城守一小可怜的孩子们

打酱油的过路的

我儿子今年才7周岁,在城守一小上一年级,学校教学很好，老师也非常敬业，但有一个很大的缺点，就是学校布置的作业太多，每天到家的第一件事就是做作业.除了吃饭时间一般都写到晚上的10点以后,作业太多了,多数是拼音生字各一行组词两个或三个、听写生字、朗诵和背诵课文。每天要写几十个生字，课文学完了还要反复的写以前写过的生字。老师还让买了些辅导的书，上面的题好多好多，我们大人看见都累。我们真不愿意孩子压力这么大，想不买吧，班上别的孩子都买了。数学作业容易点，可我儿子做事比较慢，这些作业让他连玩的时间都没有了。课堂上的作业我儿子基本都做不完，下课了还得继续做。我问过我儿子班上其他同学的家长，基本都抱怨孩子作业太多！而且不只是一年级其他班级也都如此。这些可怜的孩子，这么小，作业就这么繁重，我想让他有一个快乐的童年。让他有一个美好的回忆。可是我没法给他，教师不能让我这么做，没有完成作业会被点名，叫家长，会说你不配合学校的工作。据了解城守一小采用这种填鸭式教育已经多年了，我个人认为小学生作业太多会给学生造成压力太大，影响小学生健康成长，有悖“素质教育”、“学生减负”理念。，强烈呼吁教育部门采取实实在在的措施为小学生“减负”。:(:(

东方诱惑

学校也为难，又怕学生没有学到东西，
家长也为难，又怕孩子没有快乐童年。

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打酱油的过路的

过于沉重的学业负担，对小学生身心健康的影响 (2011-01-25 03:45:49)转载▼
标签： 学业负担 重庆老余 小学教育 育儿        分类： 老余问教
过于沉重的学业负担，对小学生的身体发育造成不良影响。有数据显示，在对中小学生所背书包重量的调查中，发现目前许多一年级小学生的书包重量在3公斤左右，到了小学六年级书包重量就增加到6.5公斤左右，沉重的书包使得小学生颈椎的正常生理曲度消失。更为严重的是，这些正处在发育阶段的青少年，颈椎病变随着年龄的增长，病理变化也越来越重。儿科医学专家认为，双肩背的书包重量在背包者体重的10%以下的，不会引起疼痛或使脊柱侧弯，否则就会引起身体的损伤。重量适中的双肩背书包不但不会影响健康，而且还有利于身体的成长，因为书包的重量能使少年儿童的脊柱保持正确的姿势。但是，如果书包的重量只压在一个肩上则易使脊柱侧弯。根据鲍威尔定律，承受压力的骨骼比不承受压力的骨骼生长得慢，故长时间背包会阻碍身体的增长发育。按照这种标准，小学生们的书包重量基本符合要求，但是随着课业负担的增加，他们的书包越来越重，当肌肉劳累度超过正常负荷时，他们的骨骼发育就会出现改变，甚至会导致脊椎侧弯。更严重的是，青少年一旦颈椎病变，不仅会损伤颈部，还会引发颈椎之外的组织、器官损伤，出现如头痛、眩晕、记忆力减退等症状，严重影响孩子们的正常生长发育。
按照少年儿童的身心发展特点，小学生的睡眠时间应达到10小时，才能保证身体的良好发育。但在第一本中国少年儿童蓝皮书中透露：据调查发现，有47%的中小学生没有达到国家规定的睡眠标准。小学生每天的睡眠时间普遍不足9小时，小学六年级学生甚至不足8小时！一般情况下，他们在早上6：30左右起床，7：30左右到校开始一天的学习。上午11：30放学。13：30—16：50正常的4节课，小学五、六年级的学生往往要留下来进行补课，回到家里的时间大都已经是18：00之后。晚上，小学低年级学生的作业有的已经超过每天2小时，中、高年级的学生常常做到晚上10点以后，有很多时候，孩子趴在桌子上睡着了，醒来揉揉眼继续赶作业。越来越多的小学生加入特“困”一族，一个个看上去神色憔悴，无精打采。而长时间超负荷的学习，导致学生视力下降更呈“低龄化”趋势。调查表明，学生近视发病率，已由20世纪70年代的15%，上升到90年代末的55%—80%；我国学生近视发病率在全世界的排名，已从1998年的第4位上升到第2位。看着小小年纪的孩子即已带上厚重的眼镜，怎不叫人心痛？由于早晨上学太早，有的早饭顾不上吃，或者胡乱吃一口，再加上在校时间过长，学生营养不良、免疫力低下，本应健康快乐地成长、享受无忧无虑的金色童年的孩子们，却过早地衰老了！这不能不说真是教育的悲哀！
过于沉重的学业负担，对小学生的心理健康造成不良影响。如今，我们所面临的社会已经步入知识经济时代，人们的教育意识空前强烈，家长对孩子的期望越来越高，学校对学生的要求越来越严，社会给孩子的压力越来越大。刚刚步入校门的小学生们已经感受到阵阵寒意，学习、重复的学习、重压下的学习，在日复一日的单调无趣、枯燥压抑的学习生活里，孩子们承受着巨大的心理压力。据《中国儿童的生存与发展：数据与分析》报告显示：中国17岁以下的少年儿童至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，5.2%的少年儿童存在明显的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁等心理健康问题。中国疾病预防控制中心2005年对9015名年龄在10—14周岁的学生进行了一次调查，发现17.4%的学生“想过自杀”，8.2%的孩子甚至“做过自杀计划”。安徽省“小学生心理健康教育实践模式的研究”课题项目的调查数据显示：合肥市小学生有较严重心理健康问题的总检出率为3.65%，与国内其它运用相同调查工具的测试结果相比，这个比率低于重庆市的总检出率（10.9%）、杭州市的总检出率（9.5%），高于南宁市（2.82%）、阜新市（2.29%）和连云港市（0.25%）。其中，影响小学生心理健康的首要问题是学习焦虑，检出率高达43.3%。许多学生对自己的学习成绩表现出过度的焦虑，成绩不好者愁眉苦脸，害怕家长老师的责骂；成绩优秀者也是忧心忡忡，生怕下次考试不能考好。“过敏倾向”在小学生心理困扰中处于第二位。这样的孩子过于敏感，容易为一些小事烦恼，表现为爱哭、胆怯、担心、小心眼，这是由于可能长期处于不安、斥责的氛围中造成的结果。“自责倾向”也是小学生存在的较为严重的心理困扰。父母、教师对孩子的期望过高，而孩子又感到不能处处满足父母、老师的要求，从而产生不安，出现自责倾向。有专家指出，学生心理压力过重，如果长期得不到疏导，就会造成心理障碍，性格扭曲，甚至严重的可能会出现变态、精神失常等疾病。如若真到了那般境地，该是多么可怕的惨状！
过于沉重的学业负担，导致孩子创新意识与创新精神严重匮乏。美国托兰斯在明尼苏达州对小学一年级学生至成年人进行了大规模、有组织的创造性思维测验，发现了少年儿童创造力发展的一种规律：小学一至三年级呈直线上升状态；小学四年级下降；五年级又回复上升；六年级至初中一年级再次下降，以后直至成人基本保持上升趋势。这充分说明，小学生由于知识基础较为薄弱、思维能力较低，其创造力的发展需要正确的有效引导。教育专家指出，小学生从幼儿园走向学校开始系统地学习自然和社会知识、经验，对世界上一切未知的事物都充满了好奇心，有较强的探究欲望。这种好奇心、求知欲正是创新意识的体现。在这一时期，如果采用强制性的思想观念和行为手段，对儿童创新意识的培养会产生重大影响。如果鼓励孩子适当自主学习、欣赏孩子提出的问题、允许孩子去异想天开，那么孩子的创新意识和创新思维能够得到有效保护，其创造力的发展也会进入到一个有实质性进展的新阶段。然而，人们对高层次学历的追求和对热门行业的企求直接转化成对基础教育的近乎苛刻的要求，孩子刚进入小学就面临着严峻的学业压力，读书、做题、写作业、写作文、背英语课文，学习生活逐渐由兴致勃勃变得枯燥无味。尤其是那些小学高年级学生，为了能够考入理想的中学，把自己过早地埋入书山题海中，对书本和附加的标准答案惟命是从，慢慢地，小学生原有的天真烂漫渐渐消失，学习兴趣减退，想象力受到抑制，模仿能力减弱，学生的创新意识和创新精神不能得以健康发展。更为严重的是，过重的压力所造成的抑制，不仅会在学生学习阶段产生消极影响，而且在学生结束学校生活、走上工作岗位后的心理能量的发挥方面也会产生破坏性影响。所以，我国著名教育家陶行知先生在《传统教育与生活教育有什么区别》一文中尖锐地批评“传统教育是吃人教育”，要求“我们要打倒传统教育，同时提倡创造教育。”

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为小学生减负何以困难重重 (2011-02-17 22:11:42)转载▼
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所谓减负，就是减轻学生不必要的学习负担，使他们的学习时间能够得到更充分的利用，科学合理地实现身心的健康发展及教育培养。在这里，减负不是说学生不需要负担，而是说要减掉那些不必要的、不利于学生身心健康发展的那些负担，使学生能够保持一种正常的学习状态。与此同时，学生还必须承担起那些有利于他们各方面素质潜能得以健全发展的负担，如适当的学习负担、生活负担、社会负担等。从实质意义上来讲，通过“减负”的手段使学生在单位时间内主动地获得成倍的知识，在更多自由发展的空间里彻底放飞心灵，在宽松和谐的教学氛围中充分展示才华，在注重个性发展的培养下激发创新意识和创新才能，以实现“增质”的效果是深化素质教育的重要途径。
少年处于身心发展的关键时期，也是实施素质教育的重要阶段。素质教育体现了教育的真正本质。它要求每一个受教育者能够得到自由全面发展，进而提高全体国民素质，推进整个社会的全面发展。但令人惋惜的是，二十多年的素质教育在风雨坎坷中举步维艰，其重要的阻碍就是应试教育所带来的沉重负担，教师们、学生们和家长疲于应对各种压力和重负，无暇顾及学生自身素质的提高和全面的发展。为了解除人的自由全面发展的障碍，真正走出不利于学生身心健康发展的泥潭，顺利实现应试教育向素质教育的转型，必须减负！
然而，过重的学业剥夺了少年儿童的童心和乐趣，严重阻碍着少年儿童全面地、生动活泼地、主动地发展，严重违背了少年儿童的身心发展规律和教育规律，偏离了国家的教育方针。因此，减轻中小学生课业负担已成为推行素质教育刻不容缓的问题。当然，“减负”不仅仅是一个教育问题，同时也是经济、政治和社会问题，这就使“减负”变得十分复杂，所有关涉到经济的、政治的、社会的等方面因素的调整和完善都会成为切实推动“减负”的配套措施，并且发挥着重要的作用。可以说，学生课业负担过重问题之所以成为一大顽疾，是教育内部与外部各种因素综合作用所产生的恶果。有专家认为，就目前的情况来看，为什么小学生减负面临困难重重，有以下主要原因：
社会压力过早转嫁少儿身上，身心负担阻碍健康成长。目前，一些单位和部门的社会用人制度推动人们对高学历、高职称的过分追求，使得人们过早地把这种压力转嫁到少年儿童身上。如今，一些用人单位尤其是公有制企业和事业单位，形成了“文凭至上，学历第一”的倾向，招收人员时要先看其学历，然后再谈工作能力，对于没有学历的人员，即使能力再强也被拒之门外。一些用人单位，片面追求高学历、高职称，招聘条件十分苛刻，即使是普通的工作或一般职工，也要求本科、硕士、博士学历，或者中级、高级职称，大专、中专学历者，一切免谈。在如此严峻的就业形势下，家长在子女刚入小学时即已为孩子树立起考入重点大学的决心。然而，我国受教育总人口在总体上处于上升趋势，第二次人口高峰正在由小学向初中推进，另外，由于我国的大学，尤其是名牌大学比较少，招生比例相对较低，从而导致阶段性教育资源配置极度紧张。面对欠缺的优质教育和高等教育资源，社会表现出前所未有的关注和渴望，基础教育也成为人们获求成功的第一个跳板。激烈的角逐愈演越烈，而这场竞争的主将却是一个个满脸稚气、单纯可爱的小孩，他们刚想感受一下社会的美好，呼吸一口新鲜的空气，巨大的压力已经无情地加载在他们身上。不难看出，学生负担过重，不仅仅表现在课业上，更多的还表现在生理上和心理上，这种无形的精神负担远比有形的课业负担所造成的后果严重得多。
“应试教育”模式依然盛行，导致减负难以真正实现。中考、高考等考试评价制度的不完善使得应试教育久唱不衰。目前，考试依然是选拔优秀人才的主要方式，虽然在许多方面已暴露出它的弊端，但还尚未找到能替代这种选拔人才的途径。因此，形成了“应试教育”模式。在这种模式下，以考试成绩为教育效果的主要评估标准，以升学和考试成败来评价学生的好坏、教师的水平和学校办学的质量。一些省市教育行政部门以此作为当地教育强弱的主要指标，鼓励各个学校多出名牌学生，提高升学率。而由于我国地区间经济差异较大，教育投入不均，地区间教育强弱悬殊较大。一些教育行政部门为了使本市（县）成为教育强市（县），就不得不对学校施加压力，教育实力相对较弱的地区希望能多出几个金凤凰，而教育实力较强的地区要保持自己的领先地位，一场以考试成绩论输赢的拉锯战在应试教育的大旗下展开。学校和教师为了在这场战斗中取得胜利，虽然在思想上接受和赞同减负工作，但在实际中也不得不选择放弃，学生之间也在进行着残酷博弈。大家都以考试成绩为最终目标和最高追求，如果都选择减负，考试对每个人来讲都是公平的，但如果某个学校或某位学生选择减负，而其他学校和其他学生选择增负，那么在现行考试评价制度下，这所学校或这位学生的竞争优势则明显降低。于是，为了学校和教师的声誉，为了获得高分以考入“知名中学”、“重点中校”，一些学校、教师和家长执行减负政策时都只做表面文章，并没有具体实施，或者敷衍塞责，拖延推诿，大家都心照不宣地在“减负”的掩盖下行“增负”之实，减负成了掩人耳目的“神话”。
学校自身压力重重，导致减负举步维艰。现如今，许多人对学校的办学质量评价标准主要是升学率，对于升学率较高的学校，家长几乎是挤破了头也要把孩子送进去，无论是高额的转学费还是托熟人找关系，只要能让孩子进入“好学校”，可谓不惜一切代价！而对于升学率较低的学校，每年招生人数总是有限，甚至有时不能完成招生任务。而且，一些教育管理部门年终考核学校是否优秀，学校接下来的可支配资源也与升学率挂钩。拥有较高升学率的学校，在进行评估时轻而易举地获得优秀等级，还可以获得更多的教育资源，而升学率较低的学校不但分不到更多的教育资源，而且还要被主管部门批评，校长甚至冒有被撤职的风险。在这种情况下，为了增强学校的影响力，扩大其社会声誉，实现其现实利益，不少学校不得不把全面贯彻实施减负政策作为口号，而把升学率作为追求的目标，不惜牺牲学生的休息时间，多给学生补课加压，加重学生的课业负担，以换取较高的升学率来达到提高知名度的目的。此外，过重压力带给学校的另一重要问题是严重地制约和阻碍了学校自主办学的行为，挫伤了学校实施教育改革，推进素质教育的积极性，使许多校长在这种升学率为教学质量唯一标准的重压下举步维艰，很难放开手脚，大胆探索。面对“减负”的要求，实施效果不佳，也是由于不合理的学校评估体系过多束缚学校管理制度所造成的不良后果。
教师处于尴尬境地，导致减负左右为难。在减负问题上，教师的处境也很无奈。一方面，教师是最了解学生负担之重的，也是最能够听到学生要求减负的呼声的，他们并不愿意看到学生大量的时间都被沉重的学业所占据，身心健康因过重的负担受到损害。但另一方面，教师又承担着家长寄予的重托和学校升学目标的实现。如果教师给予学生更多的课余时间，让学生的学业压力小些，一旦导致学生的学习成绩下滑、升学率下降，则教师将不得不面对家长的职责和学校的批评。《教育文摘周报》曾报道过一个典型的案例：辽宁省沈阳市皇姑区一所小学的沈老师是一位优秀的班主任，她从2002年1月开始，按照规定减轻学生们的课业负担，并拿出较多的时间培养学生的创新能力。但使她感到意外的是，班级的考评“综合成绩”下降到年级组的倒数第二名。她所带领的班级被称为“差班”。在寒假前的家长会上，沈老师哭着向家长鞠躬道歉，并表示今后将加大作业量。可见，教师在减负的道路上也陷入了左右为难的尴尬境地。此外，有部分教师缺乏灵活的教学方法，课堂“大满灌”、课后“题海战”，无法切实提高教学效率，增加了学生的劳动量，剥夺了他们玩的权利。还有部分教师素质不高，上课照本宣科，下课一走了之，不是靠教育科研来指导教育教学工作，而只靠简单的增加学生负担来提高教学质量。因此，如果不提高教师业务水平和素质修养，减负工作必将困难重重。
家长对孩子期望值过高，导致减负面临极大障碍。在中国这样一个家庭观念极强的国家里，家庭成员之间相互依赖、相互帮助，子女对父母依赖的同时，父母对子女也有着强烈的依附感。很多父母把自己没有完成或者不能完成的心愿寄希望于自己的子女，期望值过高，管理约束也就更严，常常以孩子的学业为中心，助推了孩子学业负担的加重。尤其在现代竞争日趋激烈的社会里，很多家长不能树立正确的人才观，认为“万般皆下品，惟有读书高。”只有受过高等教育才能在将来找到好的工作，有更多的职业发展机会。在督促孩子认真学习的同时，还要找名师做家教，送孩子去各种补习班、专业班、辅导班，为孩子买各种课外辅导材料，即便承担巨大的经济压力，也决不允许自己的孩子在学业上有任何的闪失。受传统的苦学价值观的影响，“学海无涯苦作舟”、“吃得苦中苦，方为人上人”成为家长教育孩子努力学习时常用的座右铭。我们知道，培养孩子刻苦勤勉的学习精神是值得提倡的，但不讲求学习方法，一味强调死读书、读死书，就会压制孩子自我发展的可能性，泯灭孩子的创造天性。另外，有些家长的教育方法存在问题，由于过分追求学习成绩，只要孩子成绩好，就把考试高分给予金钱物质奖励，或让孩子不做任何家务作为奖励。不少学生在日常生活中几乎不会任何家务劳动，这对其自理能力和劳动意识的培养会产生极为消极的影响。更为严重的是，孩子在学习上容易产生焦虑紧张心理，害怕成绩不理想受到责骂，从而加重了孩子的心理负担。孩子在如此重负之下苦苦学习，其自由全面发展必然受到极大影响，家长对孩子“前途”的期望，最终也只能望洋兴叹。
在不恰当的攀比竞争中，学生自己成了减负的“拦路虎”。俗话说：“初生牛犊不怕虎”少年儿童好胜心强、自尊心强，而受挫能力较弱。作为低龄的小学生，他们过早地懂得了“竞争”，知道了“好学生”的标准和意义，为了老师的一句表扬、为了一朵小红花的奖励、为了父母欣喜的笑容，他们争取让自己成为一个人人喜欢的好学生。邻居张阿姨的儿子和朋友小王的女儿在同一个学校、同一个年级，大人孩子坐在一起聊天时，问及孩子的学习。两个小家伙学习成绩都不错，小男孩是年级第四名，小女孩是年级第二名。张阿姨对儿子说：“看，妹妹比你年龄还小一些，学习成绩比你还好呢，要加油哦！”孩子低着头一言不发，过一会竟自己一个人回屋看书去了！觉得欣慰，但也觉得很心酸。如果孩子能够正确认识学习的重要性，而不在乎名次的高低，那他们才是真正的懂得学习的意义了！只是，在他们的心里，学习成绩好、排名靠前才是最重要的。而高年级的小学生，更是把学习成绩放在第一位，考取重点中学是他们最大的梦想，他们不愿失败，老师、家长也不允许他们失败。经验告诉孩子，失败将会被批评、责怪，对不起父母，抬不起头。于是，有的孩子自己把自己束缚起来，不需要老师和家长的威逼利诱，他们就已经给自己套上了沉重的枷锁。
日本著名教育家小原国芳指出，少年儿童的生活包含着接受教育的过程，而“教育的第一原理是自由”。然而，在我们现实的教育环境中，一些人奉行“题海战术”、“棍棒政策”、“榜样是金”，少年儿童由起初“自由自在地表达自我”变成了“有所顾忌地表达自我”，再变成“只表达家长和老师等社会代言人所许可的内容”。久而久之，他律变成了自律，外在的权威成功地实现了内化，他们就只能服从权威，接受并表达那些符合预先存在于他们心中的图像的东西，而不能自由地表达自己的观点和想法，不能如实地反馈自己所感受的信息，这极大地扼杀了少年儿童的思考能力和创造能力。
教育专家指出，教育的本质是育人，是教育者根据一定社会的要求和青少年身心发展的规律，对受教育者进行的有目的、有计划、有组织的传授知识、技能，培养思想品德、发展智力体力，使受教育者成为有益于社会人的一种活动。教育的过程应该是人本的、积极的、开放的、生动的、创造的，教育应该使成长中的学童具备与他人合作的能力、参与社会实践的能力、不断创新的意识和能力以及能够与环境和谐相处的能力等，最终实现人的自由全面发展。可是，现在的孩子们的课业要素在全面发展方面处于一种严重失衡的状态。他们在记忆方面的负担较重，因而忽略了对想象能力的培养；在课业数量上的负担较重，因而忽略了对合理自主学习能力的培养；在智育上的负担较重，因而忽略了对德育、体育、美育和劳动技能的培养；在主考课程上的负担较重，因而忽略了对不考课程上的教育。他们整天被禁锢在书本上和屋子里，没有机会去参加社会实践，没有空闲去观察外面的世界，没有勇气去反对现存的误点。在这种严重失衡的教育环境中，孩子们背负着沉重的来自于外界的压力，身心的发展违背着客观规律，独特的个性被人为地束缚，本该健康快乐的求学与成长，化为了机械性地被动完成课业，以便讨取老师和家长“满意”和“赞誉”的目光，自由全面的发展只能化作一个空想美丽的梦。

打酱油的过路的

看了上面3篇文章，我感触颇多啊！

两只麻雀

云山光头佬

书山有路勤为径!,先练哈勤功撒!

摩登绅士

怎么说呢，一个是体制，二个是观念

小雨润如酥

我的孩子在城守一小读小学，非常轻松快乐，老师布置的作业并不多。我多处了解，城守一小老师非常敬业负责，在这里读书真是幸运。感觉这所小学是目前县内最好的小学！

心灵飞客

如果楼主你是老师的话也会觉得很伤不起的

遮光罩影

勤奋与快乐同在

超级跑车

按楼主的说法，学生只能学语文数学，这样自己的孩子作业又少，家长也不会守着做作业，就有时间去打牌搞其它的事。

枫叶飘临

这种只要求成绩的教育我也很不站同。这个年纪的孩子更伤不起，当孩子觉得学习就是一种任务没有点兴趣，反而讨厌了学习那就是害了这孩子一身。在小学培养孩子的学习习惯和学习兴趣是很重要的。

异乡的过客

让孩子们失去了快乐的童年。

无。言

1：你了解这所学校多年的教育模式却把宝贝儿子送去上学，为什么？你真了解吗？2：你说你儿子做事比别人慢，为什么比别人慢.找找原因看是不是弱智，是不是与遗传有关哦。3；祝你和你的儿子快乐！

老煙斗！

孩子都是有个体差异的，有适合学习的、经商的、艺术的、做工的。看你孩子属于哪一类，不要强求。------天生我才必有用！

老煙斗！

常言道：因才施教！

听山观水

学生家庭作业多,说好听点,叫做老师很敬业,说难听点,叫扼杀孩子们的童年!这种灌输式教育,如果高考体制不改,是难以改变的!

更新中

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