若淡化或取消中小学教师职称，拿什么来评价教师的能力与业绩?(修改后)

那山有首不变的歌 · 发表于 2021-3-23 05:07

若淡化或取消中小学教师职称，落实工资的本质是当下工作业绩的劳动报酬，那么如何量化教师的工作业绩?

如果教育教学能力强，但工作不够认真、不够努力，工作业绩就会平平，甚至较差。对这样的教育教学能力的讨论，也就毫无意义。由于教育教学能力一般是可以体现在工作业绩中，下面就不讨论如何评价教师的教育教学能力。

公办中小学教师工作十分特殊，没有直接的经济效益，间接的经济效益也很长远。这是与其它行业的重要区别。医生、律师、工程师、技术工人等的工作是直接有经济效益，技术职称或等级也与经济效益息息相关。他们的技术职称与工资挂勾是存在合理性，同时也是以考为主。

美国、日本、德国等科技强国，中小学教师没有职称。中国的中小学教师职称上世纪八十年代后期才开始，这以前中小学教师没有职称，也培养出钱学森、邓稼先、于敏、杨振宁、陈省身……

中小学教师职称设置的初衷，是为了激励教师不断提高教育教学能力，并不是为了过分拉大教师间的工资收入差距。在具体实施中，没有统一的客观量化标准，主要是靠评，几乎一个学校一个样，给人为操控留有足够空间。特别是与工资挂勾且占比较大，这是职称评定乱象层出的根源，也是极不合理。因为职称的本义是从事职业的工作能力或技能，不是当下工作业绩;工资的本质是当下工作业绩的劳动报酬(养老金与工资有区别)，工作能力强(即职称高)，如果不努力工作，不付出辛勤的汗水，没有工作的积极性与创造性，也是不可能取得优秀的工作业绩;更重要的是公办中小学教师工作没有直接的经济效益，间接的经济益也很长远。当下中小学教师职称，若评的是教育教学能力，怎么有名额限制?达到同等教育教学能力的教师，还要抢跑?还要参杂除教育教学能力外的其它能力或因素?若为了与工资挂勾，评的是工作业绩，那也只能是过去与当下的工作业绩，今后呢?难道不应该每年都评一次职称?中小学教师职称与工资挂勾且占比较大，对吗?这违背了中小学教师职称设置初衷，也违背了客观经济规律。

中小学是基础教育，不需要教师对学科知识进一步深入研究或创新。教师心理平衡健康，对可塑性较强的中小学生影响是直观的，没必要过分拉大教师间差距，更不需要把教师工资复杂化。在当下国情下，也要有差距，能充分调动教师工作的积极性与创造性，主要参考工作量与教育教学效果。可重奖当下教育名师和有突出贡献(主要是教育教学方法创新，有普适性，效果显著)，但要求要严,层次要高。在线直播名师课堂教学与教育活动，实时发挥示范与引领作用。名师不能终身制，过去是名师，若当下同行比较算不上了，就只能是过去的荣耀。充分发挥不同条件与环境中当下名师的示范与引领作用，让中小学教育始终充满勃勃生机。

教育质量是很难量化考核。因为学校考核的是文化知识与技能，但综合能力与潜力是很难量化考核，也没有绝对量化标准。教育质量必须由未来社会实践来检验。虽然考核文化知识或技能可量化，但学生形成知识结构过程更重要。强调掌握文化知识或技能的结果(即分数)，很容易不重视学习过程与创新能力的培养。综上所述，对中小学教师工作业绩考核，的确不能机械式简单量化。

在日本中小学教师不但没有职称，甚至优秀都不评。这就是因为中小学教育的公益性与内在特殊性(中小学需要真、善、美的教育大环境，不是个人名利争夺阵地)。虽然具体国情不一样，但是也应该逐步过渡。在当下国情下，可采用适当比例的绩效工资与工作量和教育教学效果挂勾。工作量容易量化。教育教学效果中考核学生文化知识或技能容易量化，但要重在与过去比较。综合教育教学效果也要兼顾。由于所涉方面较多，也很难量化，主要适当惩罚做得不好的，整体效果较突出的可奖励。若比较对象都较均衡，没有错误，就没有必要一定要有个奖惩。教育教学效果不宜全面细化。因为教育的对象是人，人是万物之灵。特别是具有未来发展的潜力，它的个性特征因人而异，对它的研究与实践始终是最前沿。

我们教出不少奥赛金牌获奖者，但实践给出的答案是:在世界同年龄阶段的顶级科研人才中，我们的数量与质量都有差距，与十四亿人口大国不匹配。在全球前100名创新企业中，我们没有一家(这个报道是几年前的)。这就是过分强调掌握知识与技能的结果(即分数)，不重视学习过程与创新潜能的培养。给孩子束缚太多，压力太大，没有足够的自由空间和时间，哪有灵性的充分生长。

特别是在争夺职称的积极表演中，很多严重违背教育教学规律。如:加重学生的作业量，高强度、机械式练习与考试等。人为地把学习活动变质变味，片面追求所谓成绩，给学生潜在错误影响不可估量。为考试而学，为考试而教，急功近利。精致的利己主义和泛滥的形式主义潜移默化，献身科学的执着追求还有多少?不从根源上解决问题，再多的措施也不会有实质性的改变。不按客观的经济规律和教育规律办事，最终逃不了它们的公正。

严格教师资格准入机制，把关教师从业的知识能力与教育教学技能。对师德有问题、工作不敬业、投机钻营等要严肃处理。若一犯再犯，就要彻底清除教师队伍。坚持是教师就要上课，上好课。若落实工资的本质是当下工作业绩的劳动报酬，淡化或取消中小学教师职称，就可以让教师努力工作不再是为了晋升职称(当下中小学教师职称与工资挂勾，且占比较大)，让教书育人的动机不再越来越不纯，让教师静心、安心、舒心、潜心于太阳底下最光辉的职业。营造和谐、积极向上、师德风尚优良的教育大环境。

让孩子全面、健康、活泼成长。引导自主寻找学科兴趣，孕育创新潜能，不再为考试而学。学会学习与思考，养成良好的行为习惯。培养科学的人生价值观、美育观及良好的道德情感。热爱自然、社会与生活，崇尚科学与客观规律，让人性与个性能充分健康发展。逐步学习与培养公平、公正、平等、自由、民主、博爱等核心价值观。鼓励孩子积极参与家务劳动、爱心与义务劳动、手工与科技、调查与研究、生产与实践等活动。为未来的社会实践而准备，并接受它的检验。

让教育回归本源，让创新引领未来。

那山有首不变的歌 · 发表于 2021-3-25 06:56

水平有限，不善长文字表达。写作本意是呼吁关注当下中小学教育问题的根源，为人民教育事业尽自己良知与微薄之力，个人观点仅供参考。个人力量极其微弱，但一丝火光也是光。为人类与社会的不断进步，有自己的努力与无私无畏，活着就有价值，终生无怨无悔。

拙作修改后，没有过多的仔细查看，不足之处不少。如:第五自然段倒数第三句修改为“难道不应该每年都重新评一次职称?”，添加“重新”，表达更明确、更有力。倒数第二自然段最后第二句修改为“鼓励孩子积极参与家务劳动、爱心与义务劳动、体育运动、文艺表演与创作、手工与科技、调查与研究、实验与实践等活动。让孩子越来越勇敢、坚强、诚信、乐观、友善、自强、自立、博学、创新、拼搏向上。”，添加部分后，表达更完整、更清晰。不少语句口语化较重，有多字、重复等。如“还要参杂除教育教学能力外的其它能力或因素?”，其中“其它”是多余重复的。今后若有需要，再大修改。

那山有首不变的歌 · 发表于 2021-3-25 13:09

在手机上写作，写后没查看。现在一看上面留言中“善长”应该是“擅长"，很抱歉。

那山有首不变的歌 · 发表于 2021-4-2 04:48

“参杂”应该是“掺杂"。“工资收入差距"应该是“工资差距”，其中“收入”多余重复的。又发现两个明显错误，写后没仔细查看，实在抱歉。

那山有首不变的歌 · 发表于 2021-5-23 07:24

修改几处后如下:

若淡化或取消中小学教师职称，落实工资的本质是当下工作业绩的劳动报酬，那么拿什么来评价教师的工作能力?如何量化教师的工作业绩?

如果教育教学能力强，但工作不够认真、不够努力，就会工作业绩平平，甚至较差。对这样的教育教学能力的讨论，也就毫无意义。由于教育教学能力是可以体现在工作业绩中，下面就不讨论如何评价教师的教育教学能力，主要讨论如何量化教师的工作业绩。

公办中小学教师工作十分特殊，没有直接的经济效益，间接的经济效益也很长远。这是与其它行业的重要区别。医生、律师、工程师、技术工人等的工作是直接有经济效益，技术职称或等级也与经济效益息息相关。他们的技术职称与工资挂勾存在合理性，而且是以考为主。

美国、日本、德国等科技强国，中小学教师没有职称，1986年前我们也没有。以前中小学教师的工作积极性高多了，至少广大一级教师没有评职称的沉重负担，也培养出钱学森、邓稼先、于敏、杨振宁、陈省身……

中小学教师职称设置的初衷，是为了激励教师不断提高教育教学能力，并不是为了过分拉大教师间的工资差距。在具体实施中，没有统一的客观量化标准，主要是靠评，几乎一个学校一个样，给人为操控留有足够空间。特别是与工资挂勾且占比较大，这是职称评定乱象层出的根源，也是极不合理。理由如下：①职称的本义是从事职业的工作能力或技能，不是当下工作业绩;②工资的本质是当下工作业绩的劳动报酬(养老金与工资有区别)，工作能力强只有充分体现在工作业绩中，才有意义;③公办中小学教师工作没有直接的经济效益，间接的经济益也很长远。

当下中小学教师职称，若评的是教育教学能力，怎么有名额限制?达到同等教育教学能力的教师，还要抢跑?还要掺杂除教育教学能力外的能力或因素?若为了与工资挂勾，评的是工作业绩，那也只能是过去与当下的工作业绩，今后呢?难道不应该每年都重新评一次职称?中小学教师职称与工资挂勾且占比较大，对吗?这违背了中小学教师职称设置初衷，也违背了客观经济规律，更违背了中小学教育的公益性。

有人说，组织或领导评职称的都是高级职称，怎么取消?中小学教师职称己经实施近三十年，评上了的怎么处理?这些阻力都只是次要，更大的阻力是要维护当下生态环境，不要有缺口，担心牵一发动全身。问题不会因为选择了无视，就不会继续恶化。表面平静，难掩暗流涌动。靠堵是堵不住，只有疏通，才不会崩溃。抱着个人(或小集团)的私利不放，最终会失去更多。因为社会是一个大系统，系统内的事物都是互相联系、互相作用。更不用说，教育直接影响着社会的方方面面，它的重要性不言而喻。取消中小学教师职称，有充分的依据，会深受广大一线教师欢迎。取消它不是要降低教师工资标准，而是科学、规范地充分调动中小学教师的工作积极性与创造性，让中小学教育始终充满勃勃生机。

中小学是基础教育，不要求教师对学科知识进一步深入研究或创新。教师心理平衡健康，对可塑性较强的中小学生影响是直观的，没必要过分拉大教师间差距，更不需要把教师工资复杂化。在当下国情，也要有差距，能充分调动教师工作的积极性与创造性，主要参考工作量与教育教学效果。可重奖当下教育名师和有突出贡献者(主要是教育教学方法创新，有普适性，效果显著)，要求要严,层次要高。在线直播名师课堂教学与教育活动，实时发挥示范与引领作用。名师不能终身制，过去是名师，若当下同行比较算不上了，就只能是过去的荣耀。充分发挥不同条件与环境中当下名师的示范与引领作用，让中小学教育不断开拓创新。

教育质量是很难量化考核。因为学校考核的是文化知识与技能，但综合能力与潜力是很难量化考核，也没有绝对量化标准。教育质量必须由未来社会实践来检验。虽然考核文化知识或技能可量化，但是学生形成知识结构过程更重要。强调掌握文化知识或技能的结果(即分数)，很容易不重视学习过程与创新能力的培养。综上所述，对中小学教师工作业绩考核，的确不能机械式简单量化。

在日本中小学教师不但没有职称，甚至优秀都不评。这就是因为中小学教育的公益性与内在特殊性(中小学需要真、善、美的教育大环境，不是个人名利争夺阵地)。虽然具体国情不一样，但是也应该逐步过渡。在当下国情，可采用适当比例的绩效工资与工作量和教育教学效果挂勾。工作量容易量化。教育教学效果中考核学生文化知识或技能容易量化，但要重在与过去比较。综合教育教学效果也要兼顾。由于所涉方面较多，也很难量化，主要适当惩罚做得不好的，整体效果较突出的可奖励。若比较对象都较均衡，没有错误，就没必一定要有个奖惩。教育教学效果不宜全面细化。因为教育的对象是人，人是万物之灵。特别是具有未来发展的潜力，它的个性特征因人而异，对它的研究与实践始终是最前沿。

在具体实施中，要统一客观量化标准，至少在一个大的地区内客观量化标准一致，尽量减少主观评价或量化，更不能一校一个样。当然也要考虑人的生理规律，年龄较大的不如年轻的身体强壮、精力充沛，最大工作量有年龄因素，可以适当用工龄工资来平衡。适当的工龄工资是对长期从事某职业的奖励，对每位教师都是公平、客观。评职称若主观因素较多，过份拉大差距，就更无公平，也极不合理。总之，要充分调动各年龄阶段教师积极努力工作。

我们教出不少奥赛金牌获奖者，但实践给出的答案是:在世界同年龄阶段的顶级科研人才中，我们的数量与质量都有差距，与十四亿人口大国不匹配。在全球前100名创新企业中，我们没有一家(这个报道是几年前的)。这就是过分强调掌握知识与技能的结果(即分数)，不重视学习过程与创新潜能的培养。束缚太多，压力太大，没有足够的自由空间和时间，哪有充满灵性的成长。

特别是在争夺职称的积极表演中，很多严重违背教育教学规律。如:加重学生的作业量，高强度、机械式练习与考试等。人为地把学习活动变质变味，片面追求所谓成绩，给学生潜在错误影响不可估量。为考试而学，为考试而教，急功近利。精致的利己主义和泛滥的形式主义潜移默化，献身科学的执着追求还有多少?不从根源上解决问题，再多的措施也不会有实质性的改变。不按客观的经济规律和教育规律办事，最终逃不了它们的公正。

严格教师资格准入机制，把关教师从业的知识能力与教育教学技能。对师德有问题、工作不敬业、投机钻营等要严肃处理。若一犯再犯，就要清除教师队伍。坚持是教师就要上课，上好课。若落实工资的本质是当下工作业绩的劳动报酬，淡化或取消中小学教师职称，就可以让教师努力工作不再是为了晋升职称(当下中小学教师职称与工资挂勾，且占比较大)，让教书育人的动机不再越来越不纯，让教师静心、舒心、潜心于太阳底下最光辉的职业。营造和谐、积极向上、师德风尚优良的教育大环境。

让孩子全面、健康、活泼成长。引导自主寻找学科兴趣，孕育创新潜能，不再为考试而学。学会学习与思考，养成良好的行为习惯。培养科学的人生价值观、审美观及良好的道德情感。热爱自然、社会与生活，崇尚科学与客观规律，让人性与个性能充分健康发展。逐步学习与培养公平、公正、平等、自由、民主、博爱等核心价值观。鼓励孩子积极参与家务劳动、爱心与义务劳动、体育运动、文艺表演与创作、手工与科技、调查与研究、实验与实践等活动。让孩子越来越勇敢、坚强、诚信、乐观、友善、自强、自立、博学、创新、拼搏向上。为未来的社会实践而准备，并接受它的检验。

让教育回归本源，让创新引领未来。

(注：水平有限，不擅长文字表达。写作本意是呼吁关注当下中小学教育问题的根源，为人民教育事业尽自己良知与微薄之力，个人观点仅供参考。历史最终是人民书写的，只有溶于人民之中，才不会被历史否定与批判。个人力量极其微弱，但一丝火光也是光。为人类与社会的不断进步，有自己的努力与无私无畏，活着就有价值，终生无怨无悔。)

那山有首不变的歌 · 发表于 2021-5-23 07:29

修改几处后如下：

若淡化或取消中小学教师职称，落实工资的本质是当下工作业绩的劳动报酬，那么拿什么来评价教师的工作能力?如何量化教师的工作业绩?

如果教育教学能力强，但工作不够认真、不够努力，就会工作业绩平平，甚至较差。对这样的教育教学能力的讨论，也就毫无意义。由于教育教学能力是可以体现在工作业绩中，下面就不讨论如何评价教师的教育教学能力，主要讨论如何量化教师的工作业绩。

公办中小学教师工作十分特殊，没有直接的经济效益，间接的经济效益也很长远。这是与其它行业的重要区别。医生、律师、工程师、技术工人等的工作是直接有经济效益，技术职称或等级也与经济效益息息相关。他们的技术职称与工资挂勾存在合理性，而且是以考为主。

美国、日本、德国等科技强国，中小学教师没有职称，1986年前我们也没有。以前中小学教师的工作积极性高多了，至少广大一级教师没有评职称的沉重负担，也培养出钱学森、邓稼先、于敏、杨振宁、陈省身……

中小学教师职称设置的初衷，是为了激励教师不断提高教育教学能力，并不是为了过分拉大教师间的工资差距。在具体实施中，没有统一的客观量化标准，主要是靠评，几乎一个学校一个样，给人为操控留有足够空间。特别是与工资挂勾且占比较大，这是职称评定乱象层出的根源，也是极不合理。理由如下：①职称的本义是从事职业的工作能力或技能，不是当下工作业绩;②工资的本质是当下工作业绩的劳动报酬(养老金与工资有区别)，工作能力强只有充分体现在工作业绩中，才有意义;③公办中小学教师工作没有直接的经济效益，间接的经济益也很长远。

当下中小学教师职称，若评的是教育教学能力，怎么有名额限制?达到同等教育教学能力的教师，还要抢跑?还要掺杂除教育教学能力外的能力或因素?若为了与工资挂勾，评的是工作业绩，那也只能是过去与当下的工作业绩，今后呢?难道不应该每年都重新评一次职称?中小学教师职称与工资挂勾且占比较大，对吗?这违背了中小学教师职称设置初衷，也违背了客观经济规律，更违背了中小学教育的公益性。

有人说，组织或领导评职称的都是高级职称，怎么取消?中小学教师职称己经实施近三十年，评上了的怎么处理?这些阻力都只是次要，更大的阻力是要维护当下生态环境，不要有缺口，担心牵一发动全身。问题不会因为选择了无视，就不会继续恶化。表面平静，难掩暗流涌动。靠堵是堵不住，只有疏通，才不会崩溃。抱着个人(或小集团)的私利不放，最终会失去更多。因为社会是一个大系统，系统内的事物都是互相联系、互相作用。更不用说，教育直接影响着社会的方方面面，它的重要性不言而喻。取消中小学教师职称，有充分的依据，会深受广大一线教师欢迎。取消它不是要降低教师工资标准，而是科学、规范地充分调动中小学教师的工作积极性与创造性，让中小学教育始终充满勃勃生机。

中小学是基础教育，不要求教师对学科知识进一步深入研究或创新。教师心理平衡健康，对可塑性较强的中小学生影响是直观的，没必要过分拉大教师间差距，更不需要把教师工资复杂化。在当下国情，也要有差距，能充分调动教师工作的积极性与创造性，主要参考工作量与教育教学效果。可重奖当下教育名师和有突出贡献者(主要是教育教学方法创新，有普适性，效果显著)，要求要严,层次要高。在线直播名师课堂教学与教育活动，实时发挥示范与引领作用。名师不能终身制，过去是名师，若当下同行比较算不上了，就只能是过去的荣耀。充分发挥不同条件与环境中当下名师的示范与引领作用，让中小学教育不断开拓创新。

教育质量是很难量化考核。因为学校考核的是文化知识与技能，但综合能力与潜力是很难量化考核，也没有绝对量化标准。教育质量必须由未来社会实践来检验。虽然考核文化知识或技能可量化，但是学生形成知识结构过程更重要。强调掌握文化知识或技能的结果(即分数)，很容易不重视学习过程与创新能力的培养。综上所述，对中小学教师工作业绩考核，的确不能机械式简单量化。

在日本中小学教师不但没有职称，甚至优秀都不评。这就是因为中小学教育的公益性与内在特殊性(中小学需要真、善、美的教育大环境，不是个人名利争夺阵地)。虽然具体国情不一样，但是也应该逐步过渡。在当下国情，可采用适当比例的绩效工资与工作量和教育教学效果挂勾。工作量容易量化。教育教学效果中考核学生文化知识或技能容易量化，但要重在与过去比较。综合教育教学效果也要兼顾。由于所涉方面较多，也很难量化，主要适当惩罚做得不好的，整体效果较突出的可奖励。若比较对象都较均衡，没有错误，就没必一定要有个奖惩。教育教学效果不宜全面细化。因为教育的对象是人，人是万物之灵。特别是具有未来发展的潜力，它的个性特征因人而异，对它的研究与实践始终是最前沿。

在具体实施中，要统一客观量化标准，至少在一个大的地区内客观量化标准一致，尽量减少主观评价或量化，更不能一校一个样。当然也要考虑人的生理规律，年龄较大的不如年轻的身体强壮、精力充沛，最大工作量有年龄因素，可以适当用工龄工资来平衡。适当的工龄工资是对长期从事某职业的奖励，对每位教师都是公平、客观。评职称若主观因素较多，过份拉大差距，就更无公平，也极不合理。总之，要充分调动各年龄阶段教师积极努力工作。

我们教出不少奥赛金牌获奖者，但实践给出的答案是:在世界同年龄阶段的顶级科研人才中，我们的数量与质量都有差距，与十四亿人口大国不匹配。在全球前100名创新企业中，我们没有一家(这个报道是几年前的)。这就是过分强调掌握知识与技能的结果(即分数)，不重视学习过程与创新潜能的培养。束缚太多，压力太大，没有足够的自由空间和时间，哪有充满灵性的成长。

特别是在争夺职称的积极表演中，很多严重违背教育教学规律。如:加重学生的作业量，高强度、机械式练习与考试等。人为地把学习活动变质变味，片面追求所谓成绩，给学生潜在错误影响不可估量。为考试而学，为考试而教，急功近利。精致的利己主义和泛滥的形式主义潜移默化，献身科学的执着追求还有多少?不从根源上解决问题，再多的措施也不会有实质性的改变。不按客观的经济规律和教育规律办事，最终逃不了它们的公正。

严格教师资格准入机制，把关教师从业的知识能力与教育教学技能。对师德有问题、工作不敬业、投机钻营等要严肃处理。若一犯再犯，就要清除教师队伍。坚持是教师就要上课，上好课。若落实工资的本质是当下工作业绩的劳动报酬，淡化或取消中小学教师职称，就可以让教师努力工作不再是为了晋升职称(当下中小学教师职称与工资挂勾，且占比较大)，让教书育人的动机不再越来越不纯，让教师静心、舒心、潜心于太阳底下最光辉的职业。营造和谐、积极向上、师德风尚优良的教育大环境。

让孩子全面、健康、活泼成长。引导自主寻找学科兴趣，孕育创新潜能，不再为考试而学。学会学习与思考，养成良好的行为习惯。培养科学的人生价值观、审美观及良好的道德情感。热爱自然、社会与生活，崇尚科学与客观规律，让人性与个性能充分健康发展。逐步学习与培养公平、公正、平等、自由、民主、博爱等核心价值观。鼓励孩子积极参与家务劳动、爱心与义务劳动、体育运动、文艺表演与创作、手工与科技、调查与研究、实验与实践等活动。让孩子越来越勇敢、坚强、诚信、乐观、友善、自强、自立、博学、创新、拼搏向上。为未来的社会实践而准备，并接受它的检验。

让教育回归本源，让创新引领未来。

(注：水平有限，不擅长文字表达。写作本意是呼吁关注当下中小学教育问题的根源，为人民教育事业尽自己良知与微薄之力，个人观点仅供参考。历史最终是人民书写的，只有溶于人民之中，才不会被历史否定与批判。个人力量极其微弱，但一丝火光也是光。为人类与社会的不断进步，有自己的努力与无私无畏，活着就有价值，终生无怨无悔。)