教育活动中学生既是实践（实验）的主体也是批判继承间接知识的主体

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教育活动中学生既是实践（实验）的主体也是批判继承间接知识的主体


顾明远：学生是教育的主体（1）
学生不是橡皮泥，可以随便塑造。学生是活生生的人，他有主观能动性，他不是被动地接受教育，而是有选择地接受。

对于一般规律，人是认识的主体，客观世界是被人认识的对象，是认识的客体。人的认识过程就是在主客体两者之间相互作用的实践过程中，主体对客体的认识。

学生已经不是受教育者，而是学习者。教师的主导作用在于启发学生的学习积极性，指导学习和学生共同学习。

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[说明]

上世纪30年代苏共中央文件规定“教师主导作用”

（2）

要理解“教师主导作用”的含义，首先需要追溯这种提法的由来及其原初含义。国内现在盛行的“在教学过程中教师发挥主导作用”这种提法，其实最初是苏联在 20 世纪 30年代提出的。

达尼洛夫、叶希波夫在其主编的《教学论》中提到：“教和学有不可分割的联系。这是同一过程的两个方面。如果承认搞好教学的两个方面都很重要的话，那么就应当说起主导作用的是教，当然，这里所说的教是依据已经认识的教学过程的规律来进行的。”因此在苏联，最初对教师“主导作用”的界定突出的是教师的“领导作用”、“决定作用”等含义。

新中国成立初期，随着我国广泛深入地学习凯洛夫的《教育学》，“教师起决定作用”这一思想深刻影响了我国教育界。后来，我国在建立自己的教育学的过程中，有人又运用《矛盾论》的观点分析教学过程中的基本矛盾，认为教与学的矛盾是教学过程中的主要矛盾；教师是教与学的矛盾中的主要方面，起着主导作用，学生是矛盾的次要方面，是受教师决定、支配的。可见，从“教师主导作用”在苏联最初提出和我国初期借鉴使用的情况来看，它突出的是教师在教学过程中的“主要（为主）”地位以及对学生的“领导、决定、支配”作用等含义。

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人有一个认识过程，对事物对他人的认识过程，但是教育是一种特殊的认识过程。它既有认识过程的一般规律，又具有反映教育特点的特殊规律。对于一般规律，人是认识的主体，客观世界是被人认识的对象，是认识的客体。人的认识过程就是在主客体两者之间相互作用的实践过程中，主体对客体的认识。教育多了一个主体就是教师，学生认识世界不是通过自身的时间去获取知识，而是通过教师对教材的讲解获得知识，这就模糊了学生的主体地位。因此，历来教育界都在教师和学生之间关系有不同的观点。

大家知道历史上有两大派，一派是以德国赫尔巴特为代表主张教师中心、教材中心、课堂中心，另一派是美国杜威为代表，主张儿童中心、活动中心、儿童的经验中心。但是这都没有提到谁是主体，这两派都是在一百多年前的争论，现在时代已经大不同了。（1）

注:

（1）顾明远:学生是教育的主体 https://baijiahao.baidu.com/s?id=1652686277874837912

（2）学习中心课堂中的教师地位与作用https://www.yashilw.com/lunwenxinshang/201709081605.html

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[说明]

过去传统教育，说“以教学大纲为纲，以课本为本”。在主体教育讨论中，有人撰文称:以课本为本，甚至荒唐地说“以教材为主体”。

通过K12论坛讨论，澄清了师生关系和教学过程真正的人的认识过程的主体与客体。

直接经验的探索是这样，间接经验的批判继承仍然是这样。

辩证唯物主义观点，“不唯上，不唯书，只唯实”。“实”就是实践，是客观存在的事实，是“客观世界（包括人自身）”及其包含的规律（真理）。

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何谓主体？独立存在的生命即是主体。所谓生命，在特定环境中，自成新陈代谢系统，有持续生存发展繁衍生息机能的客观存在，如：细菌，微生物，植物，动物。生物适应环境的变化，由简单进化到复杂，由低级进化到高级，主体性的能力也随之进化。高级的生物主体性趋于强势，动物由自主空间活动能力，灵长类动物大脑的意识加强和改善了自己的主体性。
只有灵长类动物进化到类人猿，为生存和发展需要学会了使用火，制造和使用工具群体组织生产劳动，类人猿由此转化为人类。在分工合作的劳动生产中，人类社会积累经验相互学习，比较分析经验发现和认识规律，把经验上升为知识代代传承和发展。因此，人类的独立自主性，随着智慧的进步和知识的积累，对客观世界包括自身的认识日渐全面和深化，主体性也日益强化和发展。
与其他动物相比较，人类的主体性是最强大最全面的，成为认识世界和改善人类生存环境，创造物质和精神文明不竭的动力。所以，只有日益觉醒的人类，才具有最全面的主体性，主体性是生命存在的活力。

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科学研究实验原始创新的独特价值
https://bbs.hsw.cn/m/read-htm-tid-20418254.html
世界教育发展趋势
国际教育动态:提倡学生主动探索学习，废除教师传输知识旧模式；开放自选宽进严出高校学习研究，宽基础活模块自由组合专业，普及全民工学结合终生学习。
这些教育研究前沿课题，1988微观（课堂教学改革实验），1998中观（学校教育改革方案），2018宏观（社会全民终生教育），我都提出了思路和办法。
但是，高层因循守旧，总是看国外如何，牵着鼻子被动追赶。我只好网络传播和讨论，希望志同道合朋友迁移实验和应用。自下而上，艰难推动，形势趋好，但延误时机。
我在江苏石油学校1992撰写实验报告，2001.7.应邀赴汉城向各国学者交流介绍。1993.8.撰写《新世纪教育构想》，2001.2应北美邀请出席华盛顿教育会议未成行。
“学生为主体教师为向导”，逐步广泛形成教育共识。