向导教育举例： 小学生科学素质的培养

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小学生科学素质的培养：
         学习数学，同类题目多次运算之后，要从中自己总结规律即共同性（普遍规律），用语言叙述出来就是定律，用方程表达就是公式。
          这样才可以融会贯通，举一反三，培养在数学学习过程，寻找普遍规律和特殊规律的思维能力，就是最重要的科学探索研究素质。

举例如下：
       小数除法，被除数（分子）和除数（分母），同时扩大十倍（小数点向右移动一位）或百倍（小数点向右移动二位），变成整数除法列竖式运算，其商值不便。
        小数乘法，按照整数乘法列竖式运算，得数按照被乘数和乘数小数点后位数之和（向左）移动同样位数。
        分数乘法，分子乘分子，分母乘分母，得数仍然是一个分数。整数与分数相乘，整数可以看做分母为一的分数。

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传统和近现代教育中学生地位的变化及当下教育对学生的看法
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师生关系的含义及发展
(一)师生关系的内涵
师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
(二)师生关系的发展
第一阶段：以德国赫尔巴特为代表的传统教育。片面强调教师的权威，视教师为凌驾于学生之上的主宰人物，学生成了被动的容器，由此形成了教师中心说。
第二阶段：以美国杜威为代表的进步主义教育。竭力弘扬学生主体论，把学生当作教学活动的中心，教师只是“向导”，这就形成了学生中心说。
第三阶段：以前苏联和我国一些教育家为代表，认为教师处于主导地位，学生处于主体地位，教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位是统一的，便有了主导主体说。
第四阶段:1988-1992江苏石油学校组织“向导教学法”实验，证明只有教师为学生健康成长提供向导服务才能确立学生学习和实践主体地位，促成学生批判继承间接知识发掘学生个性潜能培养学生创新精神和实践能力实现全面发展目标。由此，各地教师应用和讨论“学生为主体教师为向导”现代教育思想，教育领域逐步形成新的共识。