假冒伪劣作品——五年级上册《地震中的父与子》

磁场2016

假冒伪劣作品——五年级上册《地震中的父与子》

课文

    人教版小学语文教材2018学年五年级上册93页《地震中的父与子》：

    有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

    在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。

    他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。

    他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。

    就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

    消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
    这位父亲问：“你是不是来帮助我？”

    警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”
    “你是不是来帮助我？”

    人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。

    然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”

    他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”

    是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”

    “爸爸，真的是你吗？”

    “是我，是爸爸！我的儿子！”

    “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”

    “你现在怎么样？有几个孩子活着？”

    “我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。”

    父亲大声向四周呼喊：“这里有14个小孩，都活着！快来人！”

    过路的人赶紧跑过来帮忙。

    50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。

    父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”

    “不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”

    这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。                              

浅析

    疑似差错有三。造假之风，于此为烈。造假，把不合情理冒充为合情合理，应“（意料之外）情理之中”，却“（意料之外）情理之外”。

    一、家长“绝望”、“离开”之造假

    除阿曼达的父亲外，其他学生的父母来到坍塌现场，“哭喊过后，便绝望地离开了”。震后38小时内，几乎全部家长都放弃对自己子女的救援，这大违情理。

    在震后未见到子女遗体或未得到子女的确切死讯时，父母大都存有子女仍能活着的希望而非绝望，因为此时孩子生死的可能是并存的。换言之，所谓孩子之死，只是猜测不是确认，只是或然不是必然，而在这样情景下就绝望且离开、愚昧且冷血的家长只是支流甚或个例。此其一。

    有一分希望，便作百分努力，是人之常态。家长之绝望、离开，白白浪费震后黄金救援72小时，不异于把实际上还未死去还可抢救的子女亲手送上断头台。此其二。

    当年汶川地震发生后，孩子的父母大都火速赶到现场，在未见到子女遗体或未得到子女的确切死讯时，他们或呼叫，或动手施救，或寻求别人乃至政府的援手，再不济，也在抢险现场守候，苦苦等待奇迹的出现，绝不轻言放弃。事实是检验情理的标准。此其三。

    课文以家长群体之低下——绝望、离开，反衬阿曼达的父亲一人之高尚——满怀希望、坚持不懈。课文可以如此造假的么？

    二、政府不作为之造假

    震后38小时内，竟无一救援队进入现场施救，这大违情理。

    是政府不知道发生地震吗？不可能。远在万里之遥的中国也能实时监测到。

    是伤亡太大致无法施救吗？不可能。据人教版教师用书所述，课文的蓝本1994年洛杉矶地震6.6震级，死62人，伤9000多人（2008年汶川地震8.0震级，死亡6.9万人，受伤37万人，失踪近2万人，我国仍能举全国之力抗震抢险）。

    是道路损毁致无法救援？不可能。如此震级不可能把道路都震塌致无路可走的。再说，美国交通发达，1990年代它的高速公路里程较2008年时的中国（当时中国高速公路里程为世界第二）的两倍还要多。另外，美国拥有世界上数量最庞大、种类最繁多的直升飞机也可作救援用。

    是救援队还在途中？不可能。他们全无影踪达38小时——这一天半又2小时内，爬也爬到了吧！不是说救人如救火吗？学校、医院历来是抢险救灾的重中之重，因为学生、病人都是弱者且较集中。

    事发文明当代而非蛮荒年代，地震仅在洛杉矶一处而非美国全境，洛杉矶是美国第二大城市繁华之地而非穷乡僻壤，美国时为全球唯一超级大国而非至弱至穷之国（即使末流国家也会抢险救灾的），凡此种种，政府不可能在震后毫不作为。

    事实胜于雄辩。网上搜索：

    1994年1月17日凌晨4时31分洛杉矶市发生6.6级地震。

    地震发生后，加州政府立即派出了300支搜寻营救队前往灾区实施应急救援，这些营救队员装备有高科技的监听仪器及可以深入到废墟缝隙里面进行拍摄的录像设备。营救人员运用这些先进的设备救出了许多被困、受伤的居民。

    地震当天，克林顿总统签署了一项向灾区提供4亿多美元联邦紧急援助的文件，并派出一个特别小组前往灾区处理善后赈灾事宜。美国红十字会在受灾最严重的北岭地区设立了18个避难所，向灾民发放帐篷、食品、衣物等生活用具。
　　地震发生后，当局还组织了大批专家，对未受损的建筑物进行可行性鉴定，并将10000多间危房予以封锁，以待拆除。

    课文以政府之不作为——无一救援队施救，反衬阿曼达的父亲之有担当、敢作为——生死不离、孤军奋战。课文可以如此造假的么？

    三、阿曼达的父亲单打独斗之造假

    现场抢险十分艰巨，怎一个“挖”字了得？课文所述，不是大违情理吗？

    震后现场，阿曼达的父亲面对的是大如山岗的废墟而非小如坟包的沙土堆。因为学校是三层的楼房，阿曼达在首层，塌下来有两层。更重要的是，倒塌的楼层是框架结构（钢筋水泥浇注梁柱、楼板）而非积木结构（砖头垒柱、墙，架梁），这从文字“房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着”可以读出。换言之，若非框架结构而是积木结构，阿曼达班上14个同学定然非死即伤。从插图更可作证：阿曼达的父亲面对大量的是坚硬的、笨重的、硕大的楼板、梁柱等，不是浮泥散沙。

    现场之“挖”，绝不是掘个坑，挖道沟，把沙土翻两边则可，而是要切开、吊走横梁和楼板，撑起或凿通水泥板，抬开预制件，割断钢筋，敲掉水泥块，扒开砖块，清掉碎石杂物等；既要向前挖，更要向下挖，挖出来的还要搬离原地——搬不走搬不远等于没挖。这样的“挖”，不是有可掘的铁镐、可铲的铁锹和可装碎石等的东西则可（这些，阿曼达的父亲即使有也是侥幸），而是得有大型的抢险机械，如凿岩机、挖掘机、起重机、推土机等，还得有小型的特种装备，如切割机、扩张器、液压剪、液压钳、电钻、气垫、消防腰斧、支撑杆、千斤顶等（阿曼达的父亲不可能具有后者机械与设备的）。

    看看插图，看看阿曼达的父亲身前身后的“庞然大物”，哪些是仅凭一人且身无“利器”（指后者）就可以“挖”的？汶川地震是一面镜子：

    在抢险救灾中，“经常是六七个人才能抬开一块水泥预制板”。

    即使专业的抢险群体，他们虽然拥有专门的机械与装备，但不少时候面对如山的钢筋水泥的废墟也只能一点一点地掘进，有时为了延续援救中的被救者生命还要同时施以其他援手（如送入食物、饮水、药物，如不断呼叫），有时甚至要非常无奈地对遇险者采取原地截肢的做法才可把人救出！更甚的是明知废墟下有人活着但最终也无法救出的！

   

    相比之下，阿曼达的父亲似是科幻故事中的超人——或者把读者当阿斗了。课文可以如此造假的么？

      

    “差错率超过1/10000的图书，其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2015学年五年级上册字数120，000个，差错个数下限为12。

    本课文差错3处，计差错6个（“知识性、逻辑性、语法性差错，每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》）。

    至此，本册教材疑似差错达12个（至上一篇网文《缺漏 新旧 会否——五年级上册<窃读记>》差错已6个），若所指差错为真，则差错率为1.0/10000。

    笔者于2007学年起年复一年提出上述质疑。

    本册教材2005学年第1版。