新型半工半读教育问答

yili

什么是新型半工半读教育？
[提问]
古代公输班和墨子率领弟子，便做工边学习，已经实践了“劳学结合，以劳养学”目标。2000多年来，中国传统工匠技艺传授，沿习师徒制度，应该是古代半工半读教育的形式。近代以来，裴斯泰洛奇自办孤儿农庄，则是欧洲半工半读的实验。20世纪初，欧洲工业革命急需大量技工，工厂化的半工半读学校应用而生，1958年天津企业办半工半读学校诞生，刘少奇同志大力提倡，中国政府推动半工半读，半工半读、半农半读盛极一时。1996年10月，江苏教育研究学者向国家教委提出“新型半工半读教育”建议，2002年春向全国两会撰写提案。请问：什么是新型半工半读教育呢？

[回答]
当代提倡的新型半工半读教育新在何处？
--------关于古今中外半工半读的分类说明
古代墨子带一帮学生，边学习边出外干活，鲁班带徒弟外出包揽工程，事实上都是半工半读。300年前，佩斯太洛奇自己办农庄，在农庄办幼儿园、办小学，此为近代半工半读雏形。1930年代，中国留法学生，自己找学上自己找活干，这种勤工俭学也属于半工半读。1958中国刘少奇大力提倡半工半读，学校办工厂和工厂办学校，都实行半工半读。
1996.10提出新型半工半读，打破每天半天干活半天学习老办法，寻找西部农村贫困家庭孩子职业教育办法。2003与国内外讨论半工半读自力求学，借鉴台湾建教班的模式，提出学校与企业合作，成为当代半工半读企校合作新模式。
这种企校合作模式，半工和半读可以灵活分段进行，西部和农村学校，可以跨越空间，与城市和东部企业建立合作互助关系，从而有效解决西部农村山区，贫困家庭孩子普及职业技术教育的迫切需要，有利于促成理论联系实际，逐步走向产学研相结合的现代社会发展道路。
因此，新型半工半读学校的定义是：通过“劳学结合，以劳养学”方式，促成理论联系实际培养创新精神和实践能力，探索“产学研”相结合途径，实现自力求学全面发展目标的现代教育机构。

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校企合作人才培养模式形成的过程与背景
https://m.taodocs.com/myCategory.aspx
1996 年起,江苏省教育学者率先在网上发起讨论新型半工半读教育,得到许多论坛海内外朋友和学者支持和讨论。 2005 年 10 月 28 日,国务院出台《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》(国发〔2005〕 35 号),文件提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”,校企合作在全国如雨后春笋蓬勃生长,已经成为半工半读自力求学普及农村职业教育的有效途径。

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2002中华职教社《教育与职业》杂志报道“新型半工半读教育”

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身心健康全面发展是新型半工半读教育的终极目标！
*           网友提出"半工半读教育不是现代教育的发展方向,而是教育在一定历史条件的产物"，窃以为这种观点只看见半工半读教育可以救助失学青少年解决上学费用的经济效益，忽视了新型半工半读教育的本质是理论与实践的结合，而这是提倡劳动光荣培养团结互助自力更生艰苦奋斗精神的重大举措。因而认为半工半读只是社会消除贫困之前的权宜之计，看不见新型半工半读教育制度的建立与发展，必将逐步走向“产学研”相结合的现代教育的广阔前景！
            劳动与创造是人类区别与动物的本质特征，劳动创造物质与精神文明推动社会进步。在劳动产品有了剩余而又不能满足需要的整个历史时期，便出现了种种占据优势地位者对他人劳动的巧取豪夺（剥削），劳动者遭受统治者歧视又为其提供骄奢淫逸的财富，因而出现“劳心者治人劳力者治于人”的不正常现象。欧洲中世纪文科中学和技术学校，中国古代科举制度与民间的师徒传授技艺，就是这种体脑分裂不正常社会现象的反映
            半工半读由于裴斯泰洛齐的农场孤儿院产生影响，现代意义的半工半读在上个世纪的欧洲盛行传来中国；实则中国古代如公输班和墨翟，他们带领学生既读书又学习技艺，并靠技艺和劳动换取生活学习所需费用，这应该说是古代半工半读的传统方式。因此，半工半读非自今日始，其实质就是学习文化理论与劳动技艺同时进行，与统治阶级所倡导的尊崇文化理论而鄙视劳动技艺的教育相悖，以至数千年不能形成理论联系实际的教育制度。
             从现实来讲半工半读可以救助失学青少年，然而，半工半读的实质是理论与实践相结合；随着科学技术推动生产力迅猛发展，体力劳动与脑力劳动差别逐步缩小，理论联系实际的教育必然走向“产学研”相结合的道路。而现代教育的“产学研”相结合，正是新型半工半读教育合乎逻辑的发展。所以对于青少年的教育来说，新型半工半读教育培养其服务社会的劳动观念至关重要，身心健康全面发展应该是新型半工半读教育的终极目标！
              因此，古老的师徒教育是半工半读的原始形态，欧洲工业革命之后是半工半读学校的发展阶段。20世纪90年代向国家教委提出的“新型半工半读教育”，2002年春向全国两会提出提案，2005.10.28国务院决定全国试点推动的新型半工半读教育，是形式多样的理论与实践紧密结合的工读结合办学模式，是培养创新精神和实践能力，促成青少年身心健康全面发展，逐步走向产学研相结合道路的现代教育。

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2013年李泽厚先生（83岁）看望周有光先生（108岁）
https://mp.weixin.qq.com/s/NtBpbuS1Pw60RqeBj4n8UA
李：你是看到这100年了，变化好大啊，就中国没有变。
周：这是时间问题，我是乐观主义者，我认为是一定会进步的。
李：对，挡不住。
周：我认为社会发展只有一条轨道，你跑出这条轨道了，还得重新跑到这条轨道上去，只是时间问题。所以我是乐观的。

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人类自我解放的诉求
         劳动史观必然要求恢复人类认识和改造客观世界的主体地位，揭示暴力统治历史阶段被统治者视为奴才和会说话的工具的异化和偏见。
         每个人都应该成为认识和改造客观世界（包括人自身）的主体，而不是被暴力挟持的奴隶和任人驱使的工具。

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中职学校的加强要从社会就业和分配政策找出路
          上世纪80-90年代，许多家长认为上中专比上高中实惠，因为中专毕业国家分配政府部门或者企业工作，享受国家干部或者技术助理员待遇。
         而高中毕业只有升大学这一条独木桥，否则普高毕业只能回家当农民，外出打工没有专业技术，只能做体力劳动的简单工作，比较中专毕业的技术干部待遇悬殊。
         因此，初中毕业地方统一会考，考分高的学生都被中专学校录取，考分低的学生才被高中录取。
         由此可以判断，中职和高中毕业后社会就业待遇是中考分流的决定因素，解决中等职业技术学校招生难和分数低的问题，只能从中职毕业生就业难和待遇低这个问题的解决着手。
         从宏观来看，1993以后全国企改强力推行，中职毕业学生没有分配到政府部门或者企业的可能，公有制企业抓大放小人为制造企业破产，企业职工和普通干部下岗和买断工龄形同失业，企业普通职工和干部与高管年薪收入反差悬殊，企业退休技术干部与政府公务员待遇越拉越大。
          与此同时，1995年以来，农村中小学生失学每年400多万，全国中等职业技术学校严重滑坡，中专和中技招生难毕业就业难成为中职生存和发展的瓶颈。
          为此，1996.10.10我向国家教委王明达副主任写信，提出“通过半工半读自力求学救助失学青少年的建议”，2002年向全国两会提出“西部开发在老少山边穷地区通过半工半读自力求学优先实现普及中等职业技术教育”提案，然后在国内外网站展开新型半工半读教育的持续讨论。

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大中小青少年团队组织与社会企业家合作开展结对助学和普及科技项目是可持续发展的公益活动主力军
——这是新时代校企合作概念的新的扩展

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新背景下校企协同育人意蕴与培育路径https://m.doc88.com/p-4925081575329.html#
2002年，国内提出了“校企合作”概念。“在普及西部农村职业教育大讨论中谈及救助失学青少年问题时提出的，推出了半工半读的教育试点，当时是借鉴台湾平民教育建教班模式基础上，为缩小东部和西部、城市和农村、工业和农业结构性差距，政府大力推动学校与企业合作办学，实现校企双方优势互补、双向介入、资源共享，走产学研相结合的现代职业教育道路，逐步形成了社会共识的职业教育新理念。”因此，校企合作被定义为通过学校和企业优势互补协作办学或者项目开发，促成理论联系实际半工半读自力求学，走产学研相结合现代职业教育的新模式。

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高校考研教育学题目答案：
http://bbs.hsw.cn/m/read-htm-tid-19488691.html
半工半读学校的定义：通过“劳学结合，以劳养学”方式，促成理论联系实际培养创新精神和实践能力，探索“产学研”相结合途径，实现自力求学全面发展目标的现代教育机构。

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大力支持和鼓励新型半工半读自力求学，救助农村家庭经济困难青少年普及农村职业技术教育，是建设社会主义新农村实现共同富裕的根本途径。

yili

基于《半工半读学校是我国失学青少年的希望》一文的核心构想，结合“自然常识课”“社会常识课”与“宽基础活模块”模式对失学青少年特长发展的意义，综合分析如下：
一、自然/社会常识课的定位与价值
课程整合与实用性导向
自然常识课：整合地理、生物、卫生、体育等学科，聚焦生存技能与健康素养。例如，农业知识结合校办农场生产，卫生常识关联劳动安全1。
社会常识课：涵盖公民教育、法律基础、历史国情等内容，培养社会责任感和法律意识，帮助学生适应社会规则1。
意义：打破学科壁垒，以“必需、够用”为原则，为失学青少年提供快速融入社会的基础能力，避免传统课程脱离实际的问题。
“宽基础”支撑全面发展
两类常识课构成通识教育的“宽基础”，确保学生即便过早进入劳动领域，仍具备科学认知和社会参与的基本素养15。
例如，法律常识可防止青少年在务工中权益受损，自然知识能提升校办农场的生产效率，实现“以劳养学”与素质培养的双重目标。
二、“宽基础活模块”如何激发特长发展
动态模块化设计
基础阶段：通过自然/社会常识课奠定通识能力，轮换参与不同校办企业（如机械、种植、服务），广泛接触实践场景13。
特长深化阶段：根据学生兴趣与校办产业需求，定制“活模块”课程（如农机维修、农产品电商），提供专项技能训练16。
实践驱动特长挖掘
在生产轮换中，学生可发现自身优势（如擅长机械操作或人际沟通），进而选择匹配的模块深化学习，实现“做中学、学中精”36。
案例：某生在校办工厂表现出精密装配天赋，可转入技术模块重点培养，未来留任技术岗位或升学深造1。
三、对失学青少年的核心意义
突破生存与发展困境
常识课解决“文化脱盲”，模块化技能提供谋生手段，避免因贫困彻底失去教育机会15。
半工半读制度（一学年三学期轮换）确保经济自足与学习连续性，为特长发展提供稳定环境1。
重塑自信与身份认同
通过劳动产出获得经济自主权（如校办企业营收补助生活费），同时技能特长赢得社会尊重，扭转“失学=边缘化”的困境13。
民主自治管理（学生参与校务决策）进一步强化主体性，激发内生动力1。
四、可行性挑战与优化方向
挑战：校办企业需兼顾教学与盈利，模块课程开发依赖师资与市场响应能力16。
建议：
政府联动企业共建实训基地，拓展模块多样性；
数字化课程补充偏远地区资源短板；
建立“特长认证体系”，衔接职业资格或升学通道16。
此模式通过 “常识课筑基 + 模块化深耕 + 轮换制实践”，将失学青少年的生存压力转化为特长发展机遇，本质是教育公平与人力资源优化的创新探索。 136

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西部开发在老少山边穷地区通过半工半读自力求学优先实现普及中等职业技术教育的提案内容
https://www.pubchn.com/wap/index.php?itemid=8276&moduleid=23

2002年《西部开发老少山边穷地区通过半工半读自力求学优先实现普及中等职业技术教育的提案》提交全国两会，其深远影响和意义主要体现在以下方面：

一、推动国家职业教育政策转型

促成“工学结合”国策落地
提案核心倡导的半工半读模式（即“劳学结合，以劳养学”）直接影响了2005年国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》（国发〔2005〕35号），文件明确要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”46。这一政策转化标志着职业教育从传统封闭办学转向产教融合，为贫困地区青年提供低成本求学路径。

完善职业教育法律框架
提案强调的“先培训后上岗”“职业资格准入”等理念，与后续《职业教育法》修订方向一致。其定义的“隐性失学”（即未获得职业技能认证的青少年）拓展了教育公平的立法视野12。

二、创新贫困地区教育扶贫模式

破解“辍学-贫困”恶性循环
针对西部农村年均400万中小学生辍学问题（如凉山州女童因贫困或家务劳动失学率达30%以上），提案提出通过校企合作建设实训基地，使学生通过生产实践赚取学费，实现“自力求学”15。典型案例包括陕西秦官属教授创办的“庆龄技术学校”，以及汉中科教扶贫服务社推动的“村图书室+爱心超市”助学网络35。

构建东西协作机制
提案呼吁东部院校与西部职校合作，形成“东西连手、城乡互助”体系。例如2007年“汉江流域科教扶贫行动”打通跨省资源通道，为秦巴山区提供技能培训支持36。

三、重构“失学”定义与教育公平内涵

扩展“失学”判定标准
突破《义务教育法》的九年制框架，提出青少年若未接受职业技能培训（即使完成义务教育）仍属“失学范畴”，推动职业教育成为基础教育延伸12。此定义成为后续“职普融通”政策的理论依据之一。

倡导终身教育理念
强调职业教育需贯穿个体发展全程，提出“凡未就业且未受训者均属广义失学”，呼应学习型社会建设目标15。

四、激发基层实践与国际经验融合

本土化“瑞典学习圈”模式
提案推动借鉴北欧非正规教育经验，在汉中等地建立“科教扶贫阅览室”，将职业技能培训融入社区（如张坪村试点），实现“科普学习社区化”3。

民间力量协同治理
张俊杰等发起“科教扶贫服务社”，联动政府、企业、志愿者建立助学网络，至2007年已覆盖100多名贫困生，验证了提案落地的可行性35。

五、历史局限性与现实挑战

政策滞后与执行阻力
提案虽于2002年提交，但因审批程序复杂，至2005年才获政策响应；地方民办职校仍面临产业化竞争压力，公益性办学举步维艰5。

文化观念制约
西部山区传统观念（如彝族家庭重视劳动力多于教育）导致女童辍学率高，需长期配套文化干预12。

结论：开创性价值与当代启示

该提案不仅是乡村振兴战略中“技能扶贫”的雏形，更重塑了职业教育的社会定位——将教育公平从“有学上”升维至“能就业”。其核心思想（如校企合作、自力求学）已成为现代职教体系基石，而西部职教薄弱环节的破解路径，仍需延续提案中“正规与非正规教育并举”的多元思维356。

更多提案原文及实践细节可查阅：
- 5 张俊杰办学上书全文
- 12 失学定义与西部儿童现状
- 3 科教扶贫社区化实践