补课及教育的内卷

鼎尚者

记得七十年代的小学，老师也有在放学后把听写或作业错误多的同学留下来重新抄写、讲解、改错，不知道这算不算补课？
    八十年代的初中，星期天（那时没有双休）也有补课半天的，但学校、老师没有收补课费的。
    大概是从九十年代中期开始，教师补课开始“流行”开来，而且有偿收费了，逐渐的就出现了专门的补课机构。这与市场经济的发展和“产业化”的提出有关。
    在九十年代以前，很少补课（主要是毕业班）、作业也不多，但成绩好的依然好，成绩不好的也没见差到哪里去，毕业后能考上初中、高中、中专、大学的学生继续读书，没有考上的就回乡（街道）劳动或接班，大家都有“事”可做，坦然接受。
    而现在虽然“普九”了，但考不上高中的孩子怎么办？连大学毕业找个好点的工作都难！这种“教育焦虑”成为补课的第一推手。
     同时，自从教辅资料流行、奥数热捧之后，学生如果不补课不练习高难度习题，恐怕连一些考试的试题都搞不大懂，更不要说去参加重点、名校的（录取）考试了。而且，现在的小学、初中、高中的教材本身的“深度”就比过去高，需要“跳起来摸高”，不补课、不上补习班，那是跟不上教学进度，更达不到考试“分数”的要求，面对“门槛”的不断升高，只能争先恐后地去补课！补课！！补课！！！这就导致了“内卷”的产生，而且越来越“卷”，越“卷”越补——而“补”了成绩（分数）也不一定就好，甚至带来拔苗助长的负效应。
    这样，我们的教育、考试与补课便陷入了一种死循环。
    相反，对学生的日常行为习惯、心理健康教育与学习力、创新思维力、实践能力的培养则被严重忽视了。这也是扩招以后大学毕业后成倍增长，而社会及企业所需专业技术人员或人才又严重不足，造成了用工难、就业也难的困境，这似乎又是一个死循环。
    这不仅是当前教育，更是整个社会都应该反思的一个重大社会性问题！

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