成都“双减”进行时，教师作业设计在行动

四川教育新观察

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。莫待小儿愁苦多，巧思作业双减时。

　　什么样的作业不会增加学生过重负担？

　　学生喜欢什么样的作业？

　　怎样设计作业能提升学生综合素养？

　　......

　　成都市“双减”政策发布近半年来，成都市教科院制定出了具体的《成都市中小学作业设计与实施指南》及中小学12个学科作业设计与实施指南，各区县、各学校、各学科根据指南，积极探索“双减”背景下的作业设计，系统构建作业框架，设置不同作业类型，探索灵活分层实施，建立多维评价体系，涌现出了一批精心设计的作业，切实做到了：减负提质，让教育责任回归学校，让课堂成为育人主阵地，真正办人民满意的教育，让人民有获得感和幸福感。

　　丰富作业类型，减负提升幸福

　　——人教新起点小学英语二上Unit5InthePark作业设计案例

　　成都市石室天府中学附属小学吕玉华罗茜

　　石室天府中学及附小结合“愿为每一个孩子的人生幸福奠基”的育人愿景和“继承优良传统，打好素质基础，培养创造能力”的办学思想，整体制定作业目标，进行学科化实施，鼓励创新设计作业，提升学生综合素养。

　　一、搭建“快乐作业•幸福成长”英语作业整体框架

　　石室附小英语学科秉承三大作业设计理念：1.培养全面发展的人，提高学生综合素养。2.落实英语课程标准，注重分层作业设计。3.落实“双减”政策，作业减负、提质和增效。进行了“快乐作业•幸福成长”作业整体设计，努力实现两个目标：一是教师作业设计目标：减负提质，发展素养；二是学生作业完成目标：快乐作业，幸福成长。遵循了三大原则：减负、提质、增效。突出了四个特点：多样性、趣味性、分层性和实践性。设计了“基础巩固型、能力拓展型、学科融合型、应用探究型和综合实践型”五大类型作业，学校构建出“校级干部—教导处—学科组—学科教师—小组长”五位一体的作业管理体制，力争让学生在快乐中作业，在作业中获得成功感，在成功中体会幸福感。

　　石室附小“快乐作业·幸福成长”英语作业设计框架图

　　二、进行“五大类型•分层实施”单元整体作业设计

　　以人教版小学英语二年级上册Unit5InthePark为例，石室附小英语作业设计包括五大类型。教师依据学生学习兴趣、学习习惯、学习体验和能力水平等因素进行分组实施。

　　石室附小英语五大作业设计类型

　　三、制定“五位一体•责任落实”分工协作管理方式

　　根据作业使用时间、对象、效果、作业设计、分配、评价等因素，石室附小构建出“校级干部—教导处—学科组—学科教师—小组长五位一体”的作业管理体系。

　　石室附小“五位一体”作业管理体系

　　英语作业变绘本趣味实践提素养

　　——以北师大版《小学英语》四上Unit4Bobby’sHouse单元作业为例

　　成都市温江区实验学校陈岚刘波

　　在“双减”背景下，学校英语教师依据大单元设计理念，对北师大版《小学英语》四上Unit4Bobby’sHouse进行单元整体作业设计，引导学生融合不同学科知识与技能，完成综合实践性作业。

　　一、分析单元内容，确定单元作业目标

　　基于课标要求，结合单元内容与学情设定单元学习目标，再聚焦学习目标确定单元作业目标——通过“MyHouse绘本SHOW”，介绍自家房间及家人正在进行的活动，实现知识到素养的进阶。

　　二、围绕趣效双增，设计单元作业内容

　　（一）以“减负增趣”为出发点，作业设计基于四个原则。

　　原则一：作业匹配目标。始终围绕“描述某人正在做某事”的单元目标，为师生提供目标达成情况的有效反馈。原则二：作业情境真实。绘本均取材于学生的家庭，内容真实且各具特色。原则三：作业富含思维。给绘本配文字不再是简单的重复抄写，而是带着思维的真实表达。原则四：作业兼具趣味。师生同步绘制各自的房间，学生趣味盎然。

　　（二）以“减负增效”为落脚点，内容结构呈现螺旋上升。

　　“MyHouse绘本SHOW”单元作业

　　        作业内容        评价标准

　　一、

　　画插图，

　　分步说。        L1：画一画自己家中的房间，并口头介绍房间如：Thisisthekitchen.

　　L2：请在上次画的房间中，画上家人，并口头介绍家人活动，如：Mymotheriscooking.        ①插图能清晰传达信息。1分

　　                ②语言表达与图片相符。1分

　　                ③语言准确，声音洪亮。1分

　　二、

　　配文字，整合说。        L3：根据自己所画内容，口头介绍房间及其家人活动，如：Thisisthekitchen.Mymotheriscooking.

　　L4：根据自己所画内容，模仿书上的例句，关联“家人、活动、房间”给图片配文如：Thisisthekitchen.Mymotheriscooking.或Mymotheriscookinginthekitchen.        ①配文书写正确（短句、长句或长短句结合皆可）。1-2分

　　                ②书写工整漂亮。1分

　　                ③语言流利，声音洪亮。1分

　　三、

　　SHOW绘本，熟练说。        L5：请自己练习讲述自己的英语绘本，为分享做准备。

　　L6：小组内分享绘本，依据评价量表进行小组互评，推荐优秀绘本全班展演。

　　        ①读绘本，发音正确，语言流利。1-3分

　　                ②讲绘本，语言流利，语调自然，有适当动作表情。2-4分

　　                ③演绘本，语音语调自然流畅，动作自然，表情到位。3-5分

　　三、搭建作业支架，确保单元作业实施

　　融合时间：美术课或课后服务时间完成插图绘制，节约英语课堂时间，让学生有更多语言实践机会；学科协作：英语老师整体规划，美术老师协同指导；评价清晰：作业评价标准为导向，促进学生高质量完成作业。

　　四、施行多维评价，分层促进全员成长

　　评价维度上采用“技能+”模式：英语“听、说、读、写”四项技能评价外，将学生“表演”技能及插图绘制技能纳入其中，促进学生多元发展；作业完成程度上采用自主选择模式：允许学生选择适合自己能力发展的配文：短句、长句或长短句结合等；绘本展示上灵活多样：可选择“读绘本”、“讲绘本”或“演绘本”，分层评价，使不同的学生都能得到发展，建立自信。

　　实施单元整合教学统整优化作业设计

　　——以统编教材五年级上册第三单元“民间故事”为例

　　成都市新都区三河小学校黄凤菊周芳

　　本作业设计案例依据大单元板块的内容联系和内在逻辑，解读教材、设计作业，并相互穿插、互为补充，同时体现出统整性、结构化。

　　一、深入解读教材明确学习目标

　　从人文主题、语文要素、单元编排、文体形式、选文篇幅、文字插图等方面横向纵向分析教材，解读教材，提炼本单元学习目标。

　　二、根据学习要点拟定作业目标

　　作业目标拟定从学段、单元、文本目标等方面进行统整综合考虑，进行单元作业目标列表，以便清晰易见，实现上位目标统领下位目标，下位目标为上位目标服务。

　　三、统整作业设计落实目标训练

　　根据“单元整合教学”理念，通过“读—讲—绘—缩—传”故事五步导学法开展教学，同时统整设计自主预习、口语交际、书面练笔、课外阅读、表演、连环画创作等多形式、多元化的课内外作业，既有分层、也进行学科融合，让学生在本单元学习中，感受民间故事魅力，传承中华传统文化，培养听说读写思能力。

　　优化“作业设计”优秀案例

　　——大单元视域下作业的结构化设计与系统化实践

　　成都高新区尚阳小学陈敏徐红

　　成都高新区尚阳小学通过基于单元整体教学的重构，以单元教学目标来整体定位单元作业目标，设计出结构合理、系统分层、凸显特色的单元作业。

　　一、“四个结构”助推大单元视域下作业的结构化设计

　　学校以“聚合·统整·综合·分层”为作业设计的总体思路，构建基于大概念的聚合结构、系统化的统整结构、综合化的整体结构以及学生发展的分层结构，重构多元化单元作业群，打造横纵双向作业系统，探索“学科+”综合性作业集，创建学生个性化发展平台。

　　二、“三个系统”全面保障大单元视域下的作业系统化实践

　　学校通过“三个系统”保障作业实践，即“三段递进式”的实施系统、“点线面三协同”的管理系统和“三方三度”的评价系统，多途径推进大单元视域下的作业设计，多维度保障作业实施，多角度提升作业设计质量，高水平开展作业系统化实践。

　　三、“四个全面”彰显大单元视域下的作业实践成效

　　学校以“系统统整-整体优化-品质提升”为作业设计实施主线，在实践中取得以下成效：1.全面推进学科育人的整体建构；2.全面促进驱动学生能力的系统形成；3.全面促进学生学习品质的切实提升；4.全面实现学习负担的有效减轻。

　　学校将继续不断探索，创新作业类型，设计出能激发学生学习兴趣，满足不同学生成长需求的创新型作业。

　　素养本位探究驱动单元推进

　　——统编版小学语文第七册二单元作业设计使用案例

　　成都市龙泉驿区第一小学校王丹冯敏

　　“双减”政策实施后，成都市龙泉驿区第一小学校语文学科努力构建高效课堂，并推进“能力为基、探究为翼”的作业设计研究。以王丹老师和冯敏老师设计的统编版语文四年级上册第四单元的作业为例，凸显出绿色、素养、开放、多元的教学理念。

　　一、关注真实学习情境，聚焦素养提升

　　将作业置于真实的学习情景中，让学生感受到“这样的学习是我想要的”，有明确的学习动机。在本单元学习伊始，以提问驱动，让学生带着问题和任务——“以问题促阅读，争当‘问号小明星’”。在这真实的情境中学习，鼓励质疑和探索，引领学生开展提问策略的深度学习。

　　二、实现单元整体推进，指向发展实践

　　本单元作业设计从单元视阈整体规划，顺应语文课程从知识本位向素养为本转型的需要——丰富、综合、具有实践性。用好课后练习题等教材助力系统，落实语文要素，课前预习、课中练习、课后巩固这三类作业环环相扣，建立完整的作业体系。单元教学结束后，语文实践继续进行，与《快乐读书吧》的阅读交流活动相结合，将提问策略运用到日常阅读活动中，形成知识结构，促进能力发展，指向实践运用。

　　三、打造学习共同体，构建互助文化

　　在本单元的作业设计中，通过单元总任务和课时作业任务，创造活动、合作、反思的学习场。支持学生多元思维，在小组讨论中分享提问，通过生生评价获得善思币；通过互助反思，促进达成学习目标；营造安全、互助的班级文化氛围，将佐藤学学习共同体理念在龙泉一小从课堂延伸到课外。

　　来源：成都市教科院中学教育研究所、幼小教育研究所