教师如何为学生自主学习提供向导服务？

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向导教育实质在于教师树立服务学生自主学习和实践
——教师如何为学生自主学习提供向导服务？

          教师为学生主动自主学习提供向导服务，不是教师听任学生为所欲为，初生牛犊不怕虎，胡碰乱撞自生自灭。教师有责任凭籍自己经验，提醒和防止学生走入陷阱和误区，但非紧急情况不是强迫学生服从和接受。
          所谓向导，教师要积极了解学生知识和经验实际，把知识最近区域与学习目标链接起来，提供足够全面的搜索信息的方法和途径。
            事实胜于雄辩，科学实验、社会实践、现场调查（观测）和分类统计，都是通过实践检验知识（真理）真伪的措施，是获取全面和真实事物存在性质和规律的信息的方法。      
           教师需要提示学生，时时避免信息的片面和主观的脱离实际的臆测，鼓励学生对比较全面的信息加以整理和分类，仔细辨别和比较分析独立思考，由表入里去伪存真，深入探查某类事物内在的共同规律和特殊规律，做出自己的理性的判断和鉴别。
           然后，同学之间和团体之间坦诚交流，“摆事实讲道理”展开讨论和争辩，在相互讨论和争辩中纠正偏见和谬误，以“实事求是解放思想+人民现实和长远利益至上”判断是非标准，提倡尊重事实服从真理坚持真理的科学精神，必然会在激烈的争论中加深对事物规律全面而客观的认识。
           事物的本质就是事物内在的客观规律，客观规律是不以人们意志为转移的，人们就会在一定阶段取得相对全面的客观认识。在一个新的阶段，人们又会收集到更多的信息，通过一个新的分析和归纳过程，在更大的环境更高的层次展开讨论和争辩，使人们在更高水平上更加全面深入地揭示事物的客观规律达成新的共识。
           如此步步深入，循环往复地批判地继承和探索，不断地推动人类认识的发展和进步，揭示事物相对真理的反复深入的过程，就是向绝对真理不断趋近的无限的过程。这是人类认识世界的基本过程，也是相对真理与绝对真理相互包容和依存的辩证法。
          概括向导服务的过程可分解为如下步骤：
          1、新旧知识链接；
           2、充分收集相关信息（直接信息：科学实验，社会实践／间接信息：古今记载，调查统计）；
           3、分类比较分析判断；
           4、交流辩论修正确认共识；
           5、传播应用、实践检验。
           相对真理就包含了真理的客观性、阶段性和可变性。客观性就是绝对性，阶段性和可变性就是相对性，相互依存同时存在。
           相对真理，是人类认识真理的常态，绝对真理，是探索真理的极限，只能趋近不能到达，因为认识事物的无限层面不可穷尽。
            现代教育指导思想“学生为主体教师为向导”，是在教育教学中的正确师生关系，只有教师积极为学生自主学习批判继承和主动探索认识事物提供向导服务，才能确保学生在认识客观世界的学习和实践中始终处于主体地位，从而在学校和社会环境互助合作和自理自立自治教育活动中，充分发掘青少年自身潜在因素展现异彩纷呈的个性智慧的光彩。

             问题向导，行动导向，实验向导等等，都包含教师引导学生的积极内涵。但是，教师为向导的丰富含义，最要紧的是教师积极为学生提供向导服务，目标是辅助学生成为学习和实践活动的主人:自主的选择、批判继承和勇于独立思考开拓创新。这就是主体性教育的要旨，是按照某个目标或者路线，去做引导的具体方法大有区别的。

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现代教育旨在积极促成学生觉悟和健康成长https://mp.weixin.qq.com/s/0cJFuv2BKtRDx34kqrI1HQ
这个教育不是教师对学生的单向灌输，也不是为了升学考试的标准答案，而是教师循循善诱，激发和引导青少年，广泛了解古今中外的历史经验，学习前贤的坚韧不拔上下求索，从真善美和假恶丑的比较、分析、辩论、反复研讨、独立思考中，自由自主做出的明智的判断和选择。

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机遇与哲理碰撞产生火花:
         先贤教化-少年磨难-十年浩劫-哲学思考-教学改革实验-半工半读普及职教-科教扶贫理念及方法
        人生轨迹:自学自励-克己利人-随机随缘-拾遗补缺-不失时机-因势利导
        劳动史观-实事求是-民众权益-群策群力
教育设想https://wk.baidu.com/view/dcf90906de80d4d8d15a4fa8.html
         2002建议:
         1、高考科目:工具课（语数外）+专业选修课2/早几年已实现
           2、春季和秋季，分两次高考招生，网络平台双向选择减轻压力/2022年实施春秋两次高考招生
          中国教育学中新的里程:“学生为主体教师为向导”渐成共识，以此推动“课堂革命”势不可挡。
           下一个教育现代化提案意义十分重大:
            关于建立“学年三段分期连续教学宽进严出/师生自选学习与实践新学制”的提案https://bbs.mala.cn/thread-16057856-1-1.html

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爱因斯坦到3岁才会说话 爱迪生12岁还不会阅读https://www.chinanews.com.cn/cul/news/2010/04-23/2243993.shtml
宽容的多样化的可选择学习和实践的学校，才会容纳爱心斯坦和爱迪生这样发育迟滞的天才，不会埋没混迹于街巷或者穷乡僻壤村舍闪耀若明若暗智慧的孩子。

.迟来.

这个方式，应该推广！

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智能时代是人类智慧开发的时代

         天赋人权，人生而具有生存和发展的权利，每个人权利的维护以不损他人为前提。因此，人与人友好合作，通过生产劳动创造财富，保障个人和群体权利。
         私有财产和市场竞争，造成人群分化为统治者奴役和剥削被统治者，人类异化为类弱肉强食的动物。
         为摆脱人类的异化，从古至今，先后产生了宗教，大同社会理想，空想社会主义，共产主义。
         劳动生产（科技实验）发展，不断改善人生存和发展环境，每个人权利的维护以不损他人为前提。
          因此，人与人友好合作，通过生产劳动（科技实验）创造财富，保障个人和群体权利的实现和改善。
          暴力统治者实则衣冠禽兽，胁迫和剥夺劳动者创造物质财富，满足其骄奢淫逸的兽欲，视劳动者为可以控制和支配的工具（奴隶）。
           当今世界，资本集团跨国榨取超额剩余价值，视各国劳动者为创造物质财富的工具，甚至影响和控制政治集团扩大贫富差距，不惜发动战争为获取更多超额剩余价值服务。
         只有企图奴役和剥削劳动者的暴力统治者和资本财团，这些贪得无厌的衣冠禽兽，才会无视天赋人生存和发展权利，以为制造和控制智能机器生产替代劳动者，把日益增进科学文化思想品德的劳动者叫做“无用阶级”。
         这些暴力统治者和财团巨贾，他们还停留在“弱肉强食”的野蛮动物思维阶段，哪里会有       平等自由博爱公正的文明理念。因此，把这些衣冠禽兽称为“精英”，实则是“野蛮”的同义词。
          试想，类人猿群体由狩猎和采集，积累经验逐步制作使用和改进工具，过渡到畜牧和种植以及加工生产劳动，分工合作互通有无出现产品交换和贸易往来，人与人之间互助合作团结友爱，孕育和产生了“真善美”的物质和精神文明。
         随着社会生产力的发展，推动人类社会进步，经济繁荣催生科学技术教育和文化艺术发展，致力物质和精神文明创造性生产的劳动者，才是人类前沿引领世界进步的社会精英，他们才是充满智慧的当之无愧的仁人志士。
         远离野蛮才能走向文明，远离愚昧才能走向智慧，“真善美”的人性必将不断削弱和战胜“假恶丑”的兽性。即使是智能时代的到来，“精英”借助智能而强化了人的智慧，智能取代了繁重单一和危险的劳作，也只会加快人性（互助友爱团结）战胜兽性（残杀掠夺寄生）的步伐，加快实现“自由平等博爱”的大同理想。
          一切善良的人们，应该坚定不移地相信，科技文化教育的发展是智慧开发的产物，人类借助智能机器强化智慧，只会加快消灭野蛮和愚昧，迅速提高全人类科技文化思想素质，发掘人们潜在智慧的宝藏加速改善人类生存和发展环境。

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爱因斯坦到3岁才会说话 爱迪生12岁还不会阅读https://www.chinanews.com.cn/cul/news/2010/04-23/2243993.shtml
宽容的多样化的可选择的学校，才会容纳爱因斯坦和爱迪生这样发育迟缓的天才，不会埋没混迹于街巷或者穷乡僻壤村舍闪耀若明若暗智慧的孩子。

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请介绍“学生为主体，教师为向导”现代教育指导思想相关内容
https://wenwen.sogou.com/z/q1705918629.htm?rcer=g3BxkOCpNur7O-R8f

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教育的实质
教育是师生、生生相互友好合作的活动，集思广益群策群力，开展批判继承间接知识、习得认识和改造客观世界能力，以求规避灾害开拓人类健康生存和发展的智慧的新境界。

芥子言

知道了

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回答钱学森世纪之问的两会提案
https://www.meipian9.cn/3zm20nj5?share_from=self&share_to=qq&user_id=5181036&uuid=ddeb0e2a64facbf6c64de016acf42cfe&share_depth=1&first_share_uid=5181036&utm_medium=meipian_android&share_user_mpuuid=f05d913c8ae0ae9e199965ecdd28d90a&um_rtc=55ef9d1d3cce625782f9e83cedb7a35a&from=qq&first_share_to=qq

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教师是学生健康成长路上的向导
——向导教育学
[p]网页链接

         现代教育思想认为，学校课堂教学活动中，旨在教师积极为学生批判继承间接知识提供向导服务，学生是教学活动的主体，认识的客体（对象）是客观世界（包括人自身），教学设备包括教材是师生（合作）使用的工具。
         过去传统教育，说“以教学大纲为纲，以课本为本”。在主体教育讨论中，有人撰文称:以课本为本，甚至荒唐地说“以教材为主体”。
        通过K12论坛讨论，澄清了师生关系和教学过程真正的人的认识过程的主体与客体。
         直接经验的探索是这样，间接经验的批判继承仍然是这样。
        辩证唯物主义观点，“不唯上，不唯书，只唯实”。“实”就是实践，是客观存在的事实，是“客观世界（包括人自身）”及其包含的规律（真理）。

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哲学视角人的主体存在的意义
         凡是独立具有新陈代谢系统的生命体即是一个主体，从单细胞生物到灵长类哺乳动物，简单生命到复杂生命的逐步进化也就是生命主体的进化。但这种主体都是生物学意义的主体，是不完全的非哲学意义的，并非人类在劳动生产实践过程所产生的，具有不断认识和改造客观世界（包括人自身）的生命主体的意义。
           只有人类在劳动生产实践中，互助合作团结友爱的交往和交流，才能不断推动社会走向文明，劳动生存方式产生的“真善美”不断战胜动物生存方式产生的“假恶丑”，使人类逐步摆脱野蛮的动物世界“残杀掠夺寄生”的弱肉强食的的丛林法则，人类不断从物质和精神的束缚中得以自我解放，实现人类梦寐以求的智慧如花绽放的“各尽所能按需分配”的共同富裕的伟大理想。

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叶圣陶谈教师的引导作用（日记10）
2004年12月28日
自古以来，教师在教育学生的过程中一直起着“传道、授业、解惑也”的作用。在新课程的实施过程中，教师在课堂上的角色和作用正在发生着巨大的变化，教师不再是课堂上的主宰者和独裁者，而成为学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程也成为师生交往、共同发展的互动过程。对于教师在课堂上的引导作用，著名语文教育家叶圣陶先生有许多非常精辟的论述，对我们今天在新课改环境下认识教师的作用仍有很重要的借鉴作用。
1、教师应当利用教材上的例子，教给学生学习的方法。叶老有一至理名言：“教是为了不教”。他说：“尝谓教师讲各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”因此，教师在课堂上指导学生自己学习。主要起引导、诱导作用。
2、反对一味听讲和讲解，教师是“讨论会的主席”。他曾说：“上课做什么呢？在学生是报告和讨论不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解，报告是各自报告预习的成绩，讨论是彼此讨论预习的成绩，指导是指导预习的方法，提示预习的项目，订正或补充预习的成绩。在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席。提出问题由他，订补意见由他，结束讨论由他。”在学生组织讨论过程中，教师定位为“讨论会的主席”，也正是发挥了引导作用。
3、课堂上教师要善于“因势利导”，让学生“学之得法”。关于教师的“导”，他指出：“导者，多方设法，使学生能够自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”而不是教师直接把知识教给学生。“导者，因势利导也。‘因势’就是充分尊重学生的主体地位，要承认学生的认识、能力、智力、情感、兴趣等对教学的制约作用，教师只能顺其势而‘导’，不能逆其势而硬‘牵’。”“导”在课堂教学中具有十分重要的作用，他指出：“为教之初就要着眼于学生对教师的‘摆脱’，只有教师善‘导’，才有学生的善‘学’；只有教师的‘导之有方’，才有学生的‘学之得法’。”他还论述了“教”与“导”的关系：“教与导是辅相成的两个方面，导是第一位的，在教学活动中，就教师而言，教学要以 ‘导’为主，在提示、启发、诱导、评点等方面多下功夫。‘教’必须减少到最低限度，并放在最需要的时候。”
结合我们目前实施的新课程改革，在课堂上真正发挥“导”的作用，教师必须要转变观念，放心把课堂自主权还给学生，还必须努力提高自身的各种素质，提高“导”的能力。
（以上引文出自《叶圣陶语文教育论集》）

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         1988-1992江苏石油学校实验完成“向导教学法”，从而证明并倡导“学生为主体，教师为向导”现代教育指导思想，反复实践应用教育领域逐渐形成主流。
         虽然凯洛夫“主导论”企图文过饰非自圆其说，仍然无法摆脱传统“教师决定论”桎梏。现代教育指导思想犹如时代潮流，浩浩荡荡不可阻挡，顺之则昌逆之则亡。

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叶圣陶日记https://m.toutiao.com/article/6959318395133116967/?traffic_source=CS1114
所谓教师之主导作用，其义在“引导”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，只听教师讲说。譬如走路，教师指点一下，或者在前边走，路还是要学生自己走。

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浅议高等数学教学方法
http://www.17net.net/Article/edulink/10645.html

摘 要：高等数学是各大高校最重要的基础课之一，其教学内容包含微积分、空间解析几何与向量代数初步、场论初步等等。然而数学是一门枯燥烦躁的学科，数学教学方法一直是数学教育者思考的重要问题。本文论述了高等数学课堂教学改革的理念、高等数学课堂教学方法的探讨、以及高等数学课堂教学改革过程存在的问题和进一步研究计划。

关键词：高等数学；教学方法；教改研究

Abstract:Advanced mathematics is one of the most important foundation lessons in each univercity, its content of course includes the calculus,the space analytic geometry and the vector algebra step,etc..However mathematics is a lifeless and fidgety academics, mathematics teaching method has been the important problem of mathematics education thinking.This text discussed the study of principle,mathematics teaching methods. and advanced mathematics classroom reform in education process in the further research.
Keyword:Advanced mathematics;Teaching method;The education reform study

当前，我国数学技术教育发展迅猛，规模迅速扩大。面对我国社会主义建设对应用性人才的多样化需求，教育部提出“以教育思想观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色”。因此，需要我们更新教育教学的观念，统一认识，积极改革教学模式，培养适应当前经济和社会发展需要的高级技术应用型人才。

一、高等数学教学改革的理念
数学作为一门基础学科，在知识经济时代，越来越受到各行各业的重视。传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变。在这种转变下，如何创新高等数学教学模式，使原本数学基础较差的学生提高学习数学的兴趣，摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学的思维方法分析和解决实际问题，是数学教育工作者值得关注的问题。
教育教学过程，尤其是教学的原则应该是：教育者明了学习者的经验状况从经验中把握问题。学习者自己发现的东西才是重要的和富有个人特色的知识。我们应以现代教育理论为指导，培养学习者能力，注重知识结构和获取知识的过程，学生应主动构建知识、探索知识。因此，我们有必要采用多种方式的教学模式，调整学生的知识能力结构，注意对学生素质与能力的培养，深入进行课程体系和教学内容改革。

二、高等数学教学方法的探讨
高等数学教学通常都采用传统的教学方法来授课，由于数学本身是一门分支比较多、难度比较大的学科，如果不对数学教学进行创新，那我们的学生学起来比较困难，教师教起来也不是一件易事。在进行传统教学的同时适当地利用一些非常规方法来组织教学将会起到一个很好的效果。

1“课前预习向导式”教学法
在高等数学教学中，许多老师通常都强调教学，而忽视了课前预习的环节。从而学生也就在上课前稍作预习甚或不预习，并且这种预习是在缺乏老师指导的情况下进行的，一般没有针对性，没有重点难点。课前预习向导式教学就是要求老师在讲授下一部分内容前给出其中的要点和注意点，最好以一个提纲的形式给出，提纲包括：a、本节的主要内容、知识重点、难点；b、采用的数学方法；c、新旧知识的相互联系；d、存在的问题。并且在下次授课时进行课堂提问，对于学生中普遍存在的问题可以重点进行讲解，而不需要再花费大量的时间去从头至尾来讲所有的内容。这种教学方式既培养了学生良好的预习习惯和学习热情，同时也节省了许多宝贵的时间，提高了教学效率。这种教学方式适合于那些内容稍易并且学生的自学能力较强的情况。

2“.教学做合一式”教学法
在传统的教学中，一般都是教师在讲台前教，学生在下面学，师生之间的交互性不够，在整个教学过程中学生仅仅充当了一个知识的接受者，这种接受是被动的，缺乏互动性。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。实际上，学生在听课过程中除了能将教师上课所讲的内容掌握，更应该具备能将所学的知识展示出来的能力，即教学做合一，才称之为掌握理解。所以，作为老师，为了能使学生更好地掌握那些比较抽象晦涩的数学知识，应该在传统教学的基础上适当地安排一些时间来尝试“教学做合一式”的教学。当学生学完一章或一节的内容时，教师可以组织学生自己挑选其中的某些内容在课堂上讲解，让学生自己充当一次教师，而老师可以在旁边进行适当的记录与提示，当学生讲解暴露出知识不完整、语言不严密、表述不清楚、数学符号不规范等问题时，老师可以就其中所出现的一些问题进行纠正或补充，这样学生能够通过这种复习方式更扎实地、更熟练地掌握住所学知识，同时还能够激发学生学习的兴趣。这种教学主要应用于一些习题课或复习课，但是对学生的要求较高，教师可以根据实际情况灵活地去处理。

3“设疑讨论式”教学法
数学是一门非常枯燥而又乏味的学科，在数学中的各个分支之间有着千丝万缕的联系，各个知识点之间环环相扣，各种问题纷繁复杂，因而，数学教师在传统教学的同时还应该注重培养学生积极讨论数学问题的能力。“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，在教学实践中，要尽量给学生以想、说、练的机会。根据本学科的实际情况设定一些和教学内容密切联系的数学问题，并安排适当的时间组织学生对这些问题进行讨论，教师也可以加入到其中，当学生的讨论出现较大错误时教师可以适当地进行提醒，确保讨论的正常进行。通过这种设疑与讨论更能锻炼学生积极探索的能力，使枯燥的数学问题不再神秘与可怕，增长了学生勇于克服困难的信心与勇气。这种教学法主要应用于那些内容比较多、概念比较含糊以及学生容易混淆的章节。

4“数学游戏式”教学法
高等数学对于那些非数学专业的学生来说是非常地难学，一些概念根本搞不清楚，一些重要的公式不容易记住。在这样的情况下，数学教师应该将一些枯燥的数学公式和概念进行游戏化，在教学过程中来组织一些数学游戏，而游戏的参与者就是学生，通过游戏能够让学生体会到数学的趣味性，能够使学生从中感受到数学所带给他们的快乐，而不是痛苦与迷茫。这种教学法是一种集知识性、趣味性和娱乐性为一体的一种好的授课方式，也是学生普遍比较喜欢的一种方式。对于数学教师，可以适当地组织一些有针对性的数学游戏来调节比较沉闷的数学课堂，通过游戏来有效地和传统教学结合起来，从而不断提高数学教学的效率与质量。

5“专业特点”结合法
高等数学课还应体现数学与学生所学专业的结合，具体体现数学在所学专业中的运用，深入研究各专业的培养目标、专业能力模块及知识要点、合理制定数学课程的结构及内容，突出特色，教改的目的是解决好“方向”、“需求”“、服务”问题。我们分别在计算机、数控、汽修和生物教育专业讲授《高等数学》课程，结合学生所学专业内容我们分别在计算机专业、数控、汽修专业重点讲授了分段函数内容以及税收筹划中的数学思想；在金融专业结合加息减息和学生一起讨论了单利、复利和资金流量现值问题；在管理专业介绍项目策划管理中涉及的数学思想和数学知识。一般说，学生对书本以外的知识似乎兴趣更大，因此在讲授过程之中和学生配合较好，取得了较好的教学效果。

总之，在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学教学的全过程，是整体的、有机的、全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短；有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。良好的数学教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让课堂呈现出“杂音”。同时，教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。

三、高等数学教学改革的进一步研究计划
1.在数学教学中，教学方法不应当是孤立存在的，
它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学方法应该是一个系统的工程，课堂教学方法体系的建立不单是教学论自身的问题，而是需要牵动教育教学的整体。
2. 随着社会分工的进一步细化和高等教育的进一步发展，如何结合学生的所学专业，在数学教学过程中，使学生能够在学习期间提高数学学习兴趣、培养实际问题的数学分析能力，将是院校教师非常重要的任务。


参考文献:
[1]白其峥.数学方法论与数学教育[J].山西高教研究，2002，(10).
[2]黎琳“.高等教育面向 21 世纪教学内容和课程体系改革计划”述评.高等理科教育，2004，(2).
[3]吕明奎.更新数学教学观念推进学科素质教育.数学教育.2005（3）
[4]同济大学数学教研室.高等数学(第三版)[M].高等教育出版社,2005.
[5]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.数学教育.2005（4）
[4]张自兰,崔福荫.高等数学证题方法[M].西安:陕西科学技术出版社,2004（2）

何谓向导教学法基本原则？ https://zhidao.baidu.com/question/114881318/answer/364859284.html