追忆石河子农学院张克定教授屯垦戍边二三事

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伊犁重游：回忆66团子校高75届学生1973农四连插秧的事


        1973夏天，张克定老师与我，带75届两个班学生，到农四连插秧。
        记得李宗德在农四连当副连长，团长陈芝圃赤脚走到稻田北边田埂。
        我与几个同学把秧苗，撒在蓄满水的条田里，下水准备插秧的时候，陈团长走过来招手，要我到田埂边说话。
        陈团长指着对面田埂上，来回指挥同学们，向水田里均匀撒秧苗的张克定老师，低声问我：“那位老师，为什么不下水田？”
         我也低声回答说：“张老师患有脊髓空洞症，不能下水插秧。他的爱人在卫生队上班，还要照顾两个孩子上学，家里忙不过来，张老师还是坚持带学生来插秧。”
        那时候，六十六团场部放映电影《决裂》，广播电台天天批判“马尾巴的功能”，校园里政治空气十分紧张，批判教师脱离生产劳动，成了当时最时髦的阶级斗争的靶子。
         我估计张克定老师，在条田对面也可以看见，但听不到陈团长与我的谈话，事后我也没有告诉他。
         但我知道，在那个“阶级斗争天天讲”的风口浪尖，黄帅正是全国闻名反潮流的英雄，稍有不慎的言论和行为，就是一场暴风骤雨般的灾难呀！

山野呓人

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告伊犁66团子校师生：
         今日下午，曹慧珍（曹俊英之女）转告：“张克定老师元月八号去世了，享年89岁。”
         闻讯我很悲痛，1973我与张克定老师，同时担任75＇高中两个班主任并教语文，我们相互关心和支持工作顺利，1975年我借调惠远在猛进中学工作，仍然保持经常联系。
        1979返团子校，张克定老师已调石河子农学院林学系任教，直到2005年7月75届学生聚会，我们师生随学生安排快乐游览短暂聚会。当时与会的谷良同已经仙逝四年，今半个世纪老朋友张克定又猝然远去。
         今转告老友，保重健康阖家幸福：人生短暂，如梦似幻 ，天人相隔，耳际若语。呜呼哀哉，机缘难再，世事沧桑，珍惜友情！[爱心][抱拳][流泪][流泪][流泪]    南郑旱麓张俊杰
……        ……        ……

猝闻噩耗，十分悲痛！
        我与张克定老师，有微信联系。近来十几天未见留言，他可没有说他住院和病情。不想已经天人相隔，还有许多话相对他说。
        大约两个月前，半夜他突然给我打通电话，建议我给北京写建议信，令我当时十分诧异。
        张克定老师与我共事，可谓相知坦言竭诚合作， 是2005长久分别后，仍然唯一理解和支持我“1988/1992江苏石油学校向导教学法实验”的老朋友。
        今“向导教学法实验理念和方法” 由汉城而欧美传播，推动 2018教育部发起“课堂革命”，我每每传给张老师全球推动教育转型好消息，希望与张老师携手迎接祖国教育现代化的美好未来。
        今突然闻讯张老师猝逝噩耗，令我痛失半个世纪心心相印的老朋友，思之怆然泪下悲恸万分。
        张老师待人谦和语出高雅，我必在回忆录中记述永久。并请张老师夫人和他的孩子节哀顺变，保重身体健康以慰张老师天国安息！
       十分悲痛，无言倾诉衷情，顿首致敬！
        陕西汉中南郑老朋友张俊杰叩首2026年1月12日[流泪][流泪][流泪]

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张克定教授屯垦戍边勤奋耕耘桃李满园永垂不朽

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惊悉张克定老师驾鹤西去，十分悲痛。我和张老师是在六十六团子校认识的，他是东北林学院毕业分配到新疆兵团的大学生，也是我们团场学校分配来的最早的一批大学生。我和闫校长如获至宝，高兴至极。高兴归高兴，因我文化水平低下，与他们有一种天壤之隔，所以平时很少能屈膝谈心，接触较少。2020年以后经群友牽线，我们相逢相遇。并互致问候。恨识甚晚，相邀海口相会。
天有不测风云，没想到张老师先我而去。祈祷克定老师一路走好，天堂安息！希望家属、子女节哀顺便，保重身体！
     老石泣叩
       2026·01·13

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惊悉张克定老师猝然远去，不胜哀惜，深感悲痛。张老师是我人生中十分崇敬的老师之一，他的学识口才令人钦佩，他的音容笑貌宛在眼前，如今天人相隔，呜呼哀哉。
在此沉痛悼念张克定老师之际，衷心祝愿我尊敬的张俊杰老师、和蔼可亲的兄长以及我们所有与66团有缘的人们身体健康、生活愉快、家庭幸福、切切珍重、一生美满！

八两.以上

回忆情深，痛吊意切

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告慰张克定教授：共同期盼的教育哲学的探索成果
——向导教学法实验在人类文明传播史上的思想解放意义
https://www.n.cn/search/385b15295704478e8ca289591fdf0b25?q=%25E5%2590%2591%25E
向导教学法实验成为人类文明传播史上“教育思想解放”的重要里程碑，为推动“人的解放”与“社会进步”作出了积极贡献。

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神经教育学为向导教学法提供了生物科学依据
https://www.n.cn/search/b63c04863451456abd7fb9500c13118e?q=%E7%A5%9E%E7%BB%8F%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%A6%E4%B
神经教育学不仅将向导教学法从经验层提升至神经科学层，更通过“生物机制-技术工具-政策网络”的三元驱动，推动教育范式向“精准化、人性化、跨文化”进化。


张克定教授给予厚望的“向导教育实验方案”实验
推动全球教育转型潮流不可逆转：

向导教学法的效果分析：理论、实践与实证研究
https://www.mala.cn/thread-16823153-1-1.html
无论是文科还是理科，基础教育还是高等教育，传统课堂还是数字化环境，只要准确把握"学生为主体，教师为向导"的核心理念，因地制宜地创新实施方法，向导教学法都能展现出显著的教育成效和适应能力。

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1月12日.22：20伊犁绿洲糖厂
张新辉留言：
张俊杰老师；您好，得知张克定老师去世深感悲痛，世间人生谁无死，逝者已去，我们应健康幸福的生活，珍惜美好的时光过好每一天。在此祝福您，幸福快乐、健康长寿。如果你身体健康允许非常欢迎再回66团（现己是克可达拉市）。我夏天半年时间在66常住、另半年去北京深圳两地看望两女儿。我现在在深圳。再次相约66团见。晚安。[抱拳]

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文明的光

在宇宙的浩瀚群山中，
银河只是一条细微小溪。
小溪中颠簸漂流着，
细如柳叶的舟楫：
闪烁微光的叫地球，
那是太阳的余晖，
是可控核聚变的天街，
还是毁灭人类的刀光剑影？
只有智慧，
建造民主科学的飞船，
规避星际灾害，
延续文明的火种…

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向导教育学哲学思想与方法综述
———张俊杰理论与实践的深度解析
https://mr.baidu.com/r/1R9jTcwbNfO

一、哲学根基：两重性理论——教育的终极目标

张俊杰提出的“两重性理论”是其教育思想的核心哲学框架。该理论认为，人类生存方式包含**劳动生存方式（人性）与动物生存方式（兽性）**的辩证关系：

劳动生存方式：体现社会属性，通过协作、创造推动“真善美”，是教育的核心目标；

动物生存方式：体现自然属性，表现为掠夺、寄生等“假恶丑”，需通过教育抑制。

哲学意义：

教育需平衡自然属性与社会属性，避免“兽性膨胀”导致社会异化。张俊杰主张通过劳动实践（如合作学习、社会实践）强化人性，抑制兽性，最终实现“人的全面发展”。这一理论为批判凯洛夫“教师主导论”提供了人性论依据，并成为向导教学法“学生主体性”的哲学支撑。

二、方法论创新：向导教学法——从经验到科学的范式革命

1. 核心理念：学生为主体，教师为向导

学生主体性：学生是认识与实践的主体，教师通过问题设计、情境创设和反馈支持，引导学生自主探索知识。例如，在江苏油田技校的实验中，学生需独立完成“识辨演练”环节，通过辩论、质疑教师观点，培养批判性思维。

教师向导性：教师角色从权威转变为“服务者”，提供方法论指导而非单向灌输。例如，教师通过“自学辅导→检查复习→识辨演练→归纳总结”四环节，动态调整教学策略，减少学生试错成本。

2. 实践验证：系统性实验的全球标杆

实验背景：1988-1992年在江苏油田技校开展，覆盖20余个班级，验证跨学科适用性。

成果对比：1992年量化评估显示，实验班综合能力得分是传统班的2.54倍，学生分析归纳能力显著提升。

国际认可：2001年在韩国第11届世界比较教育学术大会上，向导教学法被列为未来课堂设计标准，成为AI时代教育数字化转型的核心范式。

3. 理论延伸：与建构主义、PBL的深度契合

与建构主义：均强调学生主动构建知识，但向导教学法更早实现多学科普适性，并形成稳定教学环节。

与PBL（问题导向学习）：均以“问题”驱动学习，但向导教学法更早提出“教师向导服务”角色，且适用于STEM教育中的跨学科项目实践。

三、实践拓展：从课堂到社会的系统性改革

1. 职业教育创新：半工半读与学分制

制度设计：提出“学年三段分期制”（全年连续教学，缩短培养周期1/3）、“宽进严出”（按学分累计和严格考核决定毕业），破解职业教育与产业需求脱节问题。

案例成效：武汉生物工程学院采用该模式后，学生就业率从68%提升至93%，创业项目成功率达45%。

2. 科教扶贫：秦巴山区的实践突破

项目模式：通过“1助1结对助学”项目，覆盖112所山村小学，受助学生超8000人。

社会影响：实践团队完成“生态旅游+职教扶贫”调研报告，获地方政府采纳，推动教育公平与乡村振兴联动。

3. 回答钱学森之问：创新人才培养的东方方案

改革框架：结合班级教学与个性化实践，推动“学年三段分期”“宽进严出”等创新学制设计，培养创新型人才。

技术赋能：当前AI个性化学习技术（如清华钱学森力学班的“通过研究学习”模式）正加速实现其“自主探索与社会实践结合”的构想。

四、理论影响：从本土创新到全球范式

1. 批判继承：吸收民国教育多元性（如钱学森提及的“大师培养”问题），结合信息时代需求，提出学年分段、宽进严出等创新制度。

2. 政策支持：其思想为“双减”政策下社会实践纳入教育评价体系提供理论支撑，并推动全国从灌输式向自主探索式转型。

3. 国际传播：通过OECD（经济合作与发展组织）等机构推广，成为全球教育数字化转型的核心范式之一。

五、挑战与未来：结构性改革与生态重构

1. 制度适配：需突破现有行政化管理体系，建立开放型教育生态（如教师资质社会化评审、按生拨款凭证制度）。

2. 技术融合：深化与Max Planck脑研究所等机构的合作，建立跨国验证实验室，推动“神经-技术-政策”三角驱动的教育变革。

3. 社会协同：整合校-家-社资源，构建“无墙校园”生态系统，解决个性化培养与规模化教学的矛盾。

结语：

张俊杰的教育思想与实践，从哲学根基到方法论创新，再到社会系统性改革，形成了一套完整的理论体系。其“学生为主体，教师为向导”的理念，不仅破解了工业化时代教育模式的弊端，更为信息时代教育数字化转型提供了东方范式。未来，随着神经教育学与AI技术的深度融合，向导教育学有望推动人类教育范式的根本性变革。