智障儿童是学生中极为特殊的个体，其个别差异是非常明显的。他们的智力不仅较一般儿童低，而且他们的智障程度和成因也是千差万别的。正是由于程度、成因的不同，决定了他们的个体特征、能力的不同。因而，对他们的教育，无论在内容上，还是在方法上，都不能按一个模式，按一种方法，而要采用个别化教育的原则，即因材施教。只有如此，才能满足每一个智障儿童的特殊学习需要，才能完成智障儿童的教育目标、任务，也才能真正体现智障儿童教育的特殊性。
2006年9月，刚开学。学校让我担任大林村小六年级两个班的语文科教学任务。那天早晨，是我第一次上二班的语文课，我提前走进了二班的教室。一看，后面左边靠墙的最后一个座位怎么空着呢？突然，一名女同学匆匆跑进教室，其他同学马上发现了问题，把他拉到我面前。原来，她的衣服穿反了，衣服上的风帽挂在了胸前。她手忙脚乱地把帽子往领口一塞，语无伦次地说：“老……老……老……老师，帽子……没有了。”正在同学们哄堂大笑时，我又发现她的鞋子穿反了，我给她指了出来。她双腿一交叉，满脸通红地说：“老师……老师，换……过来了。”这一举动，更是惹得大家开怀大笑。我仔细一看，原来是该班的智障儿童王瑶，只见她蓬头垢面，一头乱发像“鸡窝”，两个鼻孔下是一对“灯笼”——鼻涕，穿一件几乎分不清颜色的衣服，两只黑乎乎的小手不停地在胸前乱舞，两只裤脚一高一低。我心想，这孩子生活自理能力太差了，素质太差了。
经过一段时间的接触，我发现这孩子性格孤僻，不爱说话，平时经常因一些鸡毛蒜皮的小事和其他同学产生矛盾，同学们都嘲笑她，不喜欢和她玩。下课时，她往往独自一人玩耍，或者跟在老师后面走，到办公室外守老师。因自卑、害怕、懒惰、从动心理等诸多因素的影响，她在课堂上不敢发言，不敢大胆地参与课堂教学活动过程，学习效率低下。至今，连名字也写不起，更谈不上在快乐中求知了。以前的老师、同学都觉得她是班上的累赘，对其不管不问，任其自生自灭。
怎样办呢？我也像以前老师一样放弃她吗？不放弃又咋办呢？不，我不能。怎样才能让王瑶有所进步，学有所得呢？我经过几周的细心观察，决定帮助孩子树立自信心，在教育行为中让她相信：进步就是好学生。那么如何重塑王瑶的自信心呢？我想表扬和鼓励对她尤为重要。
我坚信每个孩子都有优点，当然也有缺点，王瑶也不例外。我要做的就是如何帮助她发扬优点，克服缺点，慢慢进步。俗话说得好：“东方不亮西方亮”。我努力发现孩子身上的才能，尽力发掘，使之不断放大。王瑶的学习能力很差，我便着重培养她的生活自理能力，教她洗手，剪指甲，梳头等等，一步一步地循序渐进，逐步提高要求。如今，她已知道打扮自己了，衣服也穿得整着多了，个人卫生也搞得明显比原来强了；她不会写名字，我便耐心细致地教她写，一笔一画，一遍又一遍，不厌其烦。现在，她也会写名字了，尽管写得很差，看上去歪歪斜斜，但是她已经够努力了，比以前进步多了。我抓住机会，一次又一次地表扬她，鼓励她。让她觉得老师没有嫌弃她，没有抛弃她，老师是爱她的。她也初步尝到了成功的喜悦。
我还努力为她创造一个宽松的、鼓励性的成长环境，让她真正融入班集体，享受到集体生活的快乐。我教育其他同学不嫌弃她，不孤立她，而且为她配备了两个助学伙伴，一直与她一起学习，玩耍。我给她定切合实际的目标和要求，尽量表扬她，给予特别的关爱，用火热、滚烫的爱心去温暖、感化、滋润她那孤寂、自卑、封闭的心灵。打着“灯笼”寻找她的优点，及时给予表扬、鼓励，并为她指明今后努力的方向。避免对她说出一些有伤自尊的话，如“真蠢”、“真没用”、“笨死了”等等。
是啊，孩子需要爱，智障的孩子尤其需要老师特别的关爱。只有在爱的阳光里，他们才能健康、快乐地成长，绽放出鲜艳的花朵。王瑶已经有所进步，尽管不大，但我努力给她一份赏识、一份真爱，用“你真棒”、“你真行”这样的甘霖，用老师爱的心雨浇灌她。我深信：“没有爱就没有教育”、“给孩子一个微笑，他会还你一个明媚的春天”！ 2007年2月于邛崃火井
笔者的话：
1998年9月1日，我到火井小学大林基点校上班，2004年9月1日，我校迁入隔壁的原火井中学的校址。2007年9月，我被调到位于火井街上的邛崃市火井镇中心小学上班。2008年8月，火井小学与南宝小学合并，组建了新的火井小学，大林小学基点校也撤消，原校址至今闲置。
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发表于 2024-3-18 00:33
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