多视角下的小学语文情境教学

董老师2015

著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由。”这种教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了实现教学目标，提高教学效率，有目的地创设的情境，能激发学生求知的欲望，使学生主动参与教学活动，也是培养学生创新能力和实践能力的有效途径之一。因此，教师在语文教学中要根据教学内容联系现实生活创设合适的情境，把学生引入到生动的活动场景中，使学生通过对情境的感知和认识、通过相互交流和讨论，理解并掌握语文知识，从而实现教学的最终目的。
　　一、观察生活，展现情境
　　现在的语文教材是接近小学生生活的，教师有必要将教材与生活紧密相连，引导学生主动观察生活。也可以把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型的场景，作为学生观察的客体，教师通过语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。例如教师可以组织一次春游活动，将学生带入公园，启发学生用自己的眼睛观察大自然，春天来了，公园里会有怎样的变化呢。学生们在这样的引导下，会发现春天来了，小草冒出来了，柳树抽出了嫩芽，花儿开了……
　　二、挖掘教材，设立情境
　　小学语文教材题材广泛，形式多样，贴近生活，接近学生。其内容大多是我们身边的和我们感兴趣的事物，内容生动，趣味性强，为我们创设教学情境提供了先决条件。教师首先应该充分深入地挖掘教材，在此基础上设计上课的内容，创设出特定的情境。例如《桂林山水》是一篇优美的写景散文，然而对于教材的中心来说，就不仅仅是为了表现桂林山水之美，而是通过桂林山水的美来反映祖国山河的美。这样，创设的情境就必须忠实于教材，从创设桂林山水的情境入手，最后升华到祖国的山山水水的美的境界中去，从而培养学生热爱祖国的情感。
　　三、利用实物，演示情境 。国家级期刊《中国教师》《中小学教育》《基础教育参考》面向广大教师们征集稿件，有稿请速投！先发表后付费，咨询企鹅1324725251
　　实物作为教具，直观形象，学生生活中身边的事物更能引起他们的注意和兴趣，激发他们的听课热情，更好地调动他们的思维。接近学生，接近生活，符合教材内容的实物材料丰富，可以在课堂上信手拈来。图画则是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，课文插图，特制图片，简笔画都可以用来再现课文情境。在《海底世界》课文讲解中，可以利用简笔画水中听音器，运用模拟，两手掩耳，好似戴上耳机，倾听大海的声音。让同学们进入“使用现代化工具探测大海”的情境，感受“窃窃私语”的形象。同样，通过图片展现海底世界的动物、海洋植物等，带领同学们进入“展示标本”的情境。这样一个一个连续的情境，不仅激起学生的情绪，同时在教师的引导下，加深了学生的情感体验，使学生更好的理解课文，也有效地提高了课堂效率。
　　四、组织表演，体验情境
　　情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。“进入角色”即“假如是课文中的XX”；或扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班中的同学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。在《小蝌蚪找妈妈》这一课中，大家都会觉得这群黑乎乎的在绿水草中快活地游来游去的小蝌蚪特别可爱，而且此篇大量运用了拟人的手法，将蝌蚪人格化。他们会说也会想。因此，在讲解这课时，可以引导学生将自己比作文中的小蝌蚪，当经过几乎一个月的时间终于找到自己妈妈时会说些什么呢？用一句话，把小蝌蚪找到妈妈的喜悦心情表达出来。这样一来，便自然触动学生们的情感领域，丰富了学生们的情感。学生们也做出了一连串生动的回答：“妈妈，我们终于找到你了！”“妈妈，原来你在这里呀，我们找你找得可辛苦啦！”
　　五、运用语言，描述情境， 提供国家级、省级、核心等多种期刊QQ1324725251
　　情境教学十分讲究“直观手段与语言描绘的结合”。在情境出现时，教师伴以语言描述，这对学生的认知活动起着一定的指向性作用，提高了感知的效应，情境则会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境。如《卖火柴的小女孩》，渴望快乐和幸福的小女孩第三次点燃了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛”这些灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话吗？”一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”；有的说：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一支舞吗？”；有的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友吗？”；有的说：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”。这样，情境的创设唤醒了学生们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。之后，我就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每个学生用语言、眼睛，还有神情告诉了我，他们在用心读，读得情深，读得意浓。
　　创设小学语文教学情境有方法，但无定法。只要我们在教学实践中，根据教学目标及教学内容的要求，以及学生的实际情况，给学生留有思考的时间和空间，敢于摸索，创设良好的教学情境，让学生走进生活，解决生活中的一些问题，学会知识，掌握方法，体验情感，让学生带着积极的情绪学习，在一种积极向上的课堂氛围中，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，就会实现学生的全面发展。