师生关系的深化认识是教育学指导思想的发展

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师生关系的深化认识是教育学指导思想的发展


         把学生和教师均看作是独立、平等、自由的教育主体，主体间平等的、充满爱心的交往//这句话是正确的。
         世界是多元的，教学活动中的人也是多元的。教学活动中，主要有三个方面，学生、教师，还有教材。教材是教学的工具，可以是书本，也可以是社会实践或者实验，二者不能分离。学生和教师，都是运用教学工具的主体，目标是学生素质的全面发展。
         学生素质，无论体力或智力素质（包括心理和品德），都只能经由学生内在的生发和养成，外在的环境和工具都不过是素质生长的条件，因而必须充分发挥学生在学习过程的积极主动性，此即学生主体论。
         然而，比之学生教师应该是学习的过来人，教师先知对学习过程轻车熟路，可以在学生主动探索学习中，积极提供向导服务。比如游览名胜，游客当然可以根据自己需求，选择景点和路线，也需要向导介绍风景和保障安全，在旅游过程中避免损失和误区。所以在教学过程中，教师要为学生的学习提供向导服务，这是需要的和可能的提高学习效率的措施，此即教师向导论。
         教师主导论与学生主体论是相互对立的，我国1950年代分别从德国和苏联搬来，把两个对立的概念凑在一起作为教育原则。实际上，在传统灌输式教育过程中，正如应试教育取代素质教育一样，教师主导作用完全掩盖了学生的主体地位。凯洛夫的教育学成为权威，于是教育研究学者颇费心机，设计出“师生双主体论”、“教师、学生、教材三主体论”、“主客体互换论”云云，都是自圆其说，试图维护权威的一贯正确。
         师生关系的认识是教育学指导思想的发展，固然有一个渐进的认识深化过程，我们不能苛求于古圣和前贤。但是，在解决教育发展问题时，我们必须从实际出发深入思考，寻找教育问题存在之症结，探索解决教育问题的途径，修正和扬弃曾经权威的理论，而不应抱残守缺自圆其说。在讨论问题时，首先要明确概念的界定，然后要从教学过程的实际需要出发，提出解决问题的新观念，这样才有可能促成教育学的发展。