一年级数学教学策略初探

阳光慧智

一年级数学教学策略初探

                        

　   随着新课改的发展，素质教育的深化,小学低年级数学教学面临着新的转折，新的挑战。小学低年级数学课堂不再是单纯的知识递延，不再是封闭的知识集中训练营，而是一种能折射出智慧和能力的一面镜子。当前，随着教育均衡发展的持续推进，政府加大了对乡镇学校的投入。教育环境得到了显著改善，教师要利用这些有利条件，不断地创新教法，大胆实践。那么，我们在教学中应该采取怎样的教学策略，才能让学生在刚刚起步就能养成良好的数学学习习惯，对数学产生浓厚的学习兴趣，真正得到数学方面的发展呢？根据我的教学点滴，谈谈自己的一些肤浅做法。

一、抓好课堂准备教育

对于一个孩子来说，小学教育是其接受正规教育的开始，而课堂又是学校教育的主要阵地，因此训练孩子养成良好的数学课堂习惯，是提高数学学习效率的重要前提。西师版一年级数学上册的教学内容中，有2课时的《准备课》，很多教师容易忽略其《准备课》的重要性，更多侧重于对学生知识学情的了解与分析。以我所在的学校为例。学生在上小学前已经接受了一年的学前教育，很大一部分学生已经可以像说顺口溜一样从1数到20，甚至更多，有的已经可以掰着手指算10以内的加减法。但由于师资不足，学校并没有专门的学前教育教师，再加上班级人数较多（一般都五、六十人），对教师考核不够科学、全面等客观因素，学生在一年的学前教育中，大部分都没有养成良好的课堂学习习惯，甚至还出现搞东西、随意走动、和同学讲话，自顾自做自己的事等注意力分散的现象。针对这一实际情况，我在教学这一内容时，对教学时间进行调整，用近一周的时间完成《准备课》这个内容，用以训练学生的数学课堂常规，包括静息、课堂问候、放书、摆学具、翻书指题、课堂认真倾听、举手发言、同桌讨论，小组合作、收交作业等，都一丝不苟地严格要求、严格训练。经过多次反复的强化训练，学生就逐渐形成了一种习惯。这样看起来好像是担误了教学的进度，但对教师而言，维持好了课堂秩序，就能建立一个良好的教学环境，教师的组织教学和调控就会更有效，三维教学目标也就更能顺利达成。

二、切实提高课堂教学质量

实施素质教育，真正做到让学生减负，其关键就是要提高教师的课堂教学质量。一年级学生的注意力不持久，而且对课堂所学知识的处于一知半解的状态（学前班往往都会学一些10以内的加减法）。教师只有采取多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生积极地独立思考，才能使课堂40分钟更有效。

1、课的引入应有趣

低年级儿童有着好奇、好动、好胜的心理特征。他们在课间一般都不会静静地休息，而是在操场上疯玩，常常是等到上课铃响到最后一秒钟才跑进教室，老师进教室了，他们往往还停留在刚才的游戏活动情景中，或是还惦记某个玩具的另一种新玩法，无法真正的静下心来听课。如果教师不去关注这些细节，或者生硬地进入新内容的学习，那学生的注意力是无法最快速度地进入课堂。对于乡镇小学的课堂来说，多媒体的运用还不是很普及，因此借用教师生动的叙述故事引入（0与9比赛的故事引入0的认识）、猜谜引入（时间的认识钟的引入）、创设与课题相关情景引入（闯关、逛商场引入解决问题），学生口算竞赛（用彩色粉笔写口算卡很方便）等都是很常用也是很实用的方法。学生的注意力在尽可能短的时间内转移到了课堂，对教师的教学活动关注了，课堂教学才能达到事半功倍的效果。

2、课中做到“五到”

所谓“五到”，即眼到、耳到、手到、口到、心到。一年级数学教材中安排的教学内容对于多数学生来说并不太难，也就是说要达到知识技能目标相对较容易一些，我们在教学中应更多的重视学生的学习过程与方法，让他们获得一些初步的数学思考方法，为持续学习与发展打下扎实基础。例如：教学9加儿，我首先像魔术师一样在讲台上演示在例1的教学情景（学生只看不说）：我先拿了一盒只装了9个乒乓球的盒子（装满是10个），展示给学生看（很有魔术师的范儿），放在讲桌的左边，然后又从讲桌下面拿出3个（放在手心展示给学生看），放在讲桌的右边。两手一摊，问：孩子们，谁能根据老师刚才的表演提出一个数学问题呢？孩子们只有认真观察、认真看了，才会说出数字信息9和3（眼到），然后抽生提出数学问题，学生有了前面10以内加减法意义的认识，很快就能组织语言表述出一个比较完整的数学问题（口到、耳到），然后老师根据学生提出的数学问题请学生列出算式9+3，思考如何计算（心到），有的学生直接就说出了结果，有的就开始用小棒来摆（手到），当全班同学都一致得出9+3＝12时，我就问：哪个小朋友告诉我你是怎么知道9+3＝12的，极有表现欲的孩子都高高举起了手，七嘴八舌说了起来（能说出自己算法的必然是聪明的孩子，能认真听并学会别人方法的孩子也就有了新的收获），算法多样化自然呈现出来。然后老师再将讲桌右边3个乒乓球中的1个放到盒子里凑满一整盒，加上盒子外面的2个就是10+2＝12，学生一下就明白了凑十法的算理，从而也达到了计算方法优化的目的。

3、课堂结尾要评价

每一节数学课结束后，教师们都很习惯地对教学内容进行总结，如果能花上短短的1分钟让学生评价一下自己、同学、或是老师在课堂上的表现，他们在课堂上会更加专注，更加积极主动地去思考。不要小瞧了一年级的小学生，他们很喜欢你把他当大人看，特别是可以像小老师一样对别人进行点评，很有成就感，也很能激发他们的学习热情。在教学完《认识物体》一课后，我就这样进行课堂总结评价：今天认识了长方体和正方体这两个新朋友，你们有什么想法吗？一个叫邓奕繁的孩子就说：老师，正方体这个新朋友好特别，有好多看起来像是他的结果都不是（因为在课堂上有好多孩子提及电视机、粉笔盒、洗衣机是正方体），他好孤独啊！随即孩子们就记住了生活中常见的正方体形状物体（魔方、色子等）。另一个叫徐行的孩子站起来说：老师，今天你带来的新朋友一点也不漂亮（学校的模型教具确实老化了，我后悔自己没有作好充分的准备）。胡翰高高的举起小手，站起来说：胡容每次发言的声音都很小，我们在后面根本就听不到。当孩子们在评价别人不足的时候，他们就会在以后的数学课堂中有意识地自觉改变，当某个孩子得到肯定和表扬时，其他的孩子也会在数学学习中尽力去模仿，因为他们的内心深处总是渴望得到别人的认同。　

三、讲究作业练习的方法

我们反对题海战术，反对机械性、重复的作业　但做题确实是巩固知识的一种手段。所以我们应在作业练习上下功夫。一年级的小学生原则上不布置家庭作业，由于他们的识字量有限，因此很多练习题都是在教师的指导下完成。如果学生刚刚接触新知识练习时没有一个比较清晰的解题思路，学生在今后的作业练习中往往会错误率较高，因此对于第一次出现的练习题型，从读题到理解题意，从思考解决方法到最终形成答案，我都会板演在黑板上（我们的教室里没有展示平台，而且学生看书指书时，老师常常没有发现个别开小差的同学），耐心细致进行指导，然后再逐步放手让学生独立去思考解决类似或相似的问题。评改学生的作业，除了打上醒目的“×”或“√”，我一般都会加上一、两句简单的评价性语言，对他们良好的作业书写习惯，独特的思维的方法给予鼓励，对他们作业安排不恰当，或是近期学习上表现不足的给予一种提醒，他们看着老师用红笔写的那些带拼音的文字，往往会很认真地去拼读，理解老师的话语。周日或假期，为了让学生养成一个主动学习的习惯，我常常会让他们自己给自己出题。学生年龄虽小，但模仿力极强，平常练习中出现过的题型，他们还真会模仿着出得像模像样（特别是优生）,对于学习能力稍微差一点的学生，就要求他们出一些学过的计算题型。然后由学生交叉用红笔分组批阅，由于他们是自己出的题，所以做起来很认真（一般说来，会出题的学生自然都会做），批改的时候，我会说：现在你们是小老师，可不能改错哦！不然你的学生会对你有意见，看看哪些小老师最棒。孩子们的那种认真劲常常令我感动（书写差的学生经常会被小老师要求重做）。做了一遍自己出题的练习，又改了一遍别人的作业，学生得到了两次巩固的机会，效率大大提高，而且有了角色的转变，学生对作业练习很有兴致　。

四、         正确对待学生的两极分化

  　　新课改为学生提供了更多自主学习和探索的空间，有利于学生思维的发展、能力的培养和情感的体验，有利于学生充分展示自己的个性。但是，教学中我们也发现，班级中学生的数学学习两极分化现象在一年级也比较严重。能力强的、思维活跃的学生在数学学习中常常能感觉到成功的喜悦，他们的思维更加灵活，学习能力也越来越强，并且深得老师的喜爱，成为向上分化的一极；但也有一小部分群体，他们始终是数学课堂上的“听众”、是“观众”，甚至有时觉得自己根本就是一个局外人，久而久之，他们对数学学习失去信心，成为了向下分化的一级。作为一年级的数学教师。首先要正视这种分化，把它看成一种合理的现象，毕竟学生的智力条件和生理发育程度本就是有差异的，我们不能因为他们的差异而有不理智的言行。同时，我们应与向下分化的那一级学生家长多沟通，让他们对孩子的学习状况给予足够多的关注，让他们在家多给孩子一些辅导，课内外尽可能地为他们提供表现的机会，让孩子把自信心树立起来了，学习的畏难情绪降低了，学习效率也就能有所提高。例如我班的罗源洪同学，入学时她的父母均在外打工，孩子进校时学习相当吃力，上数学课总是愁眉苦脸，后来我与她家长通电话，告诉了他们一些孩子的学习情况，希望他们及时回来帮助孩子度过学习难关，她妈妈回来后经常与老师交流，对孩子进行耐心辅导，孩子的学习慢慢就有了进步和提高，现在已基本上能跟上班上的学习进度了。对于向上分化的那一级学生，课堂上更关注他们思维的灵活性和广度，课外让他们充当一部分小老师的角色，这样既可以减轻老师个别辅导的压力，也可以让他们在辅导中巩固提高自己所得的知识，形成一种团结协作的学习意识。

　　　 每一个学生都有着丰富的生活积累和知识体验，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。只要我们用一颗最热情的心，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，就一定可以让不一样的学生学习不一样的数学，在不同的机会中获得不同的发展！（泸州市纳溪区天仙镇学校    华威平）