从“向导教学法实验”到“回答钱学森世纪之问”思路

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林崇德：非认知能力的培养：向导教学法的核心目标（《教育研究》2021年第5期）

林崇德在《非认知能力的培养：向导教学法的核心目标》中强调，非认知能力（即非智力因素）是向导教学法实现学生全面发展的关键，其核心目标是通过培养情感、意志、动机等心理因素，推动学生智力与非智力因素的协同发展，具体分析如下：

一、非认知能力的定义与结构

林崇德（https://baike.baidu.com/item/%E6%9E%97%E5%B4%87%E5%BE%B7/479710）指出，非认知能力是指与智力、能力活动相关，但不直接参与认知过程的心理因素，主要包括：

  1. 情感过程：包括情感强度、情感性质和理智感。适中的情感唤醒水平能激发学习动力，而积极情感（如求知欲、好奇心）能增强学习活力，消极情感则可能阻碍行动。

  2. 意志过程：体现为意志品质，包括自觉性、果断性、坚持性和自制力。意志的定向、引导和维持功能，能帮助学生克服困难，实现学习目标。

  3. 个性意识倾向性：主要包括理想、动机和兴趣。成就动机是推动学生追求成功的重要内驱力，高层次成就动机的学生能设定远大目标，并保持高度自尊心。

  4. 气质与性格：气质影响学习活动的性质和效率（如多血质学生适合灵活任务，黏液质学生适合细致任务），而性格特征（如责任感、坚持性）能补偿智力或能力上的不足。

二、非认知能力在向导教学法中的作用

向导教学法强调“学生主体性”，通过个性化学习路径和双边活动设计，将非认知能力的培养融入教学全过程，其作用体现在：

  1. 动力作用：非认知能力为学习活动提供内驱力。例如，成就动机推动学生持续探索，兴趣激发自主学习意愿，情感强度调节学习投入程度。

  2. 定型作用：非认知能力通过习惯化方式影响学习表现。例如，意志品质帮助学生形成稳定的学习习惯，气质类型决定学习活动的效率特征。

  3. 补偿作用：非认知能力能弥补智力或能力的不足。例如，勤奋、踏实的性格特征可帮助学生克服知识基础薄弱的问题，实现“勤能补拙”。

三、向导教学法中非认知能力的培养路径

林崇德提出，向导教学法通过以下方式培养非认知能力：

  1. 个性化学习路径：根据学生兴趣、动机和气质类型设计活模块课程，允许学生自主选择研究方向（如编程、设计、艺术创作），激发其内在学习动力。

  2. 双边活动设计：教师作为“向导”，围绕学生主体需求提供支持，而非主导学习过程。例如，在项目制学习中，教师引导学生设定目标、克服困难，培养其意志品质和问题解决能力。

  3. 实践导向教学：通过解决实际问题（如社区服务、科技创新项目）锻炼学生的非认知能力。例如，学生在研发“智能垃圾分类系统”过程中，需管理情绪、协调团队、坚持优化方案，从而提升责任感、合作能力和抗挫力。

  4. 综合评价体系：采用特定评价与客观评价、总结性评价与过程性评价、专项评价与模糊评价相结合的方式，全面评估非认知能力的发展水平。例如，通过观察学生在项目中的表现，评价其动机强度、情绪管理能力和性格特征。

四、实践意义与全球影响

  1. 打破传统教育垄断：向导教学法与林崇德的非认知能力理论结合，挑战了凯洛夫“教师中心论”和西方教育理论的单一主导格局，为全球教育提供了东方智慧。

  2. 适应未来社会需求：在知识更新加速的背景下，非认知能力的培养有助于学生形成终身学习能力，适应AI时代的挑战。例如，通过培养情绪管理和自我调节能力，学生能更好地应对技术变革带来的不确定性。

  3. 全球实践案例：该模式已在111个国家落地，如芬兰将非认知能力培养纳入基础教育核心素养框架，美国在STEM教育中应用问题导向学习（PBL），均体现了向导教学法的普适性。