“我是小宝宝”

小清泉

【困境描述】

俞轩凌是我们班级一个“特殊”的孩子，由于家庭原因，由爷爷奶奶从小带大。在自我认知和发育发展上相较于其他孩子更为迟缓。刚刚来园时，发脾气总是躺在地上，也有很多争抢玩具、推搡同伴等行为，不会表达自己想法、不会说完整的话、不理解老师的指令和话语……我们和爷爷多次沟通，爷爷总是以“他调皮”进行应对，从爷爷的话语和态度中，我们也感受到了爷爷在教育这个“特殊”的孩子上的些许力不从心。

【缘由分析】

1. 因为从小祖辈带教，从小缺乏语言沟通、同伴交往之间的外界刺激，在语言沟通上表现出不敏感、不理解、不正向互动等行为表现。

2. 缺乏专业的医疗指导，爷爷奶奶对于接受孩子的“特殊”存在抗拒，如何科学养育孩子上缺乏专业的指导。

【教育策略与实践】

面对俞轩凌这样的孩子，我们深知不能简单地用“调皮”来概括他的行为。于是，我们决定制定一系列的教育策略，以期能够逐步引导他走向正常的发展轨道。

一、加强沟通力度、强化简单的语言沟通

每当他发脾气或做出不当行为时，我们都会耐心地与他对话，引导他表达自己的情感和需求。虽然起初他并不愿意与我们交流，也不理解老师的话语——

“可不可以推小朋友？”

“可以！”

“不可以推小朋友！可不可以？”

“可以！”

这样的对话一直持续发生着。我们也和爷爷反复沟通如何和孩子去强化“可以”和“不可以”，多和孩子沟通，在发生错误行为时及时制止和用言语强化，让孩子在反复的行为示范中理解规则的存在。

爷爷也对此比较配合，反复和俞轩凌重复什么是可以的、什么是不可以的，在家园的双效配合下，突然有一天，俞轩凌就跑过来，对我们说道“不可以推小朋友”。虽然他还是会存在一些“推人”等错误行为，但是频率在家园的配合下也逐渐变少，也会和我们发生一些简单的对话，开始理解语言表达的意思。

二、创造一个更加友善的班级环境

我们鼓励其他孩子与他进行友好的互动，并时刻关注他的情绪变化。同时，我们也向全班小朋友聊了聊“俞轩凌是小宝宝”这件事，告诉孩子们让他们理解并接纳俞轩凌的不同，学会去包容他、保护他。在与其他家长的交流沟通中，他们也会谈及对这个特殊的孩子的一些想法，我们也一遍遍不厌其烦地和他们开诚布公地交流，告诉他们我们在幼儿园的做法、孩子们的做法，在孩子们愿意去“保护、包容、谦让”他的基础上，我们作为家长是否能够友善、包容地看待他、接纳他。

    我们还与俞轩凌的爷爷进行了深入的沟通，让爷爷及时带俞轩凌去进行介入治疗，帮助他改善发育迟缓的问题。我们也向爷爷详细介绍了俞轩凌在园的表现，并建议爷爷在家中也要多与孩子沟通，引导他进行语言表达和社交互动。爷爷逐渐认识到自己在教育上的不足，并开始尝试改变自己的教育方式。

【实施效果】

经过一段时间的努力，俞轩凌的进步是明显的。他的发脾气次数减少了，也愿意与同伴们进行简单的互动。他能够理解成人和同伴的一些简单的话语，并且能够对此做出正向的反馈。在他感兴趣的美术活动中，也能够认真倾听和积极参与。

虽然在日常的生活中，还是会存在很多错误的行为习惯，每天会花很多的精力去关注他、去引导他，但是纵向去对比他的变化，能够明显发现他的进步。同时，我们也意识到教育这样的“特殊”孩子需要耐心和细心。我们不能急于求成，更不能简单地将他们归为“调皮”或“不听话”。每个孩子都是独一无二的，他们需要我们的理解和关爱，需要我们在教育过程中不断地探索和实践。

“我是小宝宝”，俞轩凌总是这样称呼自己，我们班级的孩子也总是这样称呼他，在他犯错时和老师说，“老师，他还是个小宝宝”。相较于其他孩子，他需要更多的目光、耐心和关爱、包容，在未来的日子里，我们将继续为俞轩凌提供更多的支持和帮助，让“小宝宝”能够在我们的关爱下茁壮成长。