[摘要]体育课堂学习策略教学是指体育教师围绕新课标，以教材为载体，在有计划、有目的、系统地传授体育知识与技能的过程中，教会学生掌握学习策略知识，学习技能、规则、方法的一种教学方式。这种教学方式既能体现体育新课程改革的理念，也能满足体育教学要适应未来社会发展对人才类型需要的超前意识。在体育课堂教学中，教师在讲授书本体育知识与技能的同时，更要注重教会学生获得掌握体育知识与技能的策略、技巧、规则等，并以此引领学生生成新见解、新知识与新思想。
[关键词]体育课堂；策略教学；创新性思维
一、开展体育课堂策略教学的必要性
对体育课堂教学现状的调查表明，目前仍有80%以上的初中体育教师在课堂上还是一味地向学生讲解或传授课本上的体育知识与技能，教师的教育理念与行为还滞留在教给学生体育知识与技能这个单向量的层面上，未能践行向体育课堂教学要方法、要策略、要智慧的理念。而今的时代，要求体育教育培养的学生能够以最快的速度、最佳的方法获得最有价值的体育知识与技能的智慧。这种智慧不仅能够用来“纠偏”“拨误”，而且还能够用来提升学生在学习体育知识与技能方面的效率与价值。毫无疑问，这種智慧的获得，仅从体育课堂教学方式来讲，就不能只强调对体育知识与技能本身的传授，而要加强生成智慧的教育。社会的发展、人们对健康理念的深度理解带来了体育知识与技能的增长以及更新速度的加快，在学校里学到的体育知识与技能很难跟得上时代前进的步伐。所以，学生学习的关键不在于记住多少书本上的体育知识与技能，而是掌握获取体育知识与技能的方法。心理学家林崇德指出：学生获得与运用学习策略的过程就是自主学习的过程，因为这一过程是信息加工的过程，是主体自我的认知活动，是别人无法替代的。自主学习是学生一生中最重要的一种能力，它的源头是学生学习愿望、动机与兴趣的激发，是学生个性的自由飞扬，是学生智慧的充分绽放。
要实现体育课堂学习方式的根本转变，关健在于转变体育教师的教学方式，让体育教师意识到新的教学方式比原有的教学方式更好、更强、更有效。体育课堂策略教学作为一种新的体育教学方式，与传统体育教学方式相比更多地强调体育知识、技能与学习策略的同时获得，更多地注重学生创新素质的培养，更多地突出了学习策略的获得与创造性思维之间内在关系的形成。
二、体育课堂策略教学与创新思维的培养
创新素质包括创新精神和创新能力。创新精神是指一个人的创新意识和创新个性，它是创新的动力源。中学生的创新精神主要包括好奇心、求知欲、质疑精神、批判精神、独立性、主动性和积极性等。创新精神不同于某种单纯的创造技巧或创造方法，它更多体现的是人的一种个性倾向。某一创造技巧或创造方法可以通过专门训练的形式让学生在较短时间内掌握。但一个人的创新精神却不可能在短短的几节课就能获得，严格地说，它不是“教”出来的，是学生通过教师的“育”在日积月累的学习实践中逐步形成的。这种教育教学实践的最突出特点就是要保证并弘扬学生的主体地位和主体性。在这一点上，学习策略的获得与创新精神的培养存在着本质上的一致性。如自我提问是一种重要的认知策略，即在问题解决过程中，学生要善于向自己多问几个“为什么”。这些“为什么”会引导学生对自己思维过程中的材料进行严格的估计、精细的检验，以确保思维的正确性。在这一过程中，学生的质疑精神和批判精神也会得到训练与考验。创新能力是由创造性想象和创造性思维两大支柱构成，创造性想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。因此，培养学生的创新能力必须培养他们的创造性想象。如要记住排球迎面垫球的“一插、二夹、三提”动作要领，可以让学生进行如下联想：天空飞着一只银灰色的气球，眼看这只气球将要落到地上，我夹紧双臂插到气球之下，用劲一提，它又飞向了空中……
创造性思维就是应用独特、新颖的方式解决问题的思维活动。它具有五个特点：⑴创造性活动新颖、独特，且有意义；⑵思维和想象是其构成的两个重要因素；⑶在创造性思维的过程中，新形象和新假设的产生带有突发性，即灵感；⑷在思维的意识水平上，创造性思维是分析思维和直觉思维的统一；⑸在创造性思维的形式上，是发散思维与辐合思维的统一。这五个特点说明，创造性思维是创造性活动中的思维方式，但又不是某一具体的思维，而是多种思维方式的综合体。因此，培养创造性思维既要培养具体的思维方式，又要培养思维品质。基于这个事实，在我们的初中体育课堂学习策略教学中，我们应强调常用学习策略与创造性思维的具体思维方式和思维品质之间内在关系的训练。
三、体育课堂策略教学
识记策略包括自由回忆策略和自由联想策略。自由回忆策略是先对学习材料提出归类标准，然后让学生按照不同的类别进行回忆，回忆的顺序不限。这种策略一般是在单元学习后巩固所学体育知识与技能时所用。如在进行铅球教学时让学生回忆以前学过的各种投掷项目，在回忆中深入了解铅球与其它投掷项目明显的区别。自由联想策略使用程序是由学生在学习过程中结合自己的生活经验产生联想，从而记住学习材料。这种策略一般用于新授体育知识与技能后的巩固和拓展，使用时体育教师要提示学生尽量联想与新授体育知识与技能有直接关联的事物或生活经验。如在教实心球投抛时，可让学生联想农忙中农民“抛秧”或造房时瓦工“抛砖”的情景；在教“集体舞”时，可让学生联想电视中看到的一些大型舞蹈表演场景；在让学生进行合作游戏创作时，可诱导学生联想生活中所见的民间游艺等。使用识记策略其本质就是训练学生的比较和分类能力，而比较与分类能力又是思维深刻性和敏捷性的具体特征。
精加工策略指将新学习的体育知识与技能和脑中已有的体育知识与技能联系起来，以增进对新体育知识与技能的理解和记忆。精加工策略比较常用的有摘录与勾划策略、提要策略等。摘录与勾划策略是指在学习新授体育知识与技能时对学练中的重要信息进行有目的地记录或在所记录的信息中勾划出相关的重点。体育课堂学习中的摘录是指在学练过程中有目的地记录一些学练心得体会。勾划是指让学生在学练过程中总结所学体育知识与技能的重点和难点。在开始运用勾画策略的阶段，一般由教师提出勾划的任务，如划出所学技术与技能的重点。由于在摘录与勾划过程中学生要比消极学练付出更多的脑力劳动，所以，这一策略的运用能帮助学生留意学练过程中重要的信息，并对其进行深水平加工，进而对强化思维的深刻性训练有积极作用。提要策略是指学生用自己的话概括体育知识与技能的动作要领，表述提炼出体育知识与技能的要点。使用这一策略的程序是：关注学练过程找出练习要点，排除不重要的多余信息；弄清练习要点间的层次关系；用自己的话简要表达。由此可见，这些策略的本质都在于训练学生的分析、比较、综合、抽象和概括的能力，加强精加工策略训练也就是加强体育思维品质中的深刻性训练。
组织策略指学习者学习新信息时，将学习内容按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定结构模式的学习策略。它能够帮助学习者加深对内容的理解，并对学习内容进行深层次加工，使体育知识与技能系统化、结构化，形成清晰的体育知识与技能网络，扩展和完善原有的认知结构。如在学习蹲踞式跳远技术时，先让学生给老师的完整示范动作划分结构段并概括各结构段的技术名称，接着分组通过反复分解练习体会各段之间的技术要领并弄清各技术要领间的层次关系或作用，最后让学生各自列出一个学练技术结构纲要。
体育教师经常运用学习策略教学方式，有助于学生某些创新素质的形成，促使学生不断地产生新见解、习得新知识、掌握新方法，这些新见解、新知识与新方法就是一种经验的升华、一种能力的再现、一种智慧的孕育。
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发表于 2018-12-10 10:40
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