“学生为主体”是新课改排除杂念的“牛鼻子”（z）“学生为主体”是新课改排除杂念的“牛鼻子”（z）

“学生为主体”是新课改排除杂念的“牛鼻子”（z）
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         新课改的基本理念就是“学生主体”，所谓“教师主导”只是一部分学者在传统与现代之间“妥协”的结论。但“妥协”的结果有可能会制造超出预想的混乱。
        比如“教师主导”，按照辞海的解释:“主导是指主要的并且引导事物向某方面发展的。”那么，“教师主导”显然是指教师是主要的并且引导学生向着自己预期方向发展的角色。辞海对“主体”的解释是“事物的主要部分”，那么，“学生主体”显然是说“学生是课堂学习的主要部分”。“主导”、“主体”如果都是“主要”的，那么，谁应该围绕谁，谁到底服务于谁？正因为缺乏确指，长期以来，针对“谁作主”的争论甚嚣尘上，导致了完全不同的两种课堂形态和尖锐相对的两种评价方式的撕扯。于是有人提出“双主体”概念，这显然不是学术，而是典型的和稀泥的“哲学”。
        上世纪，钱梦龙先生针对传统的讲读教学模式提出的“三主”导读教学模式，曾经对当时的教育教学尤其是语文教学产生深远的影响，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。
         钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与教师的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。
        “以教师为主导”，钱先生解释说：即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
        不过后期，钱先生又开始怀疑自己的“三主”，他在接受媒体访谈时说：我认为现在的语文学习有三多三少，凌空蹈虚的人文感悟多了，生动活泼的人文训练少了；缺少智慧的重复训练多了，有个性、有创见、有合作的学习少了；学生在学习的时候听得多了，自主、自在的语言表达少了。
        钱先生批评说：教师仍然以滔滔不绝的“分析讲解”为能事，偶尔穿插些提问，也是为了“活跃课堂气氛”的需要，而且大多属“教学圈套”，千方百计诱使学生“入我彀中”，学生不是做“听客”，而是被一个个问题牵着鼻子走，根本没有学习的自主权。
         教师这个角色的使命，是学习的引导者，“引导”和“主导”显然不同。作为学习的“引导者”，要求教师能激发学生的学习情趣和动力；教师是学习发生的必要条件；学生是课堂教学最重要的资源，教师只在学生遇到学习障碍时给予适当的点拨和指导。作为学习的“引导者”，它反对的是替代学生的学习；诱使学生一步步进入教师预先设置的“教学圈套”；只重视传授知识和注重自己的讲授艺术，无视学生的存在。
        作为学习的“主导者”，它很容易让教师找到替代学习的借口，而且教师的“知识水平”必然客观地决定、制约着学生的“学业水平”，教师的见解、观点、思想制约着学生的高度和视野。
        教师作为学习的“主导者”，天经地义地要求学生“归从”于教师的教学要求、预设、结果。在这样一张密集的大网下，学习遭受诸多束缚，个性很难张扬。学生只是被动的知识接收者，教学常用的手段无非是“讲授+训练”。
        作为学习的“主导者”，其实还常常阻挠新课改的推进，他们总有一千条理由为新课改担心，比如万一学不会怎么办，学生讲的不如我生动、到位，影响考试成绩怎么办，等等。
        当年杜郎口的课改，其实就是从“刹讲”动手的，“讲”的背后是什么？是教师不甘心从讲台上走下来，“放手”的背后是“放权”。因此课改与其说是改变教学关系，不如说是一场师生间的“教学利益之争”，从“主导一切”到“引导学习发生”，表面看是“师退生进”，实则是一场教育思想的重大变革。
         高效课堂应该建立一种怎样的师生关系？高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师，学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。
        传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。最好的“教案”就是“学案”。
        传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。

自学主导性原则是向导教学法的基本原则之一，强调学生在学习过程中的主体地位，教师则扮演引导者的角色。这一原则的核心在于让学生主动掌握学习内容，实现素质发展目标，而教师则适时提供必要的帮助和指导，激励、诱导、启发、评价、回馈和调整学生的学习过程。12

自学主导性原则的具体实施方法
学生主体性原则：学生是学习活动的主体，通过自主学习和自我练习来获取知识，发展智能。
教师向导性原则：教师在教学过程中起引导作用，通过激励、诱导、启发等方式帮助学生主动学习。
教育全面性原则：教学活动应全面覆盖学生的知识、技能和情感等方面的发展。
自学主导性原则：强调学生在学习过程中的主导作用，教师则提供必要的支持和指导。
素质发展性原则：注重培养学生的综合素质，包括创新能力、解决问题的能力等。
自学主导性原则在教育中的应用实例
在具体的教学活动中，教师可以采用以下方法来实现自学主导性原则：

任务设计：设计明确、合理的任务，鼓励学生自主学习和探索。
小组合作学习：将学生分成小组，通过小组讨论和合作完成任务，培养学生的团队协作能力。
问题教学法：通过提出问题，引导学生思考和解决问题，培养学生的问题意识和创新能力。
通过这些方法，教师可以有效地实施自学主导性原则，促进学生的主动学习和全面发展。

        我少年读书喜欢自学，1962给《中国青年》写信提出不必老师照本宣科高中同学应鼓励自学。
        1988在江苏石油学校自发组织“向导教学法实验”，提出“学生为主体教师为向导”，2001汉城国际会议介绍网络国内外传播和应用。
        但是高层留苏权威仍然抱着苏联凯洛夫“教师主导论”文过饰非，造成基层教师概念混淆谬种流传何其荒唐。

母鸭带领幼鸭越过激流险滩，自己先以身示范越过激流，然后让幼鸭一次又一次尝试越过激流，不怕失败反复探索，终于等候所有幼鸭都安全越过激流险滩，母鸭与幼鸭欢聚在安全区域。
这就是主体教育思想，办而不包导而不主，“学生为主体教师为向导”的现代教育指导思想。

学生主体教育
        何谓主体？独立存在的生命即是主体。所谓生命，在特定环境中，自成新陈代谢系统，有持续生存发展繁衍生息机能的客观存在。
        如：细菌，微生物，植物，动物。生物适应环境的变化，由简单进化到复杂，由低级进化到高级，主体性的能力也随之进化。
        高级的生物主体性趋于强势，动物具有自主空间活动能力，灵长类动物大脑的意识加强和改善了自己的主体性。
        只有灵长类动物进化到类人猿，为生存和发展需要学会了使用火，制造和使用工具群体组织生产劳动，类人猿由此转化为人类。在分工合作的劳动生产中，人类社会积累经验相互学习，比较分析经验发现和认识规律，把经验上升为知识代代传承和发展。
        因此，人类的独立自主性，随着智慧的进步和知识的积累，对客观世界包括自身的认识日渐全面和深化，主体性也日益强化和发展。
        与其他动物相比较，人类的主体性是最强大最全面的，成为认识世界和改善人类生存环境，创造物质和精神文明不竭的动力。
        所以，只有日益觉醒的人类，才具有最全面的主体性，主体性是生命存在的活力。
        人的主体性，就是人“认识和实践”的主观能动性，也就是人自由自主学习和思考，自主辨别和选择的能力和权利。
        只有尊重人权平等，尊重人作为人的独立自主学习、思考、选择、实践、创造自由的现代教育思想，即主体教育思想，才可能在教育中尊重每个人个性和发掘其潜在素质，充分调动每个人的主观能动性，焕发其创造智慧和实践能力，创造人生辉煌，不负时代使命，推动社会进步。
        学生主体教育，就是“国家兴亡匹夫有责”的社会责任感的教育，就是“振兴中华当仁不让”的革命理想教育。

课堂教育革命的号角:树立“学生为主体教师为向导”现代教育思想
——教育学领域正本清源的紧迫历史使命
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1988～1992江苏石油学校设计实验首创“向导教学法”撰写实验报告，提出“学生为主体教师为向导”辩证否定凯洛夫“教师主导论”，2001.7.6赴汉城出席“第11届世界比较教育学术大会”。实验报告经杂志刊载网络传播，逐步在大中小学广泛借鉴应用，已经形成现代教育指导思想共识。
但是，教育部高层却视而不见抱残守缺，高校《教育学》教材仍然宣讲凯洛夫“教师主导”的陈旧观念。 某些随风转舵的所谓学者，与时俱进地把“教师主导”改装成为“引导”或者“向导”，以确保权威的一贯正确，从而导致教育界思想的混乱。
所以，厘清教育学概念辩证批判凯洛夫“教师主导论”，在高校《教育学》教材中明确“学生为主体教师为向导”现代教育指导思想，逐步清除凯洛夫“教师主导论”造成的思想混乱和负面影响，应该是有良知教育研究学者和广大教师紧迫的历史使命。
老师的向导——学习新课标
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《新课程标准》指出:“学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程”。
新课标充分体现以人为本，以学生为主体，把课堂真正地还给学生，学生是课堂的主人，老师是课堂的引领者。
《新课程标准》要求教师是一个组织者、引导者和合作者，教学策略不再是怎样讲清楚了，而是怎样创设问题情境，而是把现实生活中大量数学信息引入课题，引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜测、寻求证据、做出证明、举出反例，进行社会调查，开展小组讨论，鼓励不同的见解等等。
那么，学生在数学课上得到的就不仅仅是知识，对学习材料的兴趣使得他们乐于参与到探索中去，从而有了亲身体验知识发生和发展过程的经历。
应该说明，“教师主导论”始于苏共中央1930年代文件，通过凯洛夫教育学照搬到中国。
从主导这个词的哲学分析，是指教育这个矛盾体的主要方面，他支配矛盾的次要方面（学生），决定矛盾的性质及其发展方向。
凯洛夫解释教师主导，曾经明确地说：“教师的每一句话对于学生来说都具有法律的性质”。
70多年来，从苏联搬来凯洛夫教育学的权威们，在教育现代化思潮的冲击下，把“主导”这个词离开产生时代背景、凯洛夫教育学和哲学概念，修正成为“引导”、“诱导”甚至曲解为“向导”，企图自圆其说维护自己既得理论权威地位，不惜造成教育领域思想混乱。
苏联及盟国70多年教育实践，不可辩驳的证明，苏共“教师主导论”就是赫尔巴特“教师决定论”，并且发展成为“驯服工具论”，质言之，就是唯统治阶级马首是瞻的“教育工具论”。
我们之所以提出“学生为主体，教师为向导”，曾多次进行了概念对比分析做出的理性选择。
“引导”是最接近“向导”的概念，但是“引导”是个中性词汇，可以走向错误，也可以居高临下，甚至出于指令。
但是，“向导”就与之明显区别，“向导”是一种友好服务，相互处于信任、平等、自由选择的关系，“向导”对于游客是“先知”，应该激发游客兴趣、避免游客失误、确保游客安全，但“向导”对“游客”既不可包办代替，更不能强迫命令，尤其不可视为“驯服工具”随意驱使。
所以，我们选择“向导”来比喻和定位现代教育中的师生关系，是有明确的内涵和符合现代教育理念的，既不同于“引导”的单一意蕴，更与“主导”的教育传统思想截然相反。
因此，我们把青少年视为独立自主认识和改造客观世界的主体，教师要为学生自主学习健康成长提供向导服务，此即智慧的主体教育，务必与盲从的工具教育相区别。
中国高校拔尖人才培养试验成果如何
要实现学生从被动学习到主动学习、自主学习，再到研究性学习的转变，最核心、最重要的是学生找到自己真正热爱、擅长的发展方向。郑泉水用了很多方法激发学生的内生动力，比如小班上课、海外研修、不同院系间的流动机制、邀请不同方向的学术大师介绍最前沿的研究等。
独立自主与互助合作是对立的统一，是学习活动客观存在的两个方面。独立自主是互助合作的前提，互助合作是独立自主的升华，是学习集体活动的聚合反应，是学习交流、论争、识辩、认同、激励、评价和集思广益的加速器。
独立思考-自力更生（自理自立自治）+群策群力-集思广益（互助合作-团结友爱）/相辅相成-对立统一
不唯上不唯书只唯实
批判继承间接知识，就是面对课本呈现的间接知识，要多问几个为什么，要经过独立思考甚至实践（实验）检验，说明其真有道理，或者还有某些不足和偏差需要修正。
因而，批判继承间接知识，不是否定间接知识，也不是一切都从原点开始自己摸索，而是通过思考、讨论和实践检验，在融汇贯通取得共识同时，对间接知识的应用和发展，预留无限的探索空间。
高校英语听力教学以学生为主体的创新探索--中国期刊网
在全面开展的高校英语教学创新活动中，英语听力的教学应该得到全面的，彻底的改革，除了保留传统课堂教学中优良的部分，我们还应该与时俱进，充分利用新科技和网络平台的丰富资源，创建以学生为主体，教师为向导的新型教学模式，达到课堂与课后相结合的最佳教学效果。
学生自主学习要领
学生自主学习：第一必须有迫切求知欲望；第二必须把新旧知识连接起来。前者是动力，后者是自主的可能。
然后才能自学，比较、分类，分析、归纳，多向思考，质疑问难，讨论争辩，学习方法只需点拨，学生探索学习中，方法自然生成。教师导而不主，办而不包，积极发挥向导作用。
“钱学森之问”最大的挑战是，如何识别并招入具有巨大创新潜质的人才，清华钱班总结出了5个维度的测评体系用于钱班招生、本科培养和毕业后的长期追踪。
这5个维度分别是内生动力、开放性、坚毅力、智慧、领导力。
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在第11屆世界比較教育學術大會上的學術交流發言
多样化大众可选择教育最广泛包容人才：
天才有早慧，也有大器晚成，有博学之士，也有专门人才。如爱因斯坦的语讷，爱迪生的奇异思想，都应有包容的学习环境。
因此，搞重点学校和非重点学校，必然人为片面选拔，必然会遗漏和损失大量不同人才。而且造成的不公，择校和学区房辅导班泛滥，教育领域的腐败戕害人才。
所以，我主张学校设备和财经投入均衡设置，教师城乡交流，学校类型多样化，普及义务教育就地就近入学。
学校教育坚持“学生为主体教师为向导”现代教育思想，职业教育和高校学年三段分期连续教学，学生和教师自选在校学习和社会实践，学位理论和实践并重突出解决科研课题。
各类学校实行宽进严出，严格坚持升留级和毕业理论和实践考核，学校教育规范化和经常化，以适应知识加速更新和智能化时代需要。
天才和个性萌发的机遇在教育的普及和自主选择:
天才在芸芸众生中间，无生存忧虑，有先生循循善诱，在一个既严格要求又可自主选择的教育学习环境中，博爱的师生自治团体自由平等无拘无束，“互助友爱团结”与“自理自立自治”的活动，重视知识系统与知识的交叉和渗透，“宽基础+活模块”灵活组合，理论联系实际，批判继承和自主选择研究，不失时机选择和应用工具探索和解决实际问题。

简述新课程改革的理念。

A
新课程的核心理念是“为了每一个学生发展”，即“使学生发展为一个整体的人”。

B
（1）课程目标上，关注学生作为“整体的人”的发展；

C
（2）课程内容上，统整学生的生活世界与科学世界；

D
（3）课程实施上，寻求学生主体对知识的建构；

E
（4）课程管理上，创建富有个性的学校文化。

#接龙
研究导向型教学设计及应用
  研究导向型教学设计是一种基于研究的教学方法，旨在培养学生的研究能力和创新思维。该教学设计注重学生主动参与、独立思考和问题解决能力的培养，鼓励学生通过研究课题来获取知识，提高其学习动机和学术水平。研究导向型教学设计可以在各个学科和各个教育阶段应用，有助于促进学生的综合能力的全面发展。
  研究导向型教学设计的过程可以分为以下几个步骤：
1. 确定研究课题：教师可以结合课程要求和学生的兴趣，确定适合研究的课题。这个课题应该有一定的挑战性，能够激发学生的
兴趣和动力。
2. 制定研究计划：教师和学生一起制定研究计划，确定研究的目标、内容和方法。在制定计划的过程中，教师应该引导学生思考和探索，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3. 进行研究：学生根据研究计划进行实际的研究工作。他们可以进行实地调研、实验、观察、分析等活动，获取所需的数据和信息。
4. 分析和总结：学生根据研究所得的数据和信息，进行分析和总结。他们可以运用统计方法、图表等工具，对研究结果进行科学的解释和分析。
5. 展示和评价：学生将研究成果进行展示，并接受教师和同学的评价。这个过程可以鼓励学生分享和交流，促进他们的思维碰撞和创新。