插图、回答之失——五年级下册《白杨》

磁场2016

插图、回答之失——五年级下册《白杨》

课文

    人教版小学语文教材2018学年五年级下册10、11页《白杨》：

    小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸着孩子们的头，“这

不是伞，是白杨树。”

    哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大？”爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”                              

浅析

    文字插图似不一；爸爸似答非所问。

    一、文字插图不一

    文字，爸爸“抚摸着孩子们的头”；插图，爸爸难以“抚摸着孩子们的头”。

    若照文字所说让爸爸去抚摸“孩子们”即两个孩子的头，则难度大不说，关键是动作挺滑稽的。谓予不信，谨请一试。

    文字与插图的关系：先有文字，后有插图；文字为王，插图为辅（“用来帮助说明内容”）；若有相悖，文字主导。

    若按文字所述，则插图可改为三人同坐一边，爸爸居中。

    若按插图所描，则文字可改为爸爸抚摸着孩子的头，删“们”字。

    笔者于2009学年起年复一年提出上述质疑。

    二、爸爸答非所问

    儿子问原因，爸爸答结果。

    儿子（哥哥）问白杨树为什么这么直、这么大。爸爸答白杨树从来就这么直，总是那么直——只是再次确认并强调“直”这结果——与原因无关。

    从课文可以读出，爸爸是有一定文化而并非文盲之人，是有一定思想深度而并非浅薄之人。爸爸不是在开玩笑——“爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来”。爸爸也不是不经大脑冲口而出——“他想了一会儿，对儿子和小女儿说”。此外，哥哥问的是自然科学，爸爸答的却是社会科学：风马牛不相及。

    文中的哥哥、妹妹听了父亲的答语，对白杨树为什么这么直、这么大还是不明所以，读者学生同样会不明所以：“难得糊涂”？

    或许是爸爸也不明所以，故“王顾左右而言他”？

    “教材无非是个例子”。课后不乏询问“为什么”的思考题，若学生作答也如此这般地把结果（结论等）重提了事，可否？若可则可。

    笔者于2008学年起年复一年提出上述质疑。