教师主导论的来源及其内涵

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教师主导论的来源及其内涵
——教师主导作用的内涵及与学生主体性的关系https://m.docin.com/touch_new/preview_new.do?id=2337833487
　　教师主导作用的提出，最早可以上溯到1930年代的前苏联时期。当时的历史背景是，十月革命后，新诞生的苏维埃俄国百废待兴，教育尤其是学校教育是其中非常重要的方面。但是由于当时流行的实用主义教育思想影响非常大，导致苏维埃俄国的学校教育出现了一些混乱现象。
         对此，前联共中央从1931年起连续三年发布了一系列文件进行纠偏，主要有《关于小学和中学的决定》、《关于中小学教学大纲和教学制度的决定》、《关于中小学教科书的决定》等，明确提出学校的中心任务是教学，要采用班级授课制、教科书，要求发挥教师的主导作用等。
         在这样一种历史背景之下，前苏联的教育理论界对“教师主导作用”问题进行了认真探讨，正式写进凯洛夫主编的《教育学》，认为教师在教学活动中起主导作用这是一条规律。
　　苏联上世纪30年代提出的教师主导地位，符合在传统教学过程中，教师处于矛盾的主要方面的解释。
         所谓矛盾的主要方面，就是事物内部各方面因素中处于强势地位的方面，有决定事物性质及其发展方向，支配和主导其他因素的作用，叫做矛盾的主要方面。与矛盾主要方面相对，接受矛盾主要方面的支配和主导，对事物性质及其发展产生次要影响的其他因素，即是矛盾的次要方面。
　　所谓的“教师主导作用”,就是指教师在教学过程中位于支配地位，对教学质量发挥起主要作用。凯洛夫《教育学》解释教师主导，曾经明确地说：“教师的每一句话对于学生来说都具有法律的性质”。


学习中心课堂中的教师地位与作用
http://jsjyxy.ccnu.edu.cn/info/1029/5021.htm
要理解“教师主导作用”的含义，首先需要追溯这种提法的由来及其原初含义。国内现在盛行的“在教学过程中教师发挥主导作用”这种提法，其实最初是苏联在 20 世纪 30年代提出的。俄国十月革命以后，受实用主义教育思想的影响，出现了“学校消亡”论的思潮。受其影响，有人提出用“工作手册”、“活页课本”代替教科书，用分组教学代替班级授课制，并否定教师的作用，结果严重影响了教学质量。对此，苏共中央从 1931 年起，连续发布了一系列文件进行纠偏。在这些文件中提到：学校要严格按照教学计划、教学大纲和课程表进行教学；学校的中心任务是教学，要采用班级授课制、教科书，要发挥教师的主导作用。其中，在《关于中小学教学大纲和教学制度的决定》中，首次提出了教师主导作用的命题：“中央责成各教育人民委员部及其各级机关，在学校的一切工作中，绝对保证教师的领导作用。”基于这种现实背景，苏联教育理论界对“教师主导作用”问题进行了深入研讨。后来，在凯洛夫主编的《教育学》中提出：“教师本身是决定教学的教育效果之最重要的、有决定作用的因素。应该首先把教学看作教师在学生掌握知识、技能和熟练技巧的过程中的领导。”这种看法在后来苏联的教学论中成为一个基本的教学思想，如达尼洛夫、叶希波夫在其主编的《教学论》中提到：“教和学有不可分割的联系。这是同一过程的两个方面。如果承认搞好教学的两个方面都很重要的话，那么就应当说起主导作用的是教，当然，这里所说的教是依据已经认识的教学过程的规律来进行的。”因此在苏联，最初对教师“主导作用”的界定突出的是教师的“领导作用”、“决定作用”等含义。

新中国成立初期，随着我国广泛深入地学习凯洛夫的《教育学》，“教师起决定作用”这一思想深刻影响了我国教育界。后来，我国在建立自己的教育学的过程中，有人又运用《矛盾论》的观点分析教学过程中的基本矛盾，认为教与学的矛盾是教学过程中的主要矛盾；教师是教与学的矛盾中的主要方面，起着主导作用，学生是矛盾的次要方面，是受教师决定、支配的。可见，从“教师主导作用”在苏联最初提出和我国初期借鉴使用的情况来看，它突出的是教师在教学过程中的“主要（为主）”地位以及对学生的“领导、决定、支配”作用等含义。

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深化教育改革：发起全国“师生关系”大讨论
http://bbs.hsw.cn/m/read-htm-tid-20205003-displayMode-1.html
《中国教育科学》杂志2014.3刊登《社评：深化讨论师生关系 推进教育改革实验》发起征文。
https://m.doc88.com/p-7058373871939.html

2018.10《中国教师报》发起讨论“教师到底是什么”？
https://wk.baidu.com/view/fe9296fed0f34693daef5ef7ba0d4a7302766c81?fromShare=1
各地教师纷纷参与讨论，从网络搜到文章看，教师普遍认同教师是学生主动学习服务的“向导”。

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坚持“育人为本、德育为先”的方针
https://m.pinlue.com/icontent/178425406250.html
随着孩子能力的增长和阅历的丰富，从小应该引导孩子树立服务民众的理想教育，在互助合作的学习和实践中，逐步增加自立和自治的教育。合起来我们称为互助合作与“自理、自立、自治”的养成教育，应该贯穿学校教育的全过程。

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庆祝五一国际劳动节之意义：

尊重劳动维护劳动者权益珍惜劳动成果
        人类摆脱兽性的唯一原因，是劳动生产过程的互助合作友爱，劳动生产过程创造了人性和真善美，创造了人类社会文明历史。
因而，教育的真谛在习得人类文明，认识客观世界和人的存在，通过生产劳动促进文明进步，培养尊重劳动维护劳动者权益珍惜劳动成果的大写的人。  

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教师是学生健康成长路上的向导
——教师主导论实质仍然是教师决定论

          苏联上世纪30年代提出的教师主导地位，符合在传统教学过程中，教师处于矛盾的主要方面的解释。

         所谓矛盾的主要方面，就是事物内部各方面因素中处于强势地位的方面，有决定事物性质及其发展方向，支配和主导其他因素的作用，叫做矛盾的主要方面。与矛盾主要方面相对，接受矛盾主要方面的支配和主导，对事物性质及其发展产生次要影响的其他因素，即是矛盾的次要方面。

        美国军舰进入中国南海，奥巴马公然宣称美国要成为南太平洋的主导力量。十分明显，美国依靠着强势的军事和经济地位，自认为有支配和决定南太平洋重大事物的影响力，先进的海空制空能力就是他主导地位的依托。

        毫无疑义，虽然奥巴马没有说称霸南太平洋，但是所谓美国在南太平洋的主导地位，实质就是在南太平洋重大事务的决策和主宰地位。苏联三十年代提出教师主导地位，其实质上就是传统教育的教师决定论的另一种说法。

      长于阐释经典的许多专家，在21世纪继续坚持推行教师主导论，为了维护教育权威的一贯正确，巧舌如簧地把“主导”解释为“引导”，甚至说成是教师为学生提供“向导”服务。

      试问，这种美化奥巴马“南太平洋的主导地位”关于“主导”的解释，能够掩盖美国气势汹汹的“炮舰政策”吗？说美国先进的海空炮舰长驱直入南海，是为周边诸国人民做“向导”服务，诚恐连奥巴马也不好意思自圆其说吧。

独立思考勇于实践造就创新人才

          现行高考招生，考高分，一靠勤奋二靠记忆，科举和考卷，成就天才功名。

          爱迪生幼年考试不佳，学校以其愚笨，令其退学。在火车做小买卖，奇思妙想，接连动手实验，一生发明千余，世人金叹至今福泽人类。

          相对论物理大师，幼年也是考试成绩不佳，及至成长，独辟蹊径，驰骋思想，广及环宇星河灿烂，现代物理无出其右。

         古人是一目十行，过目不忘，学富五车为天才，不仅片面，而且多不成大器。

         中央教科所，多年跟踪调查，文理科高考状元，学界科研领军，实践创造独当大任者鲜。

          是故对比分析，创造人才，必须博采信息，联系实际，动手实验，自由思想冲破羁绊，敢为人先者终有大成。

          因此，潜心研究教育方法，深化讨论师生关系，提出教师为向导新教育思想，鼓励青少年独立思考，在互助合作和“自理自立自治”集体活动中，勇于实践锻炼成长。

         2018.11.8撰写提案，提出高等教育大众化，夸美纽斯班级制，与学生自主选择学习和实践相结合，建立学校学年三段分期连续教学新的全民终生教育制度。

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教师是学生健康成长路上的向导
——教师主导论实质仍然是教师决定论

          苏联上世纪30年代提出的教师主导地位，符合在传统教学过程中，教师处于矛盾的主要方面的解释。
         所谓矛盾的主要方面，就是事物内部各方面因素中处于强势地位的方面，有决定事物性质及其发展方向，支配和主导其他因素的作用，叫做矛盾的主要方面。与矛盾主要方面相对，接受矛盾主要方面的支配和主导，对事物性质及其发展产生次要影响的其他因素，即是矛盾的次要方面。
        美国军舰进入中国南海，奥巴马公然宣称美国要成为南太平洋的主导力量。十分明显，美国依靠着强势的军事和经济地位，自认为有支配和决定南太平洋重大事物的影响力，先进的海空制空能力就是他主导地位的依托。
        毫无疑义，虽然奥巴马没有说称霸南太平洋，但是所谓美国在南太平洋的主导地位，实质就是在南太平洋重大事务的决策和主宰地位。苏联三十年代提出教师主导地位，其实质上就是传统教育的教师决定论的另一种说法。
      长于阐释经典的许多专家，在21世纪继续坚持推行教师主导论，为了维护教育权威的一贯正确，巧舌如簧地把“主导”解释为“引导”，甚至说成是教师为学生提供“向导”服务。
      试问，这种美化奥巴马“南太平洋的主导地位”关于“主导”的解释，能够掩盖美国气势汹汹的“炮舰政策”吗？说美国先进的海空炮舰长驱直入南海，是为周边诸国人民做“向导”服务，诚恐连奥巴马也不好意思自圆其说吧。

独立思考勇于实践造就创新人才
          现行高考招生，考高分，一靠勤奋二靠记忆，科举和考卷，成就天才功名。
          爱迪生幼年考试不佳，学校以其愚笨，令其退学。在火车做小买卖，奇思妙想，接连动手实验，一生发明千余，世人金叹至今福泽人类。
          相对论物理大师，幼年也是考试成绩不佳，及至成长，独辟蹊径，驰骋思想，广及环宇星河灿烂，现代物理无出其右。
         古人是一目十行，过目不忘，学富五车为天才，不仅片面，而且多不成大器。
         中央教科所，多年跟踪调查，文理科高考状元，学界科研领军，实践创造独当大任者鲜。
          是故对比分析，创造人才，必须博采信息，联系实际，动手实验，自由思想冲破羁绊，敢为人先者终有大成。
          因此，潜心研究教育方法，深化讨论师生关系，提出教师为向导新教育思想，鼓励青少年独立思考，在互助合作和“自理自立自治”集体活动中，勇于实践锻炼成长。
         2018.11.8撰写提案，提出高等教育大众化，夸美纽斯班级制，与学生自主选择学习和实践相结合，建立学校学年三段分期连续教学新的全民终生教育制度。

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曾格格【我的教育指导思想】https://www.jianshu.com/p/4bbb79607baf
          “学生为主体，教师为向导”是现代教育指导思想。
          师生关系的认识是教育学指导思想的发展。在解决教育发展问题时，我们必须从实际出发深入思考，寻找教育问题存在之症结，探索解决教育问题的途径，修正和扬弃曾经权威的理论，而不应抱残守缺自圆其说。在讨论问题时，首先要明确概念的界定，然后要从教学过程的实际需要出发，提出解决问题的新观念，这样才有可能促成教育学的发展。
          主体性教育理论是现代教育思想，但是，学生做学习的主人不能叫做“学生为中心”，学生之间和师生之间是合作关系，相互是平等的友好的尊重的。然而，先知和后知在教学活动中的作用不同，学生要积极主动学习、批判地继承和探索，不是初生牛犊不怕虎地盲目乱干，也不能如原始初创那样摸索一万年，必须有先知的老师来提供向导服务，以减少或避免后知在学习过程不必要的延误和损失。

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郑林允:硅谷一万清华人，为何干不过印度人？ https://mp.weixin.qq.com/s/U3vlLxRvtw1_Qi6yyuRUKg
          印度理工大学:影片中弘扬的价值观，出彩的情节，才真正反映了印度教育所推崇的理念。
          用一句台词来说就是：Alliswell（哦里斯歪儿）。翻译过来就是，喜欢穷折腾。不论是开头的电击门口小便者，还是最危机关头的紧急助产里的临时网络教助产、自制发电机、自制吸尘器吸胎儿……完全体现了影片对智慧的概括：敢于穷折腾、动手能力、理论转化为实践的能力。
           一位世界上顶尖理工院校的毕业生用科技带给人快乐和智慧，教给孩子竭尽所能地创造而不仅仅是使用现成的科技产品。然后看着这些学生一个个闪烁着忘我的眼神，作为一个工科生这或许就是人生最完美的景象了吧。

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顾明远：学生是教育的主体
https://m.sohu.com/a/359439662_484992
         学生不是橡皮泥，可以随便塑造。学生是活生生的人，他有主观能动性，他不是被动地接受教育，而是有选择地接受。
        对于一般规律，人是认识的主体，客观世界是被人认识的对象，是认识的客体。人的认识过程就是在主客体两者之间相互作用的实践过程中，主体对客体的认识。
         学生已经不是受教育者，而是学习者。教师的主导作用在于启发学生的学习积极性，指导学习学习和学生共同学习。

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" 向导"与"主导"词义辨析泾渭分明

        应该说明，“教师主导论”始于苏共中央1930年代文件，通过凯洛夫教育学照搬到中国。

         从主导这个词的哲学分析，是指教育这个矛盾体的主要方面，他支配矛盾的次要方面（学生），决定矛盾的性质及其发展方向。

         凯洛夫解释教师主导，曾经明确地说：“教师的每一句话对于学生来说都具有法律的性质”。

         70多年来，从苏联搬来凯洛夫教育学的权威们，在教育现代化思潮的冲击下，把“主导”这个词离开产生时代背景、凯洛夫教育学和哲学概念，修正成为“引导”、“诱导”甚至曲解为“向导”，企图自圆其说维护自己既得理论权威地位，不惜造成教育领域思想混乱。

         苏联及盟国70多年教育实践，不可辩驳的证明，苏共“教师主导论”就是赫尔巴特“教师决定论”，并且发展成为“驯服工具论”，质言之，就是唯统治阶级马首是瞻的“教育工具论”。

          我们之所以提出“学生为主体，教师为向导”，曾多次进行了概念对比分析做出的理性选择。

          “引导”是最接近“向导”的概念，但是“引导”是个中性词汇，可以走向错误，也可以居高临下，甚至出于指令。

         但是，“向导”就与之明显区别，“向导”是一种友好服务，相互处于信任、平等、自由选择的关系，“向导”对于游客是“先知”，应该激发游客兴趣、避免游客失误、确保游客安全，但“向导”对“游客”既不可包办代替，更不能强迫命令，尤其不可视为“驯服工具”随意驱使。

         所以，我们选择“向导”来比喻和定位现代教育中的师生关系，是有明确的内涵和符合现代教育理念的，既不同于“引导”的单一意蕴，更与“主导”的教育传统思想截然相反。

        因此，我们把青少年视为独立自主认识和改造客观世界的主体，教师要为学生自主学习健康成长提供向导服务，此即智慧的主体教育，务必与盲从的工具教育相区别。

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        1988-1992江苏石油学校“向导教学法实验”，首次证明“学生为主体教师为向导”教育思想的实践可行。
          2018教育部推动“课堂教育革命”各地各校贯彻落实，事实上“向导教育思想”和方法得以广泛应用和传播。例如:


老师的向导——学习新课标
http://blog.zzedu.net.cn/xiyue-123/article_5F798844-590E-4F.html
       《新课程标准》指出:“学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程”。
         新课标充分体现以人为本，以学生为主体，把课堂真正地还给学生，学生是课堂的主人，老师是课堂的引领者。
        《新课程标准》要求教师是一个组织者、引导者和合作者，教学策略不再是怎样讲清楚了，而是怎样创设问题情境，而是把现实生活中大量数学信息引入课题，引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜测、寻求证据、做出证明、举出反例，进行社会调查，开展小组讨论，鼓励不同的见解等等。
         那么，学生在数学课上得到的就不仅仅是知识，对学习材料的兴趣使得他们乐于参与到探索中去，从而有了亲身体验知识发生和发展过程的经历。  

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在第11世界比较教育学术大会上的学术交流发言  https://m.doc88.com/p-7364272722075.html
在向导教学法课堂实验的基础上，我们从（中观）学校、（宏观）社会两个方面制订了深化教改实验的方案，提出了学习化社会充分发掘教育资源潜力，创造学习者终生自主选择学习的条件和机制，为建设有中国特色的未来新教育进行了有益的探索。

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国内最早主体性教育理论实验：向导教学法初探
http://www.yunxi.net/thread-14573-1-1.html
这是一种主体教育思想，从哲学认识论来看，则是肯定人在认识和实践中主体地位的思想，是人从自然的和社会的种种束缚中解放出来，不断争取自由和全面发展的唯物史观。

现代教育指导思想
  1988-1992江苏石油学校主持“向导教学法实验”，提出“学生为主体，教师为向导”，辩证否定凯洛夫“教师主导论”，主张教师为学生健康成长提供向导服务，学生自主主动学习批判继承间接知识。
  此次实验证明了向导教育思想的现实可行性和普适性，促成学生认识和改造客观世界主体性的确立，提倡独立思考和互助合作，有利于培养青少年创新精神和实践能力的个性发展。
   这一新的教育现代化思想，2001赴“第11届世界比较教育学术大会”介绍，已在世界各地广泛传播和国内迁移实验和自发应用，虽然凯洛夫教育学遗老遗少固步自封造成混乱，2018教育部发起“课堂教育革命”已经成为教育发展不可逆的潮流。

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K12论坛教育学讨论:“学生为主体，客体是什么”?https://bbs.hsw.cn/m/read-htm-tid-20463954.html
教师主导论的来源及其内涵https://www.mala.cn/thread-16160668-1-1.html?mobile=2
出席北京论坛侧记 https://www.360doc.cn/article/5428907_298306558.html
教育改革方向：让许许多多农村小孩实现梦想https://bbs.hsw.cn/m/read-htm-tid-20292609.html
教师是学生健康成长路上的向导
——教师主导论实质仍然是教师决定论
          “引导”（动词）含义是最接近“向导”（名词）的概念，但是“引导”是个中性词汇，可以走向错误，也可以居高临下，甚至出于指令。
   但是，“向导”就与之明显区别，“向导”是一种友好服务，相互处于信任、平等、自由选择的关系。
         “向导”对于游客是“先知”，应该激发游客兴趣、避免游客失误、确保游客安全。
         但“向导”对“游客”既不可包办代替，更不能强迫命令，尤其不可视为“驯服工具”随意驱使。

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1992江苏“向导教学法”实验报告 - 妈咪宝贝 - 东湖社区 - 湖北日报网 https://bbs.cnhubei.com/forum.php?mod=viewthread&tid=2799849
传播现代教育理念 焕发青少年创造智慧-汉中论坛-华商论坛 http://bbs.hsw.cn/read-htm-tid-20251557.html
学生在主动学习的活动中，在分析、归纳和推理过程中，在辨别正确和错误的争论中，在质疑问难发表独立见解中，辩证思维的各种方式方法，在实践应用中不断内化成为闪烁创造天才火花的最可珍贵的思想素质。