
几时教育变成了一种产业,尽管国家一直都不承认这个问题,可是教育已经成了一门产业,教育的收费问题真是一大顽疾,西部的许多地区的孩子上不起学,农村的许多学生上不起大学,在一些大城市里面有高额的择校费,据说,教育曾被评为“十大暴利行业”之一。
三、关于教育资源分配不公的问题
教育资源是什么,如师资力量就是一类,但是我这里所说的教育资源分配的不公指的的国家分配不公,国家的财政支持、政策支持。财政支持的不公,具体上是东西部的不公,农村与城市的不公,省立高中与县立高中的不公等,政策的不公,具体是高考是分省录取、高考有许多的加分政策等,这样,就产生了许多问题,高考大省里的学生们,拼命的学习作题,人数教少的省的学生过的是潇洒有滋味,还有什么高考移民等。
四、关于九年义务教育的免费问题
为什么世界上有许多的国家,经济发展水平不如我国,却已经实行了九年义务教育的免费,像古巴、东南亚的许多国家,而我们却在口口声声的说以目前的形势看,中国不具备这样的条件,我想问一下,到什么时候我们才具备呢?十年前我们这样说,十年后我们还是这样说,真是悲哀啊,教育是一长久投资长久收益的行业,其在我国现代化中的作用不可忽视。
中国教育制度中的这些问题,之所以不能解决,还大程度是我们的政腐在纵容,在现在的社会,一方面,国家在改革中强调效率,另一方面,却又在忽视公平,许多的利益群体的幕后操纵,是现今中国存在的许多的问题的原因之一。

中国教育中存在的三个问题:
1.教育收费越来越高。
2.中国教育教知识不教做人。
3.中国教育教知识不教方法。
目前的中国教育(主要包括学校教育和家庭教育)正在步入一个非常危险的境地,缺陷变得越来越大。——甚至制造很多抑郁症、自闭症患者!原因是现代教育几乎把所有的时间都花在知识教育上,而实践教育比如做人的道理、道德品德教育和做事能力技能的培养等这方面缺失严重或可说几乎没有,时间几乎完全被知识教育侵占。有读万卷书,却没行万里路!值得一提的是学校教育非常适合知识和做事能力的培养,而家庭教育是启发做人道理、道德、品德的温床。知识永远学不完,对孩子真正有用的知识又有多少呢!知识、做人、做事、品德哪些对孩子的未来更重要?把孩子束缚在凳子上,何苦呢!很多事情我们真的应该好好思考一下。
根据《中华人民共和国义务教育法》,中华人民共和国实行从小学到初中的九年义务教育。从法律上来说,九年义务教育期间,学生的学杂费全免。实际上,在城市里,九年义务教育仍然收费,虽然一般普通小学和初中学费很低(约每年200~700人民币左右),但因为学校师资差异问题所产生的教育差别,仍然一些师资较好的学校仍以“赞助费”等为由收取费用。在农村,自2007年以后中小学九年教育为免费,而广大农村地区却很少设立初中,甚至出现一个县只有一所初中的情况。
在中华人民共和国,学生被迫被剥夺义务教育权被一点一点的重视起来,
发表于 2016-2-8 20:57 | 显示全部楼层
那边的教育有很多优点。

发表于 2016-2-15 15:12 | 显示全部楼层
[一种声音]任志强:有感而发(六)敎育
借着这次纽约之行,我再次拜会了在哥大培训时的莱文教授。正好小潘想去哥大研究气候变暖的影响,也请小潘坐陪了。

十几年前莱文教授曾与财经杂志,北大国研中心合作举办了中美房地产培训班。在北大培训一周,第二年又由财经牵头和冯仑一起组团到哥大学习了二十天。因此与莱文敎授变成了朋友。近几年也互有来往,也与全联房地产商会合作,举办过多次国际交流的会议。莱文敎授同时受聘任美国政府的住房顾问。

美国的敎育是以案例为主的启发式敎育。通过案例将一些市场规律和发展方式展现出来,让学员学会的是分析问题的方法和解决问题的思路,培养管理者独立思考的能力,而不是给你一个标准的答案。告诉你多种方案中的利弊和可能发生的变化,让管理者根据自己的特长和优势选择对自己最有利的发展战略。

我掌握的许多房地产知识和各国各地的城市发展规律,都是那时打下的基础。也介绍过许多人拜其为师到哥大学习。每次与其交流都有许多收获。

回想中国的敎育,大多是只给你灌输一个自认为正确的标准答案。不是培养和开发学生的分析问题的方法,不是培育学生独立思考的能力,甚至不许有对标准答案质疑和探讨,更不许提出不同或否定的看法。最严厉的惩罚则是只要与标准答案不同就只能得零分。这一处罚的规定则起到的是不需要再努力思考的抑制作用。

曾经听一些朋友谈到过,九十年代未的国企改革时,许多国企破产,工人下岗了。这批四零、五零的人,年轻时既没有上学的机会,也并富有。(虽然有买断工龄的少量补贴)尤其是早已习惯于在领导的指挥之下行动,没有独立面对社会的能力。一些人下岗后,仍将希望寄托于打工上。哪怕是进入陌生或民营的企业中就业,也不愿创业。

有一些人无奈的走上自谋生路之道。当时,许多人曾嫉妒那些又再就业了的人。几年之后,再就业的许多并没有改变生活的现状,创业的虽然艰辛但大有改变,也有人借马云的淘宝而改善了经营条件并致富了。

可是在标准答案敎育下的孩子们却对这些努力自我就业的父母说:“这是中国改革政策的红利,不是你们的成绩。如果没有国企下岗,哪有你们创业的机会?没有国家的互联网十,哪有马云的淘宝店?你们应该感谢政府的政策。”

当父母问到孩子为什么会这样想时,孩子的回答是“老师说的”。原来我们的下一代,早已失去了思考的能力,满脑子中只剩下“老师说的”标准答案了。一但遇到个课堂上未涉及的问题,答案则是“老师没讲过”。孩子们也就不用自己去想了。难道这是我们培养孩子的目的吗?难道这是我们想要的结果吗?

独立思考意味着你要承担思考的后果和责任。独立思考才会产生责任感和创造性。我们不但想知道答案,更要知道为什么?或者为什么不是另外一个比较中的最优选择?

答案式的敎育,让许多人失去了自我,变成了被指挥和被塑造的标准化。所有人都只能有一个统一的想法,否则就被惩罚。于是因为怕惩罚,就放弃了独立思考和责任担当。于是就失去了创新与创造力。

最近美国发布了引力波的消息。一个四百年前的宇宙观查,一个一百年前的猜测,在不懈的努力追索之下,被观察和发现了。恰恰是独立思考的追求,再一次实现了零到一的突破。

纵观中国,在四大发明之后,再也找不到从零到壹的突破。原因大约就在于没有和不允许独立思考的敎育与管制。

大家都知道曾经在世界称霸的诺基亚和摩托罗拉的手机,毎年都有许多新机型问世,在不断的改进与提高。但都是在一的基础上发展,在一上面加一加十。从砖头式变小,变翻盖,变手写屏,变文字传送。但苹果的零到一,让这些称霸多年的手机老大、老二,一夜之间退出了舞台。

中国大多是在一上加一的努力。只是创先,而非创新。大多是将别人已有的知识、技术领先引入国内、领先在某些商业领域应用。固然这些先的应用可以降低成本,提高效率。但大多是分蛋糕而非做大蛋糕。如送餐上门并没有增加总的就餐消费量。那么多的人,还是吃那么多的饭。不会因方便而增加和提高消费总量。无非是你的份额多了,他的份额少了。

没有独立思考恰恰是无法创新的根本。甚至连央视都在不断地用标准答案的方式引导舆论,限制讨论。不惜用街访的方式创造一些让大多数人无法相信和接受的幸福感,忠孝感等等。

一种教育是刺激和鼓励孩子们多问几个为什么?一种敎育和舆论是告诉或强制孩子们是什么和只能是什么。抑制了独立思考的能力,会升级为不许独立思考。没有了人的思考,也就限制了人性,扭曲了人性!

在美国时看到了越来越多的中国学子。有些是大学生,有些是高中、初中生。年龄范围在不断扩大。这不是爱国与卖国的问题,而是人在追索知识与未来的选择。

别把向先进知识与技术学习都扯到政治上去。中国的导弹、原子等高科技的研究人员有几个不是境外学习和培养的?又有多少党的干部不是送到境外培养和提高的?国家不是在实行互派留学生的计划吗?国家不是在实施吸引留学人员的优惠政策吗?……

要检讨的是如何改变中国的教育制度!

中国可以将孔子学院建在许多国家,为什么不能将境外的教育引入中国呢?……

发表于 2016-2-21 20:55 | 显示全部楼层
因为我们要“统一”啊;P

 楼主| 发表于 2016-3-14 09:14 | 显示全部楼层
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