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课改“受害者”害了谁
近日，网络上出现了一些贬低、否定课改的声音：“让学校不像学校，成了名利场；教师不像教师，成了木偶和机器；学生不像学生，失去了自由生长的权利……”甚至提出“推高效课堂，受害者首先是一线教师”。
看了这样的论调，任何稍有课改常识的人一定会觉得可气又可笑，就像看到两三岁的小孩生气时说“爸爸妈妈真坏”一样，就像看到即将或刚刚被解放的农奴不适应新生活而继续维护奴隶主的统治一样。所以，更多的教育同仁表达了坚定的课改立场，正如“科学学习法”研究者李清振先生所说：“课改方向毫无疑问是正确的，全国的教师和学校要勇敢地站出来同各种反对课堂改革的反改革势力作斗争。”
高效课堂建设是从“两个减少”开始的：减少教师包办、减少学生依赖。“两个减少”是对异化的教育教学的一种对抗，因为发展必须自主，成长不可替代。
教师对学生包办过多，看似在帮助学生，实则是对学生生命成长的扼杀。因为，它促使学生对教师产生依赖。只要有依赖，就会将成长、对自己生命负责交到别人手中，那么人就难以成为自己生命的主人，其天赋、使命无形中就被磨灭。
我们把活着的人分为两类：“有生有活”的人、“有生无活”的人。“有生有活”的人，自主、自强、自信，是自己生命的主人，会用自己的天赋才华去完成自己的人生使命，不会“白活”一生。“有生无活”的人，依赖他人，内心脆弱，不是自己生命的主人，肉体生命也许活了80岁，但精神生命可能不到18岁就死了，“白活”了一生。
为什么要课改？因为课改能让人“有生有活”，避免学生、教师“有生无活”。
既然课改是为了解放师生，那为什么还有少部分教师、校长反对？
其实，他们反对课改的深层原因，不是课改不好，而是排斥改变、不愿发展、惯于抱怨。
一个人对自己生命负责的程度，决定了他生命成长的速度。正如荣格所说：“谁向外看，他就梦游；谁向内看，他就醒来。”
以课改“受害者”自居的人，无论在工作还是生活中，往往会扮演受害者的角色，活在抱怨中。做事情的过程中，他们习惯性地把责任归结于外部，都是他人的过错，没有自己的责任。其实，“受害者”忽略了一个真相：责任归结于外，就相当于把生命的责任权交出去了，就意味着自己的生命停留在原有的阶段，无法成长。换言之，以课改“受害者”自居的人，首先伤害的不是课改，不是课改的师生，不是即将投身课改的人，而是自己。
《不抱怨的世界》一书作者威尔•鲍温的名言或许是他们需要的：“抱怨就像口臭。当它从别人的嘴里吐露时，我们就会注意到；但从自己的口中发出时，我们却能充耳不闻。改变你的言语，改变你的思维，你就能改变自己的人生。”
生活中总有三种人：第一种是引领改变的人，第二种是适应改变的人，第三种是抵制或攻击改变的人。这三种人对应着《道德经》提到的上士、中士、下士：“上士闻道勤而行之，中士闻道若存若亡，下士闻道，大笑之，不笑不足以为道。”
由此可见，任何改革不可能所有人都支持，一定有人反对，甚至可以说，有人反对恰恰证明了改革的价值。所以，对于反课改者，我总是乐观地视其为一种反向的支持。
我想对他们说：当你在评判时，我已深深爱上你。
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楼主: 山水如画
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发表于 2016-12-13 13:04
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