初中英语怎么学？来看“学为中心”课改探索给出的答案

四川教育新观察 · 发表于 2025-11-28 11:16

近日，嘉祥教育集团杨惠名师工作室学术年会在嘉祥成华校区落幕。本次年会以“初中英语‘学为中心’课堂改革的探索与路径优化”为核心主题，旨在深化对英语课堂改革的实践思考与理论探索，为区域英语教学高质量发展凝聚共识。嘉祥教育集团各校区及省内外兄弟学校近200名英语教师代表参会。

>>>他山之石：来自南通的英语课改实践路径

南通市优秀骨干教师缪思齐带来聚焦 “学为中心” 的阅读课《A Red，Red Rose》。课程打破传统教学框架，以学生课前预习生成的思维导图为主线，结合动人故事展开层层递进的课堂讨论，引导学生领悟“直面困难、绽放生命韧性”的道理。
成都市初中英语教研员薛蕾蕾称赞该课为“冬日里的温暖心灵之旅”，并从专业视角解构 “学为中心”课堂的实施逻辑。她指出，实现“学为中心”需做好课前预设——立足学情基础、学习体验、难点突破、教材内容、课型特点五大维度；课堂需聚焦三大核心：构建学生主体的师生关系、设计服务目标的课堂活动、开展触及思维内核的精准评价，确保学习真实发生。
南通市初中英语教研员张蕾从学生知识自主构建、思维能力发展与主题意义深度探究的需求出发，强调英语课堂改革的紧迫性。她结合优质阅读课教学设计案例，系统分享“课前自觉先学-课中文本细读与高阶思维培养-拓展阅读与知识迁移”的教学范式，为参会教师提供了可落地、可复制的课改实践路径。

>>>一线实践：让多元探索成果推动课改落地

嘉祥教育集团各校区教师代表，随后分享了各自英语团队对课改的思考。乐山校区方娟老师介绍“自主先学，独立思考；合作学习，踊跃展示；大胆质疑，自主命题；归纳总结，自主评价”12字12条为核心指南，构建动态生成的高效课堂模式，为“学为中心”理念落地提供实践范式。成华校区杜春花老师讲述了自己从“怀疑合作学习”到“坚定践行”的认知转变：初期担忧“浪费时间、纪律难管”，甚至质疑“不过是分组讨论，最终仍是少数好学生主导”；后期见证课堂实践价值后实现理念更新，进而解构“学为中心”的核心内涵与实践边界，最终完成教学设计优化与未来教学规划。锦江校区刘孝兰老师聚焦“给每个学生最需要的东西”，分享拆分课时、整合教材与拓展材料的教学策略。针对学生知识体系薄弱、写作表达模板化等问题，她提出通过特色活动设计、课程资源整合、评价方式改革深化“学为中心”课堂变革，并依托教师协作组建设为个性化教学提供支撑。

同时，棠湖中学实验学校陈艺老师提出，“减负增效”的核心在于通过设计思维支架降低学生认知负荷，帮助学生获得学习成就感。她分享针对不同层次学生的分层策略，如词汇过关、扩词训练、知识网络自主构建等，旨在构建良性学习生态，回归教育本真。黄奎名师工作室学员孙乐健以《让思维 “开花”，让语言“结果”：初中英语活动设计的“学为中心”实践》为题，从课堂学习活动与课后学习活动两个维度，聚焦五个关键词——动（Action）、思（Thinking）、情（Emotions）、真（Reality）和成（Achievement），以课程标准和语言习得规律为引领，呈现了“学为中心”的有温度的教学。

>>>专家点评：英语需“听说读写并重、反复模仿积累”

嘉祥教育集团副总经理李丛蓉在点评中强调，“学为中心”课改落地的关键在于教师专业素养提升。他提出，教师需强化三大能力：地道语言表达示范能力、跨学科人文素养积淀能力、精准表达与写作示范能力，并在日常教学中深耕课堂互动技巧，推动课改从理念构建迈向内涵发展。
双流区初中英语教研员程德金围绕“真实语言教学”展开点评，提出教学应依托真实情境与内容，帮助学生掌握实用语言表达。针对学生“不愿、不敢、不会表达”的问题，他建议找准根源而非焦虑，结合表演、口头表达等主题活动，引导学生深度解读语料并对比自身语言，分阶段推进教学实践。
都江堰市初中英语教研员黄奎从认知科学视角总结指出，教学方法选择需契合学生认知阶段与真实兴趣，避免流于形式的表面热闹。他强调，思维导图可用于分析学生差异，语法教学需兼顾形式、意义与运用，词汇教学需结合具体情境；阅读与写作教学的核心是激发学生内在学习动机，评价量表设计应注重师生共建与价值共识。
嘉祥教育集团名师工作室领衔人杨惠对年会进行总结，明确“学为中心”是初中英语教学的正确方向，同时指出教学方法无绝对优劣，需依据学生情况个性化选择。她强调，英语教学需遵循“听说读写并重、反复模仿积累语言知识与技能”的学科规律，教师需构建系统的语音、词汇、语法教学体系，夯实语言学习基础，让教学实践更具科学性与实效性。