现代教育思想：向导教育研究实验集萃

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现代教育思想：向导教育研究实验集萃
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向导教育（Guided Education）作为一种强调学生自主学习、教师引导支持的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
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引导式教育

在现代社会中，随着教育理念的不断发展，引导式教育逐渐受到人们的重视。它是一种以学生为中心，注重启发学生思考、激发学生潜能、培养学生自主学习能力的教育方法。引导式教育的核心在于通过教师的引导和启发，帮助学生发现问题、解决问题，从而达到提升学生综合素质的目的。

一、引导式教育的基本概念

引导式教育强调学生的主体性和主动性，它不同于传统的灌输式教学，而是更加注重学生的参与和体验。在这种教育模式下，教师不再是知识的单向传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和辅助者。他们通过设计富有启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生构建自己的知识体系。

二、引导式教育的特点

1.强调学生的自主性：引导式教育鼓励学生主动参与学习过程，让他们学会独立思考和解决问题。在这个过程中，学生不仅能够掌握知识，还能够培养自己的创新能力和实践能力。

2.注重启发式教学：教师通过提出问题、创设情境等方式，引导学生主动探索知识，发现问题的本质和解决方法。这种启发式的教学方式有助于培养学生的逻辑思维能力和批判性思维。

3.强调合作学习：引导式教育鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、团队协作等方式，培养学生的沟通协作能力和团队精神。

三、引导式教育的实践方法

1.创设情境：教师可以根据教学内容和学生特点，创设具有启发性和趣味性的教学情境，引导学生进入学习状态，激发他们的学习兴趣。

2.提问引导：教师可以通过提问的方式，引导学生主动思考和探索知识。这些问题可以是开放性的，也可以是具有针对性的，旨在帮助学生深入理解知识，提高他们的思维水平。

3.组织讨论：教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，让他们就某个问题或观点进行交流和碰撞。这种讨论不仅可以锻炼学生的表达能力，还能够培养他们的批判性思维和辩证思维能力。

四、引导式教育的意义

引导式教育对于培养学生的综合素质具有重要意义。它有助于激发学生的学习兴趣和动力，让他们更加主动地参与到学习过程中来。通过启发式教学和合作学习，学生的思维能力、创新能力和团队协作能力都能得到很好的锻炼和提升。引导式教育还能够帮助学生构建自己的知识体系，形成自己的学习方法和策略，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

五、结论

引导式教育是一种以学生为中心、注重启发和引导的教育方法。它通过创设情境、提问引导和组织讨论等方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的思维能力和团队协作能力。在未来的教育中，我们应该更加注重引导式教育的应用和推广，为学生的优秀发展创造更好的条件。
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        引导式教育的核心理念在于引导学生主动探索、自主学习，培养他们的创造力、解决问题的能力和自主学习的能力，是一种注重培养学生终身发展能力的教育模式。
      引导式教育强调学生的自主性和主动性，注重培养学生的学习兴趣和动力。在传统的教育模式中，教师以知识的传授为主，学生则被动接受，缺乏主动性和创造性。而在引导式教育中，教师成为学生的引导者和指导者，通过有针对性的问题引导学生思考，积极参与到学习过程中来。学生在教师引导下主动寻找解决问题的方法和途径，通过不断实践和探索，培养自己的解决问题的能力。
     引导式教育注重培养学生的创造力。传统的教育模式往往过分强调知识的灌输和记忆，忽略了学生的创造力和创新精神的培养。而引导式教育则通过提供多样化的学习环境和资源，激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。学生在自主学习的过程中，能够自由地探索和发现问题，运用自己的知识和经验，提出创新的解决方案。这样的培养方式有助于培养学生的创新能力，为他们将来的发展奠定坚实的基础。
     引导式教育注重培养学生的解决问题的能力。在现实生活中，我们会遇到各种各样的问题和挑战，而解决问题的能力成为一种重要的素质。传统的教育模式往往只注重知识的传授，忽视了学生解决问题的能力的培养。而引导式教育则通过引导学生自主学习和思考，培养他们分析问题和解决问题的能力。学生在自主学习的过程中，需要积极思考问题的本质和原因，寻找解决问题的途径和方法。这样的培养方式有助于培养学生的问题解决能力，增强他们独立思考和独立解决问题的能力。
     引导式教育注重培养学生的自主学习的能力。在传统的教育模式中，教师起着主要的作用，学生只是被动接受和学习。然而，在现实生活中，学生需要具备独立学习的能力，能够主动探索和获取知识。引导式教育则通过引导学生自主学习，培养他们主动获取和整合知识的能力。学生在自主学习的过程中，通过自己的努力和实践，发现学习的乐趣和价值，形成自己的学习方式和习惯。这样的培养方式有助于培养学生的自主学习能力，提高他们的学习效果和学习质量。
    综上所述，引导式教育是一种培养学生创造力、解决问题能力和自主学习能力的教育模式。它强调学生的自主性和主动性，注重培养学生的学习兴趣和动力。通过引导学生主动探索和主动学习，培养他们的创造力和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习质量。引导式教育的实践需要教师有更高的教学素质和能力，通过对学生的引导和激励，帮助他们成为自主学习和自主发展的人才。
       作为社会的一员，我们应该重视引导式教育的重要性，为学生的终身发展提供更好的教育环境和机会。只有这样，我们才能培养出更多有创造力、有才华的人才，为社会的进步和发展贡献力量。
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引导式教育：激发潜能，培养自主学习

引导式教育是一种注重激发学生潜能，培养学生自主学习能力的教学方法。它强调以学生为中心，通过引导、启发和激发的方式，让学生在轻松、自由的环境中主动探索、学习和成长。本文将介绍引导式教育的三个核心要素：激发兴趣、启发思考和培养自主学习能力，以帮助读者更好地理解和应用引导式教育。

一、激发兴趣：点燃学习的热情

引导式教育认为，兴趣是出色的老师。激发学生的学习兴趣，能够让他们更加主动地投入到学习中，提高学习效果。为了做到这一点，教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、情境模拟、实践操作等，让学生在玩中学、学中玩，享受学习的乐趣。

同时，教师还应该关注学生的个性差异，尊重他们的兴趣爱好，为他们提供个性化的学习资源和支持。这样，每个学生都能在引导式教育的课堂中找到适合自己的学习方式，实现自我价值的创新化。

二、启发思考：挖掘学生的潜力

引导式教育注重启发学生的思考能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。在教学过程中，教师应该鼓励学生提出问题、质疑答案，引导他们从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。

为了实现这一目标，教师可以采用问题导向的教学方法，让学生在解决问题的过程中不断思考和探索。同时，教师还可以组织学生进行小组讨论、案例分析等活动，让他们在交流中碰撞思想、激发灵感。

三、培养自主学习能力：让学生掌握学习的主动权

引导式教育的最终目标是培养学生的自主学习能力，让他们掌握学习的主动权。在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让他们学会如何学习、如何管理自己的学习过程。

为了实现这一目标，教师可以采用以下策略：首先，教授学生有效的学习方法和技巧，如如何制定学习计划、如何进行笔记整理等；其次，引导学生自我反思和评价自己的学习过程，让他们及时发现自己的不足并改进；最后，为学生提供丰富的学习资源和支持，让他们能够自主学习、自主发展。

通过引导式教育的实践，学生的自主学习能力将得到极大的提升。他们将能够更加主动地探索新知识、新技能，更加自信地面对学习中的挑战和困难。同时，他们也将更加珍惜学习的机会和时间，用更加高效的学习方式实现自我成长和发展。

总之，引导式教育是一种注重激发学生潜能、培养学生自主学习能力的教学方法。通过激发兴趣、启发思考和培养自主学习能力三个核心要素的实践，引导式教育将帮助学生更好地掌握学习的主动权，实现自我价值的创新化。在未来的教育实践中，我们应该更加注重引导式教育的应用和推广，让更多的学生受益于这种先进的教学方法。
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研究导向型教育 从教知识到帮助学生成长https://www.xjtlu.edu.cn/zh/news/2018/06/xjtlu-research-led-teaching-and-learning/

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对教育本质的新认识
https://edu.wenzhou.gov.cn/art/2016/3/14/art_1335525_12313243.html
报告指出，某些人起初预测，教师职业会消亡，数字技术将逐步取代教师。但报告认为，“这种预测已不再令人信服”，教师应当成为“向导，引导学习者（从幼儿时期开始，贯穿整个学习轨迹）通过不断扩大知识库来实现发展与进步。”

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哥伦比亚大学教育学教授：要改变学生围着教师打转的课堂模式
https://2ly4hg.smartapps.cn/pages/article/article?articleId=235964202&authorId=484992&
Deanna Kuhn：我们必须要清楚的是，学习的过程是学生主导性的，而非教师主导。我们不能避开老师，也不想避开老师，但是我们希望老师的角色远远不止于运动员的教练那样，而是在学习过程中作为一个向导推进学生的学习，主导学习的还是学生自己。

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*          自学：自主掌握知识形成能力的认识和实践过程。
            自学是指没有其他人的指导和教育，通过个人的方法学习到一定的技能或知识。自学是一个动词，过程中只有自己一个人，但可以运用不同的工具和书籍。
        自学的特征包括主动性和独立性。主动性是指学习过程中需要有兴趣和动力，而独立性则意味着学习过程中需要自我观察、自我判断和自我反应。
https://mr.baidu.com/r/1r4aO03e6I0?f=cp&rs=1295178811&
自学在实际应用中，常见于高等教育自学考试。通过报名自考专业，考生自学并参加考试，最终获得高等教育学历。

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刘道玉：真正的人才都是自学成才的https://mr.baidu.com/r/1rhmDHXSMbS?f=cp&u=a2460185a18e1745
         武大老校长刘道玉说：“真正的人才，都是自学成才的。成才不取决于名校名师，只能决定于自己的志趣，理想和执着的精神。”
        自学是指一切自主掌握知识形成能力的认识和实践活动，是学生主体性在教学过程中的主要表现；教师的主要任务是创设教学环境，把学生已有知识最近区域与新的教学内容紧密连结起来，在自学、巩固、提高过程中，开展激励、诱导、评价、反馈、调整活动，使学生始终处于生动活泼主动发展的良好状态。
        向导教学法：“学生为主体，教师为向导”现代教育指导思想
https://mr.baidu.com/r/1lap5Tzdl8k?f=cp&u=d64a3f9fdf826fca
我劝天公重抖擞 不拘一格降人才

现代教育思想认为：
        儿童上学多娱乐，培养良好学习和生活习惯，明白善恶是非。
        随年龄增长，身心发育趋于健全，适当增加教学内容和深度，培养分析和解决问题能力。
        高中阶段要打好专业学习基础，批判继承间接知识，培养“自理自立自治”和互助合作团队精神。
        大学阶段注重个性选择，独立思考联系实际，培养创新精神和实践能力，进入基础理论研究或者企业生产实践前沿，研究实验解决各级别社会研究课题取得成果授予学位。

        发现创新潜能=普及教育+批判继承+自主选择+反复实践
        发现创新潜能的办法，不是校长和教师选拔学生，而是学生选择学校专业和教师。因为人的潜在能力，表现为反复实践尝试产生的兴趣，只有学生自主选择才可能发现自己潜能，可以避免教师主观印象的选拔产生拔苗助长的偏见。[合十]

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浅谈中职专业课教学方法http://wenku.baidu.com/view/14885ad3ce2f0066f5332290.html
[摘要]中等职业教育主要是培养社会所需的初中级专业人才,其人才培养目标是：既要有一定的理论基础知识,又要有较强的实际操作能力。
        因此,如何调动学生在专业课课堂上的学习积极性和实践参与积极性、提高学习效率,是实现教育教学目标的关键。
        在实际教学中综合运用向导教学法、直观教学法、案例教学法、实物教学法等几种教学方法,对于提高学生学习理论知识、掌握专业技能都起到事半功倍效果，对提高专业课课堂教学效果具有重要的意义。

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南阳师范学院：高等数学教育改革探讨
[摘要]在分析部分高等院校的高等数学教学现状的基础上,对高等数学的教学内容、教学方法进行研究与探讨。并针对南阳师范学院的实际情况提出符合本校高等数学教育理念的改革方案。
[关键词]高等数学;教学现状;教学方法;改革方案
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        1普通高校高等数学教学现状分析
        1.1在校学生状况
        刚刚进入大学的学生,他们有着崇高的抱负和理想,希望自己能够在大学期间有良好的发展,所以他们的学习积极性比较高,加上高等数学前期的内容也相对的比较容易理解,因此一年级上学期学生的数学成绩普遍相对比较高,不及格的人数比较少。但到了大一第二学期,一部分同学开始因为毅力不够坚强和基础知识不够扎实从而对学习高等数学失去信心。还有一部分同学由于学哥学姐的影响,认为在大学期间学习不是最主要的,开始在思想上放松了学习,学习的积极性大大的降低,甚至有的学生沉迷于网络,这样就造成了下学期高等数学学习成绩大幅度下降,很多学生挂科的现象。
        1.2教师队伍
        目前一般的高等学校的高等数学教师队伍呈现于老龄化和年轻化。学校因为种种原因缺少教师而不得不聘请退休老教师,这些老教师他们有着大量的教学经验但精力十分有限。少部分是具有多年的教学的年富力强的青中年教师,而大部分是刚刚走出校门的年轻教师,他们有着充沛的精力,但教学经验不足;他们可以和学生打成一片,但震慑力不足。这部分老师在教学中需要一个很长的成长历程。
        1.3教学方式
        目前,有很多的高等数学教师在对学生进行数学教学的时候通常都采用不沟通的教学方式授课。在教学过程中,老师往往采用最简单的教学方式,课堂上老师只是将课本上的例题讲一下,没有举一反三,也并不将重点、要点进行总结,也不进行课堂讨论,只是照本宣科的把知识强加给学生,没有自己的观点和创见。这样学生只是被动的接受,很多对高等数学不太感兴趣的学生就在课堂上睡觉或干其他事,从而导致高等数学教学质量提不上去。
        2改革方案
        为使高等数学教学更加符合高等院校教育各专业人才的培养目标,提出如下改革方案。
        2.1注重学生兴趣培养
        美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”;这就是说,浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力,使学生自强不息,奋发向上。而高等数学它本身是一门比较枯燥的课程,他要求学生有很强的逻辑思维能力。缜密的思维就要求学生在课堂上高度集中,稍有疏忽,就不知道老师在讲什么。从而影响一节课的听课效果。而浓厚的兴趣则是上课专心听讲的首要条件。如果学生本来对数学的兴趣不大,甚至感到厌恶,则会在上课和课余时间将数学弃之一边,不屑一顾,或者提起数学就头疼,这样我们就不难想象他们是学不好高等数学的。那么怎样做才能激发学生学习高等数学的积极性呢?
        教师要注意培养学生学习的积极性,培养学生学习动机,例如要将每种类型的积分的物理背景和几何背景加以阐述说明,这对学生的学习高等数学的兴趣有很大的帮助。还有就是在课堂上多举些生动的实例,这些例子能够引进相关的知识背景及有关花絮就能活跃课堂气氛,避免只有枯燥的理论和繁琐的计算状况,使学生学起来觉得轻松愉快,使他们怀有浓厚的兴趣,并对所学知识有深刻的印象。
        而从学生本身来说,培养自身对学习高等数学的兴趣尤为重要。首先,我们要在注重课前预习,把握重点、难点,不懂点,以便在课堂上有所侧重的听讲。其次,课堂听讲尤为重要。再者,课后预习。将课堂所讲吃透。最后,我们还要注重知识面的扩展,丰富的知识是培养对高等数学兴趣的重要一环节。
        2.2凸显数学的文化价值
        张楚廷教授强调:“教育并不总是在让学生认知,教育很大程度上是让学生欣赏,只有这样,才有最佳的教育效益。”同时张奠宙教授也指出:“数学文化必须走进课堂,在实际数学教学中使得学生在学习数学的过程中真正受到文化感染,产生文化共鸣,体会数学的文化品位和世俗的人情味。”可见将数学文化作为一种教育理念已受到许多学者的重视。
        什么是数学文化?我认为数学文化有狭义和广义两种之分,狭义的解释是指数学的思想、精神、方法、观点、语言,以及它们的形成和发展;广义的解释是除这些以外,还包含数学史、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系。其实数学作为一种文化现象,早已是人们的常识。
        怎样将其数学文化渗透到高等数学的教学中呢?首先要拓展教材内容的文化内涵。教材是学生学习数学的重要依据,它主要是逻辑加工的产物,淡化了数学文化的色彩,但它确实是扎根于数学文化中的。只要我们对教材的相关内容适当地加工、拓展和补充,使教材的内容回归自然,焕发出其固有的文化活力,学生就一定能体会到教材中浓厚的文化气息。其次要突出数学艺术的价值。通过数学在音乐、绘画、文学等艺术领域的应用的介绍,提高学生的艺术鉴赏能力。通过合作、交流与讨论,使学生从数学理性的角度去分析和欣赏艺术作品,体验数学的艺术美,能达到提高数学文化品味的目的。再次就是注重执行。如在教授知识之前介绍有关的背景文化;做专题演讲;鼓励和指导学生就某个专题查找、阅读、收集资料文献,在此基础上,编写一些形式丰富的小作文,科技报告,组织学生进行交流等。当然只要大家发挥自身的智慧,多去实践,总结方法,这样就很容易凸显高等数学文化价值。
        2.3教学方法改革探讨
        针对目前高等数学教学方式所存在的弊端,在近几年我校老师采用了新的教学方法,进行大量的实践证明,这些方法对高等数学的教学有很大的帮助,在此我将这些方法下来,用于分享讨论。
        1)内容向导式教学。内容向导式教学就是要求在老师的讲授下一部分内容之前给出其中的重点和注意点,最好给一个提纲,并在下一次授课时提问,这对学生在学习中存在的普遍问题给予重点讲解,而不需要花费大量的时间从头到尾的讲解。这样既有重点性,又培育了学生自觉学习的好习惯,提高了教学质量。
        向导教学法的基本原则是:学生主体性原则、教师向导性原则、教育全面性原则、自学主导性原则、素质发展性原则。向导教学法的基本指导思想表明:学生主动掌握学习内容实现素质发展目标是教学活动主线,教师适时提供必要帮助,激励、诱导、启发、评价、回馈、调整,积极为学生主动学习发挥向导服务作用,有利于充分发掘培养学生潜在能力。在新的教学过程中,教师辅导学生自学,相机点拨,“启”而不“发”,让学生独立思考,积极探索,应时而“发”,展开丰富联想,主动开展互助学习活动。学生在主动学习的活动中,在分析、归纳和推理过程中,在辨别正确和错误的争论中,在质疑问难发表独立见解中,辩证思维的各种方式方法,在实践应用中不断内化成为闪烁创造天才火花的最可珍贵的思想素质。
        2)交流互动式教学。在传统教学中,一般都是老师在讲堂上讲,学生在底下听,做笔记,师生之间的互动性相对不够,学生在整个教学过程中仅仅充当了只是一个被动的知识接受者。而所谓的互动式教学就是指“学生为主体,教师为主导”的教学原则。以启发式为主导,让学生和老师共同参与课程教学。学生和老师一起调研、讨论交流设计心得等方式学习,来提高学生的学习兴趣和学校的教学质量。
        3)类比思维教学法。类比思维是解答化学竞赛题的基本方法,类比思维包括两方面的含义:联想,即由新信息引起的对已有知识的回忆;类比,在新、旧信息间找相似和相异的地方,即异中求同或同中求异.通过类比思维,在类比中联想,从而升华思维,既有模仿又有创新。这种利用类比思维方法可以培养出学生的联想能力、知识与技能的迁移能力,特别是有利于培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力,因而能够促进学生综合能力的进一步提高,同时也为学生的终身学习奠定下伏笔。因而,在高等数学教学中渗透着讲一些科学发现及数学发现的思维方法,对促进学生的发展具有至关重要的作用。（待续）

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独立学院经管类专业高等数学课程教学法研究与探索https://970ofk.smartapps.cn/pages/result/result?documentId=2485990380&
        向导式教学法是教师在讲授下一部分学习内容前，给出将要学习内容的重难点以及要注意的提纲。以供学生预习指导，并在下节课中提问提纲中的问题。在调查中，大部分学生没有预习的习惯，少部分同学预习也是没有针对性。若教师能在课前指导预习，在课堂教学中就可以放手讲解重难点，将大大提高教学效率。这种教学方法还可以提高学生学习热情，培养自主学习的好习惯。