AI教育需坚持“教学法第一，技术第二”原则

yili

025智慧教育大会启幕：AI重构全球教学模式
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        联合国教科文组织则发布全球首个《教师人工智能能力框架》，将教师角色重新定义为“AI伦理监督者”和“人机协作设计者”，要求教师掌握从基础工具使用到伦理决策的全链条能力。
        AI教育需坚持“教学法第一，技术第二”原则。
        这场由技术驱动的变革，终将回归教育本质，培养既能驾驭AI工具，又能坚守人文价值的“新人类”。正如大会宣言所言：“当AI成为教育的基础设施，我们守护的是人类文明的火种。”
……        ……        ……

AI教育需坚持“教学法第一，技术第二”原则，强调教育本质应优先于技术应用，技术作为工具服务于教学目标。以下是核心要点：

教育核心要素的重构
华南师范大学焦建利教授指出，人工智能是教育变革的催化剂，但需以教学法为核心。教师和学生需具备人工智能素养，包括技术赋能的自主学习能力与人机协作能力，课程设计应转向跨学科融合与个性化呈现。 12

生成式AI的四大教育应用
教学智慧获取：通过大语言模型交互获取教学建议。
材料自动生成：利用AIGC技术生成教案、习题等，减轻教师负担。
课堂互动增强：提升教学效率与深度互动，推动因材施教。
课后辅导支持：应用于作业批改、探究式学习等场景。 2
避免“为技术而技术”的误区
技术需服务于教育目标，而非偏离本质。焦建利提出INSIGHT框架（设定目标、独立探索等七个环节），支持学生深度主动学习，确保技术与教育需求动态协同。 12

学生核心能力的重新定义
AI时代学生需具备：

技术赋能的自主学习能力
人机协作素养
好奇心与探究精神
抗挫折能力
人际沟通与协作能力 2
数字教材的智能化变革
生成式AI推动数字教材向动态生成、个性化定制发展，优化教与学全流程数据辅助功能，深化师生角色转变。 3

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基于对向导教学法核心理念及实践案例的分析，其终极目标确实超越了传统“高效学习者”的培养框架，直指“文明创变者”的塑造。这一目标在以下层面得到充分印证：
一、理论根基：主体性发展与素质教育的统一
学生主体性原则
向导教学法明确要求学生在教师引导下“始终处于认识和实践主体地位”1，通过自学主导、独立思考、质疑问难等环节，激发个体潜能。这一设计打破被动接受知识的模式，为创变能力奠基。
素质发展性原则
教学过程中强调“辩证思维内化为思想素质”1，注重分析、归纳、推理及创新思维的培养，使学习者从知识掌握者升华为问题解决者与社会价值的创造者。
二、实践路径：从课堂演练到社会创新的跃迁
四环节教学法培育创变基因
识辨演练：通过辩论、质疑、发表独立见解，训练学生重构问题的能力（如环保产业链重构需具备的批判性思维）4；
归纳总结：推动知识转化为行动方案，契合“商业思维重构产业链”的实践逻辑1。
三成教育目标的拓展
向导教学法与“成人、成才、成功”教育框架呼应3：
成人：塑造责任人格（如环保议题中的社会责任感）；
成才：培养跨界能力（商业与环保融合）；
成功：实现个体价值与社会创新的统一（峰会案例的实质）。
三、历史验证：超前于国际教育趋势
早于“行为导向教学法”的探索
向导教学法在1980年代已应用于多学科课堂，其“主体性实验”比德国行为导向教学法早十年，且突破职业技术教育的局限，适用于普适性创变素养培养1。
对比传统教育的革新性
传统教育“注重分数忽视人格”，而向导教学法通过“教师向导服务”和“学生主动探索”，将教育目标锚定在“适应社会需求的一技之长”与“创造素质”的结合34。
四、文明创变者的核心特质
传统高效学习者        /向导教学法培育的创变者
知识记忆与应试能力        /辩证思维与问题重构能力（如产业链创新）1
个体竞争导向         /社会价值共创导向（环保案例中的协作）13
被动接受既定框架        /主动挑战权威、批判现实3
结论：教育范式的根本转向
向导教学法通过主体性唤醒（学生中心）、素质内化（思维训练）、实践赋能（识辨演练）三重机制，将教育目标从“塑造高效学习者”升维至“培育文明创变者”。其终极成果体现为：以个体创新能力驱动社会系统优化（如环保产业链重构），实现“人的发展”与“文明进步”的同频共振。这一理念不仅早于国际同类方法，更为中国教育现代化提供了本土化范式134。