钱学森同志对“钱学森之问”的回答

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钱学森同志对“钱学森之问”的回答
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按：2005年7月29日，钱学森曾对温总理说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”2010年5月4日，温总理在北京大学对同学们说：“钱学森之问对我们是个很大的刺痛，也是很大的鞭策。”1988年4月30日，钱学森同志在位于国防科工委的办公室所进行了一次关于教育问题的谈话，这是其中的部分内容。这次谈话的记录刊登于2009年12月2日的《中国青年报》。今天，在报社的官网上仍然可以打开，网址是：
http://zqb.cyol.com/content/2009-12/02/content_2963646.htm
这可以被视为钱学森同志对“钱学森之问”的一部分回答。

时间：1988年4月30日
地点：国防科工委五楼钱学森办公室

强调教育问题，特别要看到21世纪的世界。别的国家也在担心，无论是美国还是苏联，无论是西方还是东方，第一、二、三世界国家都说自己的教育糟糕。以前说西德、日本好一点，可他们自己同样说不行，所以说教育是全球化问题。我们中国更突出、更紧迫，欠账太多了。这个问题是一定要解决的，也一定会解决的。

……

今后，教育问题在任何国家和社会都将是首要的问题，总有一天，人们终于会认识到，教育问题绝不亚于经济问题。

……

我有个很大胆的想法，彻底改一改现行教育制度。有一位刘静和老大姐，在一些学校试验小学生的抽象思维能力，被试者约2000名，小学三、四年级就开始学几何，实验班的效果非常好。我们过去的看法仅仅根据个人的体验，觉得必须在初中才能学几何，这个看法需要改变。傅种孙（1898~1962）教授是我当年的几何老师，他使我爱上了几何，后来他做过北师大副校长。

如果孩子4岁入学，实行10年一贯制，到14岁就相当于大学本科二年级的水平，再进高校或中专，少数人再学4年，可以达到博士水平，那就是18岁的博士了。1920年代我在北师大附中读书，后来读上海交大，许多内容原来都学过，头两年几乎是白费了，现在也存在许多重复教学的现象。

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施一公：试答钱学森世纪之问（节录）https://mp.weixin.qq.com/s/ZyRNWo0E_mMqI6YZYdpEZw
如今，我已经过了知天命的年龄，深感记忆力开始减退，理解力也大不如前。回望大学毕业后30年的科研生涯，我深刻认识到应试教育的利弊。如果带着现在的思考，让我重新走一遍过去的30年，我极有可能在博士后期间就选择跨学科的实验室，接受崭新的研究领域的训练和挑战，也极有可能在担任助理教授期间选择更有开创性、更有挑战性的前沿研究方向，而不是过多关注具有较强可行性和确定性的科研课题。需要说明的是，我这种刻骨铭心的体会绝不是全盘否定应试教育，更无法否定应试教育的鲜明优点，即短时间内强化学生对基础知识和技能的掌握程度。但是，应试教育赋予学生寻找标准答案的惯性思维、固化思维，很可能对其今后从事最原创的科研、挑战前沿的问题产生持久的负面影响。
试想，如果100位训练有素的中国科学家都选择更冒险、更创新的研究方向，我相信，他们中间一定会有人脱颖而出，成为一些领域的奠基人、佼佼者。但可惜的是，大多数人都如年轻时的我，倾向于选择保险、可靠的科研方向。相比之下，犹太裔科学家则更愿意挑战，选择冒险、创新的研究方向。虽然在美国的中国科学家的平均科研建树很可能并不低于犹太裔科学家，但是在做出最杰出科学贡献的这批科学家中，中国人却远少于犹太裔。在我看来，强调标准答案、追求既定目标的保守思维方式是直接原因，而应试教育在一定程度上正是这种思维方式形成的根源。
很多分析中美教育差异的学者一致认为，中国大学生的理工科平均水平是相当不错的，甚至可以比肩一些发达国家的学生，这在很大程度上归功于应试教育的成效。但是，拥有批判性思维和创新精神的拔尖学生非常缺乏。这也就是中国教育“均值很高，方差很小”的现象。其实，这种现象不仅体现在人才培养质量上，也体现于对科技创新与核心技术的攻关之中！这对中国未来创新驱动发展非常不利，严重影响我国在高科技领域的核心竞争力。因为一个国家的科技实力，并不是看所有科研人员的平均水平，而是看顶尖科学家的水平。
从另一个层面来看，应试教育侧重保证的是公平。唯物辩证法告诉我们：任何事物都是一分为二的。过分强调公平会对卓越产生压制。每个人都是独特的，因材施教就是根据每个人的特点来进行相应的教育，所以必然会产生更好的效果，正如只有百花齐放才会欣欣向荣。从这个角度看，高考应该在保障公平的前提下，给予学校和学生更多自主权，构建多元化的人才选拔方式，让一些单科天赋异禀、创造力超强但不适应传统高考制度的学生也能脱颖而出，享受应有的教育机会，从而为社会做出特殊的重要贡献。令人欣慰的是，新高考改革慢慢开始侧重因材施教，将大大助益于学生的全面发展。

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罗纳德.科斯（1991获诺伯尔经济学奖）回答钱学森世纪之问（节录）http://zqb.cyol.com/html/2013-09/30/nw.D110000zgqnb_20130930_5-02.htm
罗纳德.科斯（1991获诺伯尔经济学奖）
作为比我国著名科学家钱学森先生大一周岁的同代人，科斯在2012年2月发表的《中国的市场转型只是起步》一文中，从经济学家的角度回答了“钱学森之问”。所谓“钱学森之问”，就是钱老生前在各种场合不止一次提出的问题：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？2005年7月29日，钱学森曾向温家宝总理进言：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”
科斯说：“钱学森之问”帮我回答了中国读者向我提出的问题，而就钱先生的问题，我却有个答案，那是因为中国缺乏一个开放的思想市场。
今天的中国，旨在构建一个和谐的社会。但是，和谐——正如这两个字的中文含义所示——需要不同声音的存在为前提。来自各方不同的声音，以自由的思想市场为媒介，交相呼应，互为融合，方能共奏和谐之曲。
科斯接着说：“钱学森之问”清晰表明，充满活力的思想市场不仅是学术卓越的一个先决条件，也是开放社会和自由经济不可缺少的道德和知识基础，没有这样的思想市场，人才的多样性必将枯竭。

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振兴中华我们要同心同德群策群力完美回答钱学森世纪之问（摘要）
https://www.meipian.cn/3zm20nj5?mina_from=1
为适应21世纪信息时代知识和生产日新月异加速更迭，迫切需要多元化个性化教育促成高教普及培养大批科研前沿具有创新智慧和实践开拓能力的建设者，必须把夸美纽斯班级教学制度与学年三段分期连续教学宽进严出/师生自主选择在校学习和社会实践有机结合新教育制度，从而打破高教统招瓶颈推动学校素质教育运用钱学森大成智慧教育研究成果，实现科教兴国科技创新国家和复兴中华战略，加速马克思关于人的全面发展和人类解放事业创造条件。

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钱学森同志对“钱学森之问”的回答
https://mp.weixin.qq.com/s/9QQvrUEsSYM31DkJwGMkEQ
教育问题在任何国家和社会都将是首要的问题，总有一天，人们终于会认识到，教育问题绝不亚于经济问题。https://my.mbd.baidu.com/r/19oDXkQ76cU?f=cp&u=3dd6f3adfd88fd1b
应该研究包头九中陆家羲老师数十年殚精竭虑贫病中两次破解世界百年难题而生前国内发表不了一篇数学论文的原因何在。https://ml.mbd.baidu.com/r/19oEjmkl81a?f=cp&u=fb1b97cca8914a72
只有正视现实存在问题，才能找到解决问题的办法。

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历史上作国民的既只有义务，以尽义务引起帝王、鬼神注意，借此获取天禄人爵。待到那个能够荣辱人类的偶像权威倒下，鬼神迷信又渐归消灭的今日，自我意识初次得到抬头的机会，“不知国家，只顾自己”，岂不是当然的结果？https://mp.weixin.qq.com/s/6F4beGYr7EgMGvzpUI4r7w
动物生存方式：残杀、掠夺、寄生/“弱”肉强食、排斥异己
劳动生存方式：合作、互助、友爱/民主法治、和平进步

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没有时间，谈何兴趣
https://mp.weixin.qq.com/s/jy4CfgM2TzXTylHqOIXrqQ
         小学、中学不能学得太多，要给孩子们时间玩。一个人有空余时间才会去思考。
        我们从中学开始一定要住校学习，从礼拜一到礼拜六，学校绝对不允许学生出去，这可以使学生集中精力读书、学习，接受教师的教育。
        领袖人才是在社会中自然产生的，不是学校教育能够培养的。

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人类认识世界没有止境
         客观世界，不同的人可以从不同角度和层面观察和认识世界，这种认识既具有客观性（非虚幻）又具有相对性。
        理论上推断，许多客观性的有机链接逼近客观事物真相，相对性具有多样性和瞬时性的可变性，人类认识世界必然具有局限性和片面性。
        不同的有感知的物种，感知客观世界的方式、角度、层次，就更加大相径庭了。

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教育领域的社会关注“振兴中华我们要同心同德群策群力完美回答钱学森世纪之问”，其核心在于通过深刻的教育改革与全社会的协同努力，回应“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”这一历史性追问，为国家发展和民族复兴提供坚实的人才支撑。

一、时代命题：钱学森世纪之问的深刻内涵
“钱学森世纪之问”是对我国教育体系培养顶尖创新人才能力的深刻反思与紧迫叩问。它触及了教育理念、制度设计、培养模式等根本性问题，要求教育不仅传授知识，更要激发创新潜能，塑造能够引领未来的杰出人才。回应此问，是实施科教兴国、人才强国战略，实现中华民族伟大复兴的必然要求。

二、核心理念：以学生为主体的教育哲学革新
传统“满堂灌”的教育模式被视为禁锢学生创新思维的主要障碍。有效的回应方案强调必须进行教育哲学的突破，确立“学生为主体，教师为向导”的核心理念。这一理念将学生置于学习与探索的中心，教师角色从知识权威转变为学习过程的引导者、资源提供者和方向指引者，旨在恢复学生主动探索知识的权利，从根本上激发其批判性思维与创新能力。

三、实践路径：制度重构与教学方法协同创新
回答世纪之问需要可操作的实践路径，涉及学制改革与教学方法创新。
*   学制与评价改革：提出“学年三段分期连续教学”、“宽进严出”等制度构想。通过优化教学周期安排、提升资源利用效率，并将严格的考核与学分积累作为毕业标准，旨在打破僵化的培养节奏，建立更灵活、高效的人才选拔与培养机制。
*   教学方法创新：“向导教学法”是核心理念的具体实践。其教学环节包括自学辅导、检查复习、识辨演练、归纳总结，强调通过问题设计引导学生自主探究，实现理论教学与社会实践（如科研、劳动、考察）的深度融合。历史实践表明，采用此类以学生为中心的教学方法，对提升学生创新能力具有显著效果。
*   技术赋能与资源优化：利用人工智能等现代技术实现个性化学习，与“自主探索”的构想高度契合。同时，通过建立区域性共享实验中心等举措，优化资源配置，旨在降低创新实践的门槛，为潜质学生提供更广阔的平台。

四、理论根基与社会共识：融合智慧与凝聚合力
有效的教育改革需深厚的理论支撑和广泛的社会认同。
*   理论融合：方案融合了马克思关于“人的全面发展”理论，强调智力、体力、道德等多方面协调发展，并批判性借鉴中外教育智慧，致力于构建具有中国特色的教育理论体系。
*   精神传承与社会动员：方案呼应钱学森的科学家精神，强调勇于探索和创新。同时，其标题“同心同德、群策群力”直接呼吁凝聚全社会共识，鼓励社会各界共同关心、支持和参与教育改革，形成推动教育进步的强大合力。

五、深远意义：指向国家战略与民族未来
完美回答钱学森之问，其价值超越教育本身。
*   为教育改革提供方向：提出的理念与路径，为破解创新人才培养难题提供了前瞻性的思路和具体的改革选项，对当前深化教育改革具有重要参考价值。
*   支撑国家发展战略：培养大批杰出创新人才，是实施创新驱动发展战略、赢得国际竞争主动权的关键，直接关系到科教兴国和中华民族的伟大复兴。
*   促进人的全面发展：最终目标是培养出人格健全、基础扎实、实践能力强、具有创新精神的高素质人才，实现个体价值与社会发展的统一。

综上所述，回应“钱学森世纪之问”是一项系统工程，需要教育理念的根本转变、制度与方法的协同创新、理论根基的深度融合以及全社会力量的广泛动员。其根本目的是通过教育的深刻变革，为振兴中华奠定不可或缺的人才基石。