一切从实际出发：“教师为向导学生为主体”现代教育指导思想的产生

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“学生为主体教师为向导”现代教育指导思想的产生
https://wk.baidu.com/view/839726111a2e453610661ed9ad51f01dc28157b2
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        1956我在父亲书架上，看见《陕西民革》杂志，介绍一位苏联名字很长的女教育学者，她的名字我记不起来了。但是她说的话我至今记忆犹新，大意是：一般来说，人的在校学习时间约占人生1/4，大部分时间都靠自学。
        我最喜欢在汉中新南门，一位外方口音老人旧书摊买书，其中有1949年前小学的书，书页多很黄了。我从书中学会了鸡兔同笼的数学问题，这是1949年后小学数学没有列入的内容。
        我上初二，老师讲过简谱，但是几节课学不会。我自己对照简谱，唱已经学会的歌曲，先唱词后唱谱，简谱就学会了。我自己看谱学唱的第一首歌曲，是《 金瓶似的小山》；第一次用简谱创作的歌曲，是《俄语字母歌》；第一次用简谱记录的民歌，是《久不唱歌忘记歌》。
        由此产生极其浓厚自学兴趣，上初中三年级当学习委员，自习课组织同学登台解答难题，甚至敢于解决老师没有解决的问题，互助学习主动探索形成风气。
         1963以后从事教育工作，憧憬自由自主开放的学习环境，1988-1992在江苏设计实验探索这种新的课堂教学模式，命名为“向导教学法”，已在各地自发应用实验。
        学习如同庐山览胜，乐山探幽，教师为学生作向导，介绍求知方略，提供自学方便，指点迷津，循序渐进，放手让学生主动探索知识，开展互助学习活动，则必然造成生动活泼、主动学习的新局面。
        新的教学活动中，教师是为学生学习服务的，要想学生之所想，提供学生之所需，学生始终是学习活动的主体，要在学习实践中自己选择最佳路线和方法，攀山越涧，自己走完游览山水的全过程。
        先生先知，为后生后知服务，教师理当受到学生尊重。但教师是向导，不是决定学生一切的权威——主导，应该允许和提倡学生独立思考，培养学生自己探索知识的能力，而不是越俎代庖，或者只停留在纸上谈兵的阶段，出现高分低能的怪现象。
        教师是向导而不是主导，是解放学生思想的跳越。教师由主宰地位走下来，做学生学习的服务员，这样才能形成教学民主作风，才能培养开拓21世纪的创新精神。这种思想，应称之为向导教育思想，从这种思想出发，而设计的自学辅导教学方案，则姑名之为向导教学法方案。
        1992江苏“向导教学法”实验报告
http://www.jysls.com/forum.php?m ... 8433&extra=page%3D1
        浏览当代教育研究，此为主体性教育理论，北师大和华东师大1992在小学启动实验，那时候我的实验报告已经完成，并向江苏省上报。
        1992我撰写《向导教学法实验报告》，我从宏观思考，从我少年上学感受出发，憧憬未来美好的自主可选择的学习和实践的环境，于是1993年夏撰写《新世纪教育构想》，世纪之交《石油教育》杂志刊发。
        第一条是“学生为主体，教师为向导”，教师为学生主动学习提供向导服务。
        笫二条实行一学年三个学期新学制，大大提高学校设备资源使用效率，师生可自主选择连续或轮流在校活动或社会实践，社会实践可以是实验、实习、创业、打工、疗养、考察等，基本保持原有教学内容和按两个学期成绩升级制度。
        这样，每个学校增加一个学期的教学，相当于增加一半的学生，从而实行宽进严出的高校管理制度。
        教师和学生的自主选择，激发学生兴趣照顾学生特長，既保持班级制度集体教学优势，又发挥自主选择扬長避短展示潜力，出现多元化多样化百花齐放百家争鸣的新气象。
        最近网搜，外国也有学校实行一个学年三个学期的办法，国内几个高校已在效法。但是，这些学校都是两个长学期(17周)一个短学期(6周)，长学期如传统教学，短学期用于组织学生实踐。这当然体现理论联系实践，也应是学校教育的一个进步。
        但是，与我提出的学生自主选择学习和实践，创造宽进严出多样化多元化的教肩环境，相差就很远了，师生仍然被校方束缚着手脚，没有摆脱千校一面的传统学校模式。
        2002.10北师大“世界比较教育论坛”，当时的世界比较教育学会主席澳洲女教授说，她考察世界各国教育的印象，就是所有学校几乎都是一个模式。
        自从夸麦纽斯推动班级教育以来，随着世界殖民化潮流班级教育形成学校制度，传遍全世界适应了工业化规模生产的需求，却不同程度地忽视了人的个性特长的培养，人的潜在能力和创新精神受到束缚。
        2018年11月8日撰写《关于建立“学年三段分期连续教学宽进严出新学制”的提案》，提出:“学校一学年三学期连续教学宽进严出/师生自选专业在校学习和社会实践新学制”。
        中国高校目前试点學年三段分期与欧美类似，大多两个长学期一个短学期。
我1993撰文表述的意思，是一个学年三个学期相等，教师和学生可自主选择两个学期，按照学分决定升留级和毕业资格，另一个学期教师和学生自主支配选择实践、研究、学习、考察或者其他自选活动。
        这样，所有高校可以连续开展教学活动，寒暑假合并可以多招收一个年级学生，大大提高学校硬软件教学设备使用效率，从而实现宽进严出普及高等教育，从根本上彻底清除应试教育存在土壤。
        同时，从教育制度和教学内容，可以平稳与300年以来夸美纽斯班级教学制度对接，适应现代大机器规模化生产发展需要，又通过教师和学生的自主选择教学时段和内容，满足教师和学生连续或者间隔参与教学或者实践研究考察休闲之个性需求 ，为全体教师和学生自主个性化学习实践和创造性探索提供宽松的时间和空间，从而产生多种多样的丰富多彩的教育形式，出现许多适应各种个性和潜在能力人才得以充分施展抱负的学习研究自由环境。https://m.fx361.com/news/2020/0611/8217705.html
        “学生为主体，教师为向导”是现代教育指导思想，向导教学法实验证明了向导教育思想的可行性，合理阐释了主体教育实验中师生的正确关系。虽然学阀仍然不愿意改弦更张接受新教育理念，这一教育理念的提出却必然成为21世纪一切教育方法改革的灵魂,师生关系的正确认识是教育学指导思想的深化发展。

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高等数学教学方法设计
——“课前预习向导式”教学法
http://jcb.ytqcvc.cn/info/1045/1160.htm?_refluxos=a10
         在高等数学教学中，许多老师通常都强调教学，而忽视了课前预习的环节。从而学生也就在上课前稍作预习甚或不预习，并且这种预习是在缺乏老师指导的情况下进行的，一般没有针对性，没有重点难点。课前预习向导式教学就是要求老师在讲授下一部分内容前给出其中的要点和注意点，最好以一个提纲的形式给出，提纲包括：a、本节的主要内容、知识重点、难点；b、采用的数学方法；c、新旧知识的相互联系；d、存在的问题。

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“向导式”支架教学培育学生的学习能力
https://970ofk.smartapps.cn/pages/result/result?documentId=1185283955
在《走进中山》主题教学活动中教师采用“向导式”支架教学，从图片、文字、任务单、主题教学入手，让学生感知、体验、应用，使之学生的学习能力得到培育。

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南阳师范学院：高等数学教学改革探索
https://sq.k12.com.cn/discuz/forum.php?mod=viewthread&tid=732908&extra=
         内容向导式教学。内容向导式教学就是要求在老师的讲授下一部分内容之前给出其中的重点和注意点,最好给一个提纲,并在下一次授课时提问,这对学生在学习中存在的普遍问题给予重点讲解,而不需要花费大量的时间从头到尾的讲解。这样既有重点性,又培育了学生自觉学习的好习惯,提高了教学质量。
        向导教学法的基本原则是:学生主体性原则、教师向导性原则、教育全面性原则、自学主导性原则、素质发展性原则。向导教学法的基本指导思想表明:学生主动掌握学习内容实现素质发展目标是教学活动主线,教师适时提供必要帮助,激励、诱导、启发、评价、回馈、调整,积极为学生主动学习发挥向导服务作用,有利于充分发掘培养学生潜在能力。
        在新的教学过程中,教师辅导学生自学,相机点拨,“启”而不“发”,让学生独立思考,积极探索,应时而“发”,展开丰富联想,主动开展互助学习活动。学生在主动学习的活动中,在分析、归纳和推理过程中,在辨别正确和错误的争论中,在质疑问难发表独立见解中,辩证思维的各种方式方法,在实践应用中不断内化成为闪烁创造天才火花的最可珍贵的思想素质。

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浅谈中职专业课教学方法http://wenku.baidu.com/view/14885ad3ce2f0066f5332290.html
        中等职业教育主要是培养社会所需的初中级专业人才,其人才培养目标是：既要有一定的理论基础知识,又要有较强的实际操作能力。
        因此,如何调动学生在专业课课堂上的学习积极性和实践参与积极性、提高学习效率,是实现教育教学目标的关键。
        在实际教学中综合运用向导教学法、直观教学法、案例教学法、实物教学法等几种教学方法,对于提高学生学习理论知识、掌握专业技能都起到事半功倍效果，对提高专业课课堂教学效果具有重要的意义。

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一切从实际出发：“教师为向导学生为主体”现代教育指导思想的产生
https://www.mala.cn/thread-16691915-1-1.html
        学习如同庐山览胜，乐山探幽，教师为学生作向导，介绍求知方略，提供自学方便，指点迷津，循序渐进，放手让学生主动探索知识，开展互助学习活动，则必然造成生动活泼、主动学习的新局面。
……        ……
基于数字化教学资源的向导教学法在工科专业课程中的应用（重庆工商职业学院）
https://read.cnki.net/web/Journal/Article/HBTC202405009.html
向导教学法不仅能够显著提升学生的学术表现，还能够积极地引导学生的评价观念，是一种蕴含实用价值的教学法。

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少年时代的记忆
……        ……        ……
2018-03-20 14:36
      今日去看望读高中时杨永胜老师，现已年过八旬视力衰退。
      他是1961.7汉中大学生物系毕业，担任周家坪中学中所分部团总支书记，支持我发起的美术小组，课余画水粉宣传画和连环画，在校内张贴和办画展，在当时生活贫乏困难岁月很受师生欢迎。
        正是在那个青少年学习时期，在宽松环境中学生自发开展互助学习，主动探索学习能者为师登台讲解，自编自演绘画宣传追求理想。
        这正是我1980思考教育改革的起点，1988组织“向导教学法”实验和提出“学生为主体教师为向导”的内在动力。因为是青少年学习实践的积淀和感受，不是模仿外国的模式和理论的阐释，这种教育改革探索和实验，能够早于北师大和中师大，其偶然性中蕴含着历史的必然。
         杨老师是生物教师又是美术爱好者，他把生物与美术结合起来，于是致力于蝶翅画创作数十年。我拍摄了部分室内所见，关于蝶翅画的资料，还有60盒珍稀国内外蝴蝶标本，十分钦佩杨老师继承传统的蝶翅画丰富创作。

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学生主体教育
        何谓主体？独立存在的生命即是主体。所谓生命，在特定环境中，自成新陈代谢系统，有持续生存发展繁衍生息机能的客观存在。
        如：细菌，微生物，植物，动物。生物适应环境的变化，由简单进化到复杂，由低级进化到高级，主体性的能力也随之进化。
        高级的生物主体性趋于强势，动物具有自主空间活动能力，灵长类动物大脑的意识加强和改善了自己的主体性。
        只有灵长类动物进化到类人猿，为生存和发展需要学会了使用火，制造和使用工具群体组织生产劳动，类人猿由此转化为人类。在分工合作的劳动生产中，人类社会积累经验相互学习，比较分析经验发现和认识规律，把经验上升为知识代代传承和发展。
        因此，人类的独立自主性，随着智慧的进步和知识的积累，对客观世界包括自身的认识日渐全面和深化，主体性也日益强化和发展。
        与其他动物相比较，人类的主体性是最强大最全面的，成为认识世界和改善人类生存环境，创造物质和精神文明不竭的动力。
        所以，只有日益觉醒的人类，才具有最全面的主体性，主体性是生命存在的活力。
        人的主体性，就是人“认识和实践”的主观能动性，也就是人自由自主学习和思考，自主辨别和选择的能力和权利。
        只有尊重人权平等，尊重人作为人的独立自主学习、思考、选择、实践、创造自由的现代教育思想，即主体教育思想，才可能在教育中尊重每个人个性和发掘其潜在素质，充分调动每个人的主观能动性，焕发其创造智慧和实践能力，创造人生辉煌，不负时代使命，推动社会进步。
        学生主体教育，就是“国家兴亡匹夫有责”的社会责任感的教育，就是“振兴中华当仁不让”的革命理想教育。

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教师资格考试：“学生为主体教师为向导”
https://uf9kyh.smartapps.baidu.com/pages/question/index?id=1728203236006631516&
向导教学法，关键在于发挥教师向导服务作用，促成学生主动求知互动， 勇于探索批判继承。因此 ，在任何教育教学活动中，摆正“学生为主体，教师为向导”关系，是一切教育深化改革不二法门。

向导教学法实验报告 - 360文库 https://wenku.so.com/d/b1c6e85c71c5eace24b31c1a8f8af7ab
实验名称:基于向导教学法的数学教学实验
实验目的：1.探究向导教学法在数学教学中的适用性和效果。2.研究向导教学法对学生的数学学习能力和兴趣的影响。
实验结论:在数学教学领域中，向导教学法是一种适应性很强的教学手段，值得广泛推广。

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学生主体教育基本概念
        何谓主体？独立存在的生命即是主体。所谓生命，在特定环境中，自成新陈代谢系统，有持续生存发展繁衍生息机能的客观存在。
        如：细菌，微生物，植物，动物。生物适应环境的变化，由简单进化到复杂，由低级进化到高级，主体性的能力也随之进化。
        高级的生物主体性趋于强势，动物具有自主空间活动能力，灵长类动物大脑的意识加强和改善了自己的主体性。
        只有灵长类动物进化到类人猿，为生存和发展需要学会了使用火，制造和使用工具群体组织生产劳动，类人猿由此转化为人类。在分工合作的劳动生产中，人类社会积累经验相互学习，比较分析经验发现和认识规律，把经验上升为知识代代传承和发展。
        因此，人类的独立自主性，随着智慧的进步和知识的积累，对客观世界包括自身的认识日渐全面和深化，主体性也日益强化和发展。
        与其他动物相比较，人类的主体性是最强大最全面的，成为认识世界和改善人类生存环境，创造物质和精神文明不竭的动力。
        所以，只有日益觉醒的人类，才具有最全面的主体性，主体性是生命存在的活力。
        人的主体性，就是人“认识和实践”的主观能动性，也就是人自由自主学习和思考，自主辨别和选择的能力和权利。
        只有尊重人权平等，尊重人作为人的独立自主学习、思考、选择、实践、创造自由的现代教育思想，即主体教育思想，才可能在教育中尊重每个人个性和发掘其潜在素质，充分调动每个人的主观能动性，焕发其创造智慧和实践能力，创造人生辉煌，不负时代使命，推动社会进步。
        学生主体教育，就是“国家兴亡匹夫有责”的社会责任感的教育，就是“振兴中华当仁不让”的革命理想教育。
        哲学意义的人的主体存在的意义
   凡是独立具有新陈代谢系统的生命体即是一个主体，从单细胞生物到灵长类哺乳动物，简单生命到复杂生命的逐步进化也就是生命主体的进化。但这种主体都是生物学意义的主体，是不完全的非哲学意义的，并非人类在劳动生产实践过程所产生的，具有不断认识和改造客观世界（包括人自身）的生命主体的意义。
   只有人类在劳动生产实践中，互助合作团结友爱的交往和交流，才能不断推动社会走向文明，劳动生存方式产生的“真善美”不断战胜动物生存方式产生的“假恶丑”，使人类逐步摆脱野蛮的动物世界“残杀掠夺寄生”的弱肉强食的的丛林法则，人类不断从物质和精神的束缚中得以自我解放，实现人类梦寐以求的智慧如花绽放的“各尽所能按需分配”的共同富裕的伟大理想。
    文化是文明的表现，文明是人性的张扬，人性是人类在生产劳动实践中互助合作的结晶。

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学生主体教育基本概念
        何谓主体？独立存在的生命即是主体。所谓生命，在特定环境中，自成新陈代谢系统，有持续生存发展繁衍生息机能的客观存在。
        如：细菌，微生物，植物，动物。生物适应环境的变化，由简单进化到复杂，由低级进化到高级，主体性的能力也随之进化。
        高级的生物主体性趋于强势，动物具有自主空间活动能力，灵长类动物大脑的意识加强和改善了自己的主体性。
        只有灵长类动物进化到类人猿，为生存和发展需要学会了使用火，制造和使用工具群体组织生产劳动，类人猿由此转化为人类。在分工合作的劳动生产中，人类社会积累经验相互学习，比较分析经验发现和认识规律，把经验上升为知识代代传承和发展。
        因此，人类的独立自主性，随着智慧的进步和知识的积累，对客观世界包括自身的认识日渐全面和深化，主体性也日益强化和发展。
        与其他动物相比较，人类的主体性是最强大最全面的，成为认识世界和改善人类生存环境，创造物质和精神文明不竭的动力。
        所以，只有日益觉醒的人类，才具有最全面的主体性，主体性是生命存在的活力。
        人的主体性，就是人“认识和实践”的主观能动性，也就是人自由自主学习和思考，自主辨别和选择的能力和权利。
        只有尊重人权平等，尊重人作为人的独立自主学习、思考、选择、实践、创造自由的现代教育思想，即主体教育思想，才可能在教育中尊重每个人个性和发掘其潜在素质，充分调动每个人的主观能动性，焕发其创造智慧和实践能力，创造人生辉煌，不负时代使命，推动社会进步。
        学生主体教育，就是“国家兴亡匹夫有责”的社会责任感的教育，就是“振兴中华当仁不让”的革命理想教育。
        哲学意义的人的主体存在的意义
   凡是独立具有新陈代谢系统的生命体即是一个主体，从单细胞生物到灵长类哺乳动物，简单生命到复杂生命的逐步进化也就是生命主体的进化。但这种主体都是生物学意义的主体，是不完全的非哲学意义的，并非人类在劳动生产实践过程所产生的，具有不断认识和改造客观世界（包括人自身）的生命主体的意义。
   只有人类在劳动生产实践中，互助合作团结友爱的交往和交流，才能不断推动社会走向文明，劳动生存方式产生的“真善美”不断战胜动物生存方式产生的“假恶丑”，使人类逐步摆脱野蛮的动物世界“残杀掠夺寄生”的弱肉强食的的丛林法则，人类不断从物质和精神的束缚中得以自我解放，实现人类梦寐以求的智慧如花绽放的“各尽所能按需分配”的共同富裕的伟大理想。
    文化是文明的表现，文明是人性的张扬，人性是人类在生产劳动实践中互助合作的结晶。

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中职学校“工学结合半工半读”培养的模式
https://m.book118.com/html/2018/1011/5344341123001321.shtm
我国在1958年刘少奇就提出了半工半读的意见，但被文革所破坏，1996年江苏教育研究学者张俊杰先生为救助失学青少年，向国家教委提出半工半读改革建议，教育部也印发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成[2006]4号）。      

“校企协同育人”的实践与反思https://wk.baidu.com/view/1ba75364346baf1ffc4ffe4733687e21af45ff99?fr=search-null-income8_strategyChain-ps_recall%3Awk_search_gbdt_cvr9&_wkts_=1727227860504&
校企合作是21世纪初，汉中籍江苏教育研究学者张俊杰通过唐山朋友和北师大教授帮助，向全国两会提出《西部开发通过半工半读自力求学优先实现普及中等职业技术教育的提案》。而后在强国论坛、虹桥论坛、苏州教育在线论坛等论坛与国内外朋友广泛讨论探索实践可行性。张俊杰研究了1958年企业孵化半工半读学校的经验，呼吁政府创造条件鼓励企业与职业学校合作创办新型半工半读学校的建议，因此，校企合作这个概念，是在东部与西部、城市与农村、工业与农业巨大差距条件下创办的新型半工半读学校。校企合作是实现“劳学结合，以劳养学”目标的有效途径。   

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传播新教育理念推进教育现代化
         我八十年代在江苏石油学校，主持“向导教学法实验”，1992完成实验报告报省厅，早于北师大和华中师大同类实验。2001.7出席汉城“第十一届世界比较教育学术大会”，向与会各国学者介绍。
        2002.10.北师大百年校庆国际会议，我应邀出席并将实验报告呈送中国教育学会长顾教授，同年与北师大张博士就此交流，邮寄实验报告给主持教育实验裴教授。
        但官方五十年代从苏联搬来凯洛夫教育学奉“教师主导论”为经典，是我实验提出“学生为主体教师为向导”所批判的陈旧观念，所以高层守旧派为凯洛夫文过饰非自圆其说。
        桃李不言下自成蹊，互联网国内外广泛传播“向导教学法”，各级各类学校应用“向导教学法”时有文章发表，“学生为主体教师为向导”现代教育思想已经走向主流。
        今见教师资格考试列入考核内容甚感欣慰，由下而上必将成为我国教育学发展不可阻挡时代潮流。

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教师应该是学生成长的向导而非园丁。这一观点基于以下几点理由：

首先，传统教育观念中将教师比作“园丁”存在一定的局限性。学生被比喻为“花朵”，园丁的任务是修剪枝叶，确保花朵整齐划一。然而，这种比喻忽视了学生的个体差异和多样性，可能导致教育过程过于机械和标准化，限制了学生的自由发展和创新思维1。相比之下，向导的角色更注重引导学生探索和发现，鼓励学生自主成长，符合现代教育理念中强调的个性化和多元化发展。

其次，现代教育理念强调师生之间的平等和互动。教师不再是绝对的权威，而是学生学习的促进者和引导者。教师应尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，通过互动和交流帮助学生解决问题，培养学生的创新精神和创造力23。这种互动式教育模式有助于建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生更愿意主动参与学习，积极表达自己的想法。

最后，教师在现代教育中的角色更加多元化。教师不仅是知识的传播者，还是学生成长的引路人、心理健康的维护者、教育改革和创新的主要推动者2。教师需要不断学习和探索新的教育理念和教学方法，以适应时代的发展需求。例如，项目式学习和小组合作学习等新的教学模式被广泛应用，旨在通过实践和合作提高学生的综合能力和素质。

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课堂教育革命的启动
        1988-1992江苏石油学校完成“向导教学法”实验，提倡“学生为主体教师为向导”现代教育指导思想，实验报告1993报江苏省劳动厅。
        1997李岚清副总理在全国发起学校素质教育，徐官保同志将实验报告送秦顺亭局长批示“请予支持”。1998经与李校长联系，返洪泽石油教育基地扩大实验。但因为教改观念超前受阻，我制订《向导教育实验方案》只能孤军奋战。
         教育实验文章先后发表，2001出席汉城“第11届世界比较教育学术大会”，向世界各国介绍“向导教学法”及其主体教育理念。因为学校整体教育改革实验涉及各部门协同配合，所以国内扩大实验计划没有完成。
         2002曾与北师大中国教育学会长顾教授呈送实验报告，北师大张天宝博士文章“建国以来教育改革历程”发表，才知道北师大、华中师大1992立项同类实验，于是立即将《向导教学法初探》实验报告，先后邮寄张天宝博士和北师大课题组裴丽娜教授。
         2005退休返回汉中，发起秦巴山区科教扶贫，同时继续研究撰文传播“学生为主体教师为向导”理念。
         教育领域由下而上的推动，向导教学法已经在大中小学为教师广泛引用和应用，“学生为主体教师为向导”现代教育思想已经走向教育领域主流。
         但教育学领域至今未清除凯洛夫教师主导论余毒，因“教师主导”有文章自圆其说造成概念混乱，干扰现代教育思想的传播和应用。
         2017中国教育学会负责同志，发现国外课堂教学普遍废除灌输，提倡学生主动探索学习（知识建构）已成为不可逆潮流，于是撰文“课堂教育革命”。
          教育部长2018号召各级教育部门和学校“课堂教育革命”，我所提倡教育思想“学生为主体教师为向导”，迅速被各地教师普遍认同和推广。
         全世界课堂教育革命，由教师灌输（主导）向学生自主探索批判继承转变。教师为学生健康成长提供向导服务，即学生充分发挥主观能动性的“知识建构”，是人类认识和改造客观世界（包括人自身）主体意识的觉醒，是人类改善生存和发展环境创新和实践智慧的解放。
          这不仅是单一的学校课堂教育革命，必然引发21世纪的学校多样化教育革命，是致力于人民教育事业开拓者的紧迫历史使命，希望同志们能继往开来做得更好则幸甚。[抱拳][爱心]