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21世纪中国学校教育和管理的美好设想
-----主体性教育实验后提出学校教育改革的意见
* 欣读九四年教育工作要点通知 冒昧谈一些教育改革意见仅供参考。
据我几十年教学和学校管理的体会调动教师工作积极性主要有二其一是教师分配待遇要公正其二是教师贡献和才能要承认。这几年来调资都是齐步走否则每调一次积极性受挫一次。原因何在教师工作数量和质量没有标准更没有统计资料靠举手评议升资和评先进没有可靠的客观依据不能不受各种不公正因素的干扰。为此我曾在七九年写过一份关于建立教师工作量制度的办法呈送有关教育主管部门据八十年代中期报载有实行工作量制度而成效显著者。
教育教学工作质量数量评估比较复杂首要的是通过民主协商和调查找出一个比较合适的各种学科和工作的当量比几上几下得到大家认可然后公布于众集体监督执行当然还要配合以深入细致的思想工作适当留有余地实行公开调整。教师自尊心比什么都重要讲道理的人多胡搅蛮缠的人没市场 因而征求意见公开政策最有说服力。只要有了客观标准有了正确工作量统计领导平等待人处以公心发奖金评先进有了客观依据分配待遇摆公平了就能团结全体教师实现教育教学目标此可称之为“公平效应” 。
立志从事教育的人无不有事业心和责任感他们看重自己才华的施展和贡献的承认工作量制度比较客观地反映了教师的贡献一定程度上也表现了他的才华。但才华是多方面的领导要注意扬长避短而不求全责备鼓励教师广泛开展第二课堂活动深入持久地开展教学改革和学术交流。一切有益的教学建议无论大小都应在校内报道形成“百花齐放百家争鸣”的自由学术气氛进而支持和帮助教师撰写论文和著书立说。如果做到了第二点教师是心甘情愿“士为知己者死”的鞠躬尽瘁献身事业将逐步形成风气。
学校管理要提倡学生自治要树立“教师是向导学生为主体”的教育指导思想这是推行素质教育的起点。大家都有了“素质教育”的共识却没有树立“向导”服务思想转来转去仍转不出旧轨道。教学上要转轨要培养学生探索和研究能力。管理上也要转轨要培养学生“自理自立自治”的能力。学生是学校的主体是学校的小主人教师和校长是学生的向导和朋友。关于课堂教学的改革我曾多年实验并撰写《向导教学法初探》 有待进一步深化和改进实验。
这里我主要讲“自理自立自治”能力的培养。 自理主要是培养学生独立生活能力要提倡学校寄宿宋氏姐弟自幼接受这种教育五十年代寄宿学校很普遍易于培养自理能力和集体主义观念增加必要的生活自理教育内容。 自立能力的培养是我国青少年教育的薄弱环节最重要的教育形式是勤工俭学可在校办工厂轮流安排适量有偿劳动对此我在《新世纪教育构想》中另有建议 也可集体组织校外承包工程融理想教育和自力更生教育于劳动教育之中这是培养劳动人民世界观的基础。
自治能力的培养不仅是从小培养社会主义主人翁精神的教育而且是培养学生民主管理和法制观念的过程。那么学生怎样自治呢学生会和共青团是很好的组织形式。在教师辅导中按民主程序选举产生学生会和共青团负责学生学习、生活、纪律和思想方面的工作对学生的奖惩经学生会民主决议经校方审核由学生会发布。学生干部保持动态平衡人人分工负责大家都有锻炼自己管理能力的机会每个学生的社会工作量不太悬殊又允许学生在不同领域显示自己的才华。
无论教师或学生都需要广泛开展第二课堂活动这是“英雄有用武之地”的广泛领域尽可能在这里让所有学生找到自己的兴趣和特长。要保证基础教育质量又要培养学生特长两方面都要兼顾。基础教育重在基础科目不宜过多有文有理各学科和社会生活通用基本功训练要扎实列为必修科目。选学科目贵在培养兴趣和特长科目尽可能广泛可以结合第二课堂开展实践活动实行学分制度以便于学生灵活选择。
在这样的校园里有学生的报纸、广播有合唱团、乐队和各类体育组织有学生实验室、诗社和美术协会也有理发、木工和各种服务组织俨然是一个团结和谐的民主社会。这个社会是一个相对封闭的系统 因而排除了现实生活一切不利影响培养青少年社会主义民主和法制观念这个社会又是一个完全开放的系统在青少年正确世界观初步形成的时候又要逐步采取请进来走出去的方式让他们分析和认识现实世界进工厂下农村经风雨见世面最后勇敢而又坚定地投身市场经济的激流为建设有中国特色的社会主义而创造性地不懈奋斗。
“老骥伏枥其鸣不已” 。愿教育主管部门力主改革察纳雅言不断推动中国教育事业发展。
1994年3月24日深夜撰于邵仙河畔
Gm，
请转告Zw老师，感谢他的支持和传播现代教育理念，欢迎假日光临协税古镇坦诚交流。
应该说明，“教师主导论”始于苏共中央1930年代文件，通过凯洛夫教育学照搬到中国。
从主导这个词的哲学分析，是指教育这个矛盾体的主要方面，他支配矛盾的次要方面（学生），决定矛盾的性质及其发展方向。
凯洛夫解释教师主导，曾经明确地说：“教师的每一句话对于学生来说都具有法律的性质”。
70多年来，从苏联搬来凯洛夫教育学的权威们，在教育现代化思潮的冲击下，把“主导”这个词离开产生时代背景、凯洛夫教育学和哲学概念，修正成为“引导”、“诱导”甚至曲解为“向导”，企图自圆其说维护自己既得理论权威地位，不惜造成教育领域思想混乱。
苏联及盟国70多年教育实践，不可辩驳的证明，苏共“教师主导论”就是赫尔巴特“教师决定论”，并且发展成为“驯服工具论”，质言之，就是唯统治阶级马首是瞻的“教育工具论”。
我们之所以提出“学生为主体，教师为向导”，曾多次进行了概念对比分析做出的理性选择。
“引导”是最接近“向导”的概念，但是“引导”是个中性词汇，可以走向错误，也可以居高临下，甚至出于指令。
但是，“向导”就与之明显区别，“向导”是一种友好服务，相互处于信任、平等、自由选择的关系，“向导”对于游客是“先知”，应该激发游客兴趣、避免游客失误、确保游客安全，但“向导”对“游客”既不可包办代替，更不能强迫命令，尤其不可视为“驯服工具”随意驱使。
所以，我们选择“向导”来比喻和定位现代教育中的师生关系，是有明确的内涵和符合现代教育理念的，既不同于“引导”的单一意蕴，更与“主导”的教育传统思想截然相反。
因此，我们把青少年视为独立自主认识和改造客观世界的主体，教师要为学生自主学习健康成长提供向导服务，此即智慧的主体教育，务必与盲从的工具教育相区别。
谢谢传播现代教育理念，携手推动社会进步。此嘱
健康快乐 Zc民主街小区
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发表于 2021-7-29 16:11
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