“树德号”智能体接入DeepSeek-R1大模型！成都树德中学以人工智能为教育双向赋能

四川教育新观察

AI“冲击”大学，中小学还远吗？
在人工智能技术深刻重塑教育生态的浪潮中，成都树德中学于2月24日将该校“树德号”智能体正式接入Deepseek-R1大模型。校方认为：“这一举措不仅为树德教育数字化转型注入‘满血动力’，更开创了‘AI+教育’的深度实践新范式。”

>>>强强联合

“树德号”智能体接入DeepSeek-R1

作为我国人工智能教育领域的先行者，成都树德中学始终致力于推动人工智能技术与教育的双向赋能。此次接入的DeepSeek-R1大模型是国内领先的通用人工智能平台，已在金融、医疗、制造等行业展现出强大的认知与生成能力。“树德号”智能体依托DeepSeek-R1的底层技术支撑，将实现两大核心赋能——
1.探索智能体支持的个性化学习路径：基于学生认知特征与学习习惯，智能精准推荐分层作业、拓展资源和实践项目，实现“千人千面”的精准赋能；
2.跨学科融合创新：借助大模型的跨领域知识整合能力，构建“人文+科技+思政”融合课程体系。
下一步，“树德号”智能体将进一步探索个性化在线学习服务，为学生量身制定学习计划，针对学习薄弱环节探索提供在线辅导支持，助力学习更加轻松。在智能助教方面，将人工智能融入教学全流程，为教师备授课提供智能化支持，丰富教师课堂教学形式，灵活调整教学内容，助力课堂更加有趣高效。
成都树德中学党委书记胡霞表示：“接入Deepseek大模型是树德号从‘工具辅助’迈向‘认知协同’的关键跃升。未来，‘树德号’智能体将深度参与教学全流程，成为教师的教学伙伴和学生的成长导师。”

>>>创新之路

从先行者到引领者的树德实践

成都树德中学的人工智能教育探索，始终与国家战略同频共振：2021年，被成都市教育学会人工智能分会评为“成都市人工智能教育示范基地”；2023年，被教育部教育技术与资源发展中心评为“全国人工智能教育基地校”；2025年，入选成都市首批中小学人工智能+教育试点校。
“发展人工智能是筑牢强国根基的必然要求。”成都树德中学高度重视人工智能教育在树德的转化和落地，人工智能教育团队与多学科共同打造的“融创学习课程课例”成为全国人工智能教育的先行者，与历史学科打造的《将军秋点兵》被中央电教馆评为“全国典型课例”；与思政学科共同呈现的融创课例《修本草纲目》在全国师生信息素养提升实践活动中，获评“典型课例”最高荣誉，被中国教育电视台专访报道。

2024年10月，成都树德中学成立人工智能教育工作站，用人工智能技术服务树德基础学科教育，率先开展了人文学科教育智能体的建设。

2024年11月20日，由工信部指导，中国电子信息行业联合会、市经信局主办的首届全国“人工智能+”行业应用创新大赛由成都树德中学承办。大会颁奖典礼上发布了基础教育校级智能体“树德号”，标志着该校在人工智能赋能基础教育探索上迈出坚实的一步。
据悉，教育智能体是在计算机科学领域智能体概念基础上发展而来的，旨在通过智能化、个性化的教学方式，提高教学质量和学生学习效果，能够根据学生的学习情况、兴趣爱好和个性特点，提供定制化的学习资源和教学策略，同时还具备智能评估、智能推荐学习资源、智能辅导与答疑等功能，能够实时跟踪学生的学习进度，提供及时反馈，帮助师生及时调整教学和学习策略。秉承“整全育人、智能驱动”的指导思想，成都树德中学“树德号”智能体在应用初期阶段，选择了部分班级与个别学科进行试点，根据试点效果和学生反馈，在逐步推广至多学段与多学科、多细分范围，“从人文课堂的三星堆人文类智能体，到语文、数学、英语等基础学科智能体，再到心理健康等特色学科智能体，我们将不断探索和完善，力求实现个性化教学和精细化管理的教育数字化转型。”（综合“成都树德中学”官方微信、教育导报）

“树德号”智能体DeepSeek-R1 使用方法：

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yili

AI进入校园，可以为学生自主选择学习内容和形式，提供了更加丰富多彩的资源和途径。
宽基础活模块的专业和课程组合，需要熟练运用AI教学辅助工具的教师，适时参与激励、评价、调整活动，随时为学生提供质疑问难的向导服务。
所以我们说，“学生为主体教师为向导”，是智能时代现代教育指导思想。

yili

AI进入学校的师生关系
       在新课程中，教师的角色确实经历了显著的转变，以适应现代教育理念和学生发展的需求。以下是教师角色的十大转变：
        从知识的传授者转变为学习的引导者：教师不再单纯地向学生灌输知识，而是引导学生主动探索、发现知识，培养他们的自主学习能力。
        从课堂的统治者转变为平等的参与者：教师不再是课堂的绝对主宰，而是与学生平等交流、共同探讨问题的伙伴，营造民主、和谐的课堂氛围。
        从课程的执行者转变为课程的设计者：教师不再只是按照教材和教学大纲进行教学，而是根据学生的实际情况和需求，灵活设计课程内容和教学活动。
        从单一的评价者转变为多元的评价者：教师不再只关注学生的考试成绩，而是从多个维度评价学生的表现，包括学习态度、创新能力、团队合作等。
        从知识的权威转变为终身学习者：教师意识到自己的知识有限，需要不断更新和拓展，因此成为终身学习的践行者，与学生共同成长。
        从教学的孤立者转变为合作的伙伴：教师不再孤立地进行教学，而是与其他教师、家长、社区等建立合作关系，共同促进学生的全面发展。
        从技术的旁观者转变为技术的运用者：教师积极拥抱现代技术，如信息技术、人工智能等，将其融入教学中，提高教学效果和学生的学习兴趣。
        从关注学生的共性转变为关注学生的个性：教师更加注重学生的个性差异，因材施教，帮助每个学生发挥他们的特长和潜力。
        从注重结果转变为注重过程：教师不再只关注学生的学习结果，而是更加重视学生的学习过程，关注他们在学习过程中的成长和进步。
        从教育的执行者转变为教育的创新者：教师不再只是执行教育政策和规定，而是积极参与教育创新，探索新的教育理念和教学方法，推动教育的改革和发展。
        这些转变体现了新课程对教师角色的新要求，也反映了现代教育理念的发展趋势。