教案一定要手写的理由充分吗？

lzhsaz

当教师也三十多年了，随着教育现代化水平的提高，教育技术的水平也逐年上台阶，就从备课方式而言，先是手写，到使用电脑备课，做多媒体课件，再到应用因特网整合资源，做专题网站，再发展到后来的集体备课，应用电子备课系统，我总觉得备课方式的进步，事实上提高了我们办公效率，开拓了我们视野范围，提升了我们思维深度。
开学两周后，学校教导处制定了奖励性绩效工资教学六认真管理方案强调，教案只能用手写，不能用电脑打印！！！不知道制订这个条文的领导目的何在，是想提高教学成绩还是想加重教师负担？现在是电脑科技高度发展、资源共享的时代，用电脑编辑教案怎么啦？哪条教育法规定了教案只能用手写了吗？难道用手抄出来的教案就更好更优秀更有利提高教学质量了吗？是想提高教学成绩还是想加重教师的负担呢？是时代的倒退还是权力的上升？
规定教案一定要回归手写，就象我们本来在信息化时代，一下子又要进入到刀耕火种的原始社会，心里越想越郁闷，但又想，领导制定这一规章制度，也一定是本着为教师着想、想为老师办好事的心理，他们高风亮节，做了好事，也不说原因，遂我也只能猜想几个理由，来说服自己，扫却心头的阴霾，以便让自己小人之心不度君子之腹。
理由一：教师长期使用电脑，写字技能退化，影响板书的美观，手写教案，有助于提高老师的硬笔书法水平。
理由二：教师工作繁忙，往往疏忽锻炼身体，手写教案，不管你是抄是写，毕竟是体力活，有助于锻炼身体。
理由三：使用电脑写教案，有些老师一不留神会上一下当当网订几套教学用书，上淘宝网订几样打折的办公用品，教案手写之后，老师再也不会有时间上网了，为本来工资就很微薄的老师可以再省几钱。
理由四：用电脑用的写教案，使用的是两只手，手写教案只要用一只手，另一只手可以休息了，该节省的时候要节省，这说明校领导跟中央倡导的节约型社会的政策是保持一致的。
理由五：电脑会坏，而且电脑病毒横行，电脑一旦损坏，将会丢失全部数据，而教案手写之后，却再无丢失全部数据的安全隐患，充分说明学校想得周到，深谋远虑。
理由六：手写教案，长期坚持，一学年两本，你工作40年，那将是80本，退休时候，你将山一样高的教案堆在办公桌上，蔚为壮观，学校在欢送你时，发表对你的退休赠言时会说：“××同志是认真的，是敬业的，从他80本教案中就可以看到为教育事业付出的辛勤汗水。”如果你备课备在电脑上，顶多只有一个文件夹，让我们的领导怎样来评价你。
思前想后，编了这六点理由来说服自己，但是还是不能释怀。
教师是从事一种创造性劳动，需要不断学习，因此对教师应进行灵活管理，给其更多的独立思考与钻研的时间。正如苏霍姆林斯基所说："教师的自由支配时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。教师能自由支配的时间越少，他没有什么东西可教的时刻就来得越快。""这对于学校是真正的威胁。"
备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。从直接关系看，临上课前的教学设计是备课，准备教具器械是备课，到图书馆查找资料是备课，与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课 —— 教师备课的外延与生活的外延相等。广义的备课是大备课，终生备课，它以学科教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。所谓无形教案，即所谓的“腹案”，是蕴涵在教师思想与感情深处的“教案”。它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。狭义的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，包括手写和打印，是看得见的存在，是教案存在的主要形式。
　　备课包括手写或打印教案，写教案不是备课的全部。把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课标对教学的要求。一线的教师都知道，其实课上的好坏与教案写的详略是完全没有关系的。 魏书生 老师一年中有一半时间在外讲学上课，他上课常让学生选哪一课或者猜上哪一课，而他从来也不带教案。 何文浩 老师上物理课也从不拿教案，并且从来不给学生布置课外作业，而他带的高中三个年级的物理考试成绩都非常优异。 赵谦详 老师的“语文教育与人的发展研究”成果轰动全国，他也是上课没有教案。了解这三位名师的教师都知道他们的教案没有拿在手上，而是装在脑海里的，他们的课走到哪里准备到哪里。 何文浩 老师的头脑中有上千道各种类型的物理题目，每种题目都有若干种处理办法。 魏书生 老师无论去哪里讲学，日记就写到哪里，为学生准备的书籍资料就搜集到哪里。 赵谦详 老师即使旅行结婚也是习惯性地把随见随闻写成诗歌文章，而这些最富有时代气息的诗文很快就变成了学生课堂上的阅读材料。
我认为学校在检查教师备课过程中应注重：
　　1. 教师是否树立正确的备课观
　　对教师而言，不论是手写或是打印教案，不论是简案还是详案，都能帮助教师对教学进行一定的把握。写或打印教案，基本要求有“三备”：备教材，备学生，备方法。课型不同，对教案的内容、形式、详略要求也应该有所不同。同时，要吸收备课经验精华，跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的习惯性认识怪圈，树立以学生为本的教学观、备课观，备理论、备生活，在日常生活中注意观察、积累和感悟，把课备进自己的心灵深处。
　　2. 教育管理者须要改革备课评价观
　　对教育管理者而言，应树立“抓大( 备课 )管小（是手写还是打印教案 )” 的改革意识。一是要使教师认识到写教案只是备课的一项内容，鼓励教师将大量时间和精力放到课前准备上；二是改革教案的编写方式，不要死板的认为手写了就是完成任务了，打印的就是抄袭的，没有完成任务是不负责任了，让教师尽量放开，不拘一格，只要是有利于提高课堂教学效果的教案都是好教案；三是改变检查方式，不要一味地醉心于数页数、看环节、是否整洁等，应深入教师之间，采用集体研讨、说课等形式，将这些过去看不见、不好查的隐形工作显现出来；四是改变原有的备课评价机制，鼓励教师备课创新。
教育家康内尔告诫世人：“现代社会非学不可，非善学不可，非终身学习不可。”为此，应力求与时俱进，开拓进取，务必头脑活，干劲足，功底实，技能全，使自己不至于成为平庸的教书匠，我们应要求教师从以下几方面着手：
　　1. 修炼专业，丰富备课资源
　　学海无涯，教无止境。教师要进一步登高望远，注重自身经常性学习，不仅要博览本专业名著，还要多读一些优秀的教育报刊。因为优秀刊物上的文章比较精粹，也比较集中于大家所关注的问题，比较前沿和新锐。《人民教育》、《中国教育报》等都是国内一流的教育类报刊。同时，关注计算机、多媒体技术资料以及教育心理学书刊。
　　2. 共享信息，拓展备课空间
　　21 世纪将是信息化社会，信息技术的支持，互联网平台的建立，多媒体的综合运用都为人们以最有效的方法去获取和利用各种信息提供了可能和便利。基于此，应探索传统备课与现代技术取长补短的新途径，最大限度利用网上信息进行筛选、整理、提炼，为我所用。我们可以经常访问 K12 中国中小学教育教学网、教育在线网、人教社网、中国教育报网、惟存教育网等。
　　3. 消化吸收，贵在创新
　　对教学参考书既不能机械照搬，更不能喧宾夺主，应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。重在消化吸收，贵在用活创新，引入教学资料中的内容应当贴近学生，贴近当前生活，应该与时俱进，符合时代潮流和课改方向，应对提高学生能力，培养学生创新意识，促进学生发展有积极作用，避免陈腐、消极、过时、无用的内容重复再现。
　　4. 教学设计要具有时代性和挑战性
　　要融入教师的科学精神和智慧。过去，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了教和学的创造性发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增加，课程内容的综合性、弹性加大，教材、教学参考书为教师留有充分的余地，为教师提供了一个创造性发挥智慧的空间。因此，新课程理念下的备课，要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生，促进学生充分发展的教学策略。同时要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。