学习《新课程标准》的体会:把课堂真正地还给学生

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老师的向导——学习新课标
http://blog.zzedu.net.cn/xiyue-123/article_5F798844-590E-4F.html
       《新课程标准》指出:“学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程”。
         新课标充分体现以人为本，以学生为主体，把课堂真正地还给学生，学生是课堂的主人，老师是课堂的引领者。
        《新课程标准》要求教师是一个组织者、引导者和合作者，教学策略不再是怎样讲清楚了，而是怎样创设问题情境，而是把现实生活中大量数学信息引入课题，引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜测、寻求证据、做出证明、举出反例，进行社会调查，开展小组讨论，鼓励不同的见解等等。
         那么，学生在数学课上得到的就不仅仅是知识，对学习材料的兴趣使得他们乐于参与到探索中去，从而有了亲身体验知识发生和发展过程的经历。

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教师是学生成长路上的向导
https://www.wenku1.net/news/5923AA7AE162755E.html
        《中国教师报》近期致力于倡导教育回归 本真,更启发大家思考“教师到底是什么”之常识问题,作为 一线普通教师,觉得有必要参与其中,粗浅谈谈自己的认知和体会。
          我愿意将教师视作为“学生成长路上的向导”,一则注重教师与学生理应在人格上体现地位平等,二则强调教师并没有决定学生终身命运的无上权力,三则明确教师为学生提供的只是人生道路上阶段性的知识和精神引导;四则坚信学生有朝一日定会“青出于蓝而胜于蓝”。

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《2020教师资格干货分享：教学实施考点分析及教学建议》中分析:
要摆脱传统教学中以教师为主导的教学模式，转而突显学生的主体地位，用新课程标准中的话来说就是“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。而创造性则是在教学的过程中，教师有意识地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生自主学习、创造性地学习。

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主动学习的自控力
          如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习内容是自己选择的，学习的方法是有计划地，学习的时间是定时而有效的，学习时能够对学习过程做到自我监控。这个就是我们常说的自控力，所以想要提高学习效率的第一步，就是有意识地培养自己的自控力。
只有将自己地学习习惯、学习进程、学习方式有意识地控制，并且可以适当地控制自己想要放松偷懒的情况，则学习过程一定能够事半功倍。

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学生自主学习要领
       学生自主学习：第一必须有迫切求知欲望；第二必须把新旧知识连接起来。前者是动力，后者是自主的可能。
        然后才能自学，比较、分类，分析、归纳，多向思考，质疑问难，讨论争辩，学习方法只需点拨，学生探索学习中，方法自然生成。教师导而不主，办而不包，积极发挥向导作用。

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“课堂革命”防止形式主义干扰：
          形式主义正在借“课堂革命”，搅起一股股花样翻新的旋风，使得教师们在纷繁杂乱的说教中，找不见“课堂革命”的“牛鼻子”，失去了调动学生自主学习主观能动性批判继承间接知识的大方向。
          “课堂革命”就是把“满堂灌”变成“自主学”，把凯洛夫的“主导论”变成“向导论”，把“被动接受”变成“批判继承”间接知识，既组织“互助合作”又开展“自理自立自治”活动，着重培养学生创新精神和实践能力，从而激活学生个性结合社会实践达成身心全面发展目标。

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“课堂教育革命”高潮正在兴起
          从各地“课堂教育革命”口号和内容来看，似乎有上面统一指示，虽然说法和表述有异，仔细观察其方法、原则、过程，与“向导教学法”实验报告完全一致。
         希望抓住机遇发挥优势，在“课堂教育革命”中举旗张帆一鼓作气，率先阐发和传播现代教育新理念新思想。

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问题导向式教学法
李永开2016-06-06
https://jingyan.baidu.com/article/a3f121e4cee14ffc9052bbfa.html
        问题导向式教学法可以看做是“疑探展评”模式的一个简化版，我的目的是打破原有的僵化的模式，让课堂增添一些活力。但是早已适应填鸭式教学的学生未必能够接受，毕竟人都是有惰性的。
         方法/步骤
         第一步自主学习，或者称为独立学习。在上课之前，学生自己预习。通过阅读课本，查阅资料，独立学习本节内容。有条件的学生可以通过多媒体、互联网等途径学习，充分利用自己手中的教育资源。学习完之后，做相应的练习题自我检测。独立学习过程中遇到不懂的内容，或者有疑问的地方，要通过自己的方式（如问号，下划线等）标注出来。自我检测过程中的错题，要用不同颜色（如红色）标注出来，留下做题痕迹。
          第二步小组学习，又称为合作探究。以小组为单位，由组长负责。一般一个小组留个学生。小组成员之间互相交流，并提出自己不懂的地方，大家共同研讨。最终提出本组的问题。每组限提3个问题。由小组长整理。上课之前交给课代表，由课代表上交任课教师。如果学生因故多数人没有预习，则预习时间放在本节课的前十分钟到二十分钟，不能怕浪费时间。磨刀不误砍柴工。如果只有少数人没有预习，则可以忽略不计。
         第三步重难点讲解，又称为答疑解惑教师整理、汇总各小组提出的问题。选择学生疑问较多的三到五个问题，作为本节课讲解的重点内容。因为一节课四十分钟，一般只能解决三到五个问题。每一个问题都必须举例说明，尽可能形象生动。如果学生认为本节课已经掌握，没有问题。可以直接学习下一节内容，或者自行安排其他感兴趣的学习内容。
        第四步归纳整理，自由提问学生自己总结本节课内容，并整理笔记、错题。仍然有问题的，可以单独提问。如有剩余时间，可以完成课后作业，或者自行安排时间。

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自由自主的阅读、思考和交流，由此引发师生的分歧、争论和共鸣，是最有效最深刻最异彩纷呈的语文课堂教学途径。

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教育的实质
教育是师生、生生相互友好合作的活动，集思广益群策群力，开展批判继承间接知识、习得认识和改造客观世界能力，以求规避灾害开拓人类健康生存和发展的智慧的新境界。

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推进高校课堂革命实现高质量发展 https://baijiahao.baidu.com/s?id=1694288283992387371
         传统的教学观念将教学活动单纯看作教师向学生灌输知识的过程，教师被视作传授知识的权威，学生则是被动受教对象。传统的教学观念和师生关系很大程度上限制着学生学习的积极性和主动性。
         知识不是既定的、现成的和静止不变的，不是从书本或教师那里可以简单移植或注入到学生头脑中的实体，而是在教学特定情境、师生双方特定交往活动之下，通过教学主体建构生成的创造物。生成性、平等性和差异性是教学过程的本质属性。

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何谓“批判继承”
         听话和不听话，是个相对问题，是对立的统一。符合实际的要听，不符合实际的不听，实践是检验真理的标准。
          如同生物遗传的保守和变异，二者同时存在不可缺少。人类生存和发展，离不开“继承”，也离不开“变革”，二者同时存在不可缺少。
          或曰:批判地继承前人积累的“间接知识”，继承是变革的前提，变革是继承的必然。

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向导教学法实验报告 - 360文库 https://wenku.so.com/d/b1c6e85c71c5eace24b31c1a8f8af7ab
实验名称:基于向导教学法的数学教学实验
实验目的：1.探究向导教学法在数学教学中的适用性和效果。2.研究向导教学法对学生的数学学习能力和兴趣的影响。
实验结论:在数学教学领域中，向导教学法是一种适应性很强的教学手段，值得广泛推广。