中小学语文的课文教学要走出重内容的误区

龚尔思笑 · 发表于 2021-10-27 17:29

语文教学要重视课文思想内容的教学，这虽被认为是一大原则，事实上，不过是表面上正确，实际上错误的理论。因为这种原则，脱离了现代教育的特点，脱离了学生学习的特点，脱离了现代汉语言文字的特点。
现代教育，我这里只说中小学、中师，都是一个完整严密的系统。由若干门学科和若干相关的活动组成。各门学科都有自己特定的领域、特定的功能。每门学科，每项活动，都完成了自己担负的任务，学生的综合能力就形成了。
语文学科的课文，它们的领域是什么？它们的功能是什么？只能从现代教育的整体去观察。语文作为基础学科的基础，还必须由各门学科对语文的共同要求来确定。
语文教学，一贯重视课文的思想内容、知识内容，是来源于“文道统一”、“文学有潜移默化功能”、“德育为首”、“思想领先”、“齐抓共管”、“全面发展”这些理论的。这些理论本身都是正确的。但以为语文课要贯彻这些原则，就必须重视课文的思想内容、知识内容，语文课必须由教师大讲其“道”，那就是一种误解了。为什么说是一种误解呢？
现代教育为贯彻上述理论原则，专门在中小学开设了思想品德课、公民课、思想政治课、法律常识、科学人生观、哲学、政治经济学等课程，还有团队活动、时事报告、主题班会、音乐、体育、美术，看优秀电影、电视、书刊，唱优秀歌曲、参观访问等等。学生接受思想教育的途径是很多的。况且语文课文本身是有思想内容的，学生识了字，有了阅读能力，自己就能感受领悟，用不着语文教师细讲、深讲、分析。
语文课作为基础学科的基础，作为工具课，首先要满足各门学科的共同要求。这些要求，简言之，就是会读、会写、会听、会理解，会表达。读，要音准意明；写，字要正确、工整、速度快。要会打标点。听，要抓住关键，能记要点。这些能力，和语文课的思想内容、知识内容，是没有多大关系的。
学生要学好语文和其他各门学科，第一需要的是语言文字功夫。因为任何一门课程，包括语文的课文，其思想内容、知识内容，都是用文字来表达的。任何学生读书，都只能先解析文字，后领悟内容。语言文字功底厚实，听说读写记的能力就强，一般情况下，领悟能力也就强。文字功底低下的学生，他也无法深刻领会课文的思想内容和知识内容。文革以后的学生，不少“文”也不怎么样，“道”也不怎么样。原因就在语文的课文教学，重了内容，轻了文字。
重视课文的思想内容、知识内容，导致语文教学以教师分析课文内容为主，严重脱离了现代汉语言文字的特点。现代汉语言文字的特点，最重要的是，字词难，句子易。因为字词的数量大，不易把握准确。单教字词，既枯燥，又效果差。原因是，汉语言文字的语法简单，学习语文，一定要字不离词，词不离句。对许多句子的理解，还必须句不离篇。因此，老祖宗传下来了宝贵经验：“随文识字”。“随文”是途径，是方法，“识字”才是目的。这是由汉语言文字的特点决定的。大多数的中国人，不识字，也能讲话，听话。有许多文盲，很有见识、头脑。包括小学生在内，只要识了字，就能读文章，就能理解文章中的主要意思。就能用文字表达自己的想法。因此，掌握文字，是学语文的关键。过了文字关的学生，就能随字学文，什么样的思想内容、知识内容，他们都能掌握。
而要牢固地掌握三四千汉字，才能算过了文字关。这，只能靠学生亲自实践，教师的讲，是解决不了这个问题的。学生只能靠大量的读书、背诵，大量的写字练字、抄抄写写。一般说来，一个学生，要过文字关，少不了六年的时间。而小学花了那么多的时间来学习语文，学生大多没有过文字关，原因就是时间被教师的“讲“占去了，学生没有足够的时间读书和写字。
我们现在的语文课的内容，真是包罗万象，涉及政治、历史、军事、建筑、自然、文学等几十个学科、门类。这些内容，学生没有去深钻的必要。而表达这些内容的字、词、句式、修辞、组段谋篇方式、标点，等等，别的学科不会去涉及的东西，这才是语文课独占的领域，只能由语文学科去解决。这是语文之外的各门学科和全社会对语文课的基本要求。
学生过了文字关，才能学好其他学科，随着年龄的增长，实践的丰富，就可以广泛阅读，他们什么样的科学文化高峰不可以攀登呢？当然，一篇文章，一本书，不用说最主要的是内容，一般说来，识字的目的就在于用，包括读书。而读书的目的，主要就在掌握书中的思想内容和知识内容。但是，如果学生连文字关都没有过，就占去大量的时间去钻内容，恐怕就算不得明智之举了。况且，语文课文无所不包的内容，有让学生完全掌握的必要吗？因此，语文科课文教学应该走出重内容的误区，把时间还给学生，让学生在识字、写字、说话、背诵、抄书、作文这些语文实践环节上狠下功夫。课文内容，让他们自己领会。个别难懂的，可以稍加解说就行了。