小议幼儿数学教学在整合教育过程中的组织方法

海燕掠云

幼儿心理学认为：“幼儿心理发展水平决定了幼儿队事物的认识具有初浅性，新的《幼儿教育纲要（试行）》提出，要充分注重幼儿教育的整体性，整合性特点，要把活动有机地整合，在显示的，多样化的活动过程中实现整体，在新《纲要》指导下的新教材已将幼儿教育的各领域有机地渗透在一起，整合在一起了，然而全国各地哥园的具体情况不同，教育对象不同，我们作为一线的幼儿教师，不能千篇一律的照搬照套，而要根据自己幼儿园的实际情况，在新新《纲要》指z导下设计自己的园本教案，自己的教学组织方法，传统的数学教育很单纯地为教数学而让幼儿学数学，活动的整体效益差，并很容易导致幼儿学习兴趣的泯灭，怎样在注重数学教学活动的大前提下，使幼儿数学教育寓教于乐，在轻松快乐的活动中促进幼儿各方面能力都有所发展呢？下面我以一个数学活动为例，谈谈幼儿数学教育在整合教育过程中的组织法。       一，主题情景设计法：皮亚杰曾经说过：“数学概念不是直接教会的。”当然，幼儿数学知识的学习更是能通过老师的“教”而使幼儿得到真正的内化。它在很大程度上需要依赖环境让幼儿自己来构建。作为老师，要为幼儿创设一个有准备的 数学环境，在特定的情景中，让幼儿全身新地去发现，去构建。在课堂教学中，教师创设蕴含特定教育价值的主题情景，使幼儿数学知识的学习与幼儿有意义的活动背景紧紧地整合在一起，这种教学方法，就是主题情景设置发、法。课堂上主题情景的设置法分为生活化的情景和想象化的情景两种。下面以生活化的主题情景内例作简单的阐述。
        例如：在教中班幼儿学习“5以内数的认识”时我设计组织了一个贴近生活，幼儿有比较熟悉的“搬家”的主题活动：我告诉幼儿小鸭子在新城区买了房子，要搬家，想请小朋友们去帮忙，幼儿们都非常高兴帮忙。接着我要求幼儿每次一个幼儿只能拿一样东西，同时在幼儿拿一样东西时我发给他们一个雪花作标记，幼儿按我的要求一次又一次地搬用物品，搬完家，我让幼儿数一数自己手上的雪花片，说说搬了几次东西，再发给幼儿相同数量的五星表示奖给他们的奖品第二次巩固5以内的认识，让幼儿自己数数雪花片和五星是不是一样多。接着引导幼儿把搬来的物品整理成一排，让幼儿一起数数有几个杯子，几把椅子，几个皮球等（第三次让幼儿巩固3---5以内数的认识）。最后，让幼儿把物品按顺序放进小鸭子的家（五个柜或五个小纸箱）出示5以内的数卡，引导幼儿把数卡一对一应粘连到5个柜上去。
      “小鸭搬家”这个游戏的情节发展与幼儿数认识学习的发展始终是连成一体的，幼儿对数的感知是逐步从具体形象到抽象数字的。在这种身临其境的情景中，幼儿不只是在“学数学”，更是在亲自架构对数的真实认识。在这样的主题活动中，幼儿不仅得到了数认识的发展，也体验到了学数学的快乐，体验到了团结互助的愉快情感，幼儿在认识，心里，情感等各方面都得到了同步发展，整个数学教育化也产生了促进幼儿多方面发展的效益。
        二，发现法
         发现法与传统的“传授法”相对应，幼儿获得的将不再是“冷藏的，死的，没有用的知识”。应用发现法，引导幼儿感受，体验有关的知识在现实生活中是一种怎样的存在，也就是让幼儿经历知识的形成过程，学会学习。
      例如：学习5的组成。我告诉幼儿，今天小熊带来了5棵 竹子，小熊妈妈让小熊把这5棵竹子种在两块地里，小熊不知道该怎样种，想请小朋友帮忙。我刚说完，小朋友们便你一言我一语地说开了，他们边说我便在黑板上画，等他们说完，孩子们看着黑板上我画的竹子，就发现5的组成规律。5的组成规律是在幼儿边思考边看我画画的过程中自我发现的。
       再如：教中班幼儿认识“长方形”和“正方形”时，我让小朋友从教室里把“长方形”和“正方形”的东西找出来，然后让幼儿蒙上眼睛去摸摸，猜猜摸到的是“长方形”还是“正方形”，你是怎样知道的？通过多渠道的发现感知，幼儿感受到了“长方形”和“正方形”的不同特征。发现法要求教师提供的材料或创设的情景能充分激发幼儿的探索欲。在很多时候发现法和情景创设法是相互渗透着应用的，例如，大班学习分类统计时，我设计了“我们教室里有多少东西。”它的学习情景就是幼儿每天置身其中的教室。平常的教室蕴涵着丰富的教育资源，在这个环境中，我让幼儿分组统计教室里的桌子，椅子，铅笔，本子，书，雪花片，水杯等物品的多少，幼儿在发现和记录各种物品数量的过程中逐渐学会了分类和统计。
       从生活情境中提出问题，让幼儿再进行探索，然后教师帮助幼儿将需要的表层景元，整理成有条理的，正确的知识，解决实践中的问题。按照“提出问题----探讨问题----交流经验----新情景中的迁移”的反复思路展开，培养幼儿科学的数学思维方法。幼儿在学习数学的过程中，始终处在积极的参与，动手动脑动口，相互交流的状态。他们的思维，表达，合作，成功感，自信心等各种能力与技能得到同步发展。
     3，问题设置法
     问题设置法，就是以问题引发整个的教育数学活动。例如：教大班幼儿学习测量时，根据当时的情景和现实情况 ，我设置了两个问题情境，引发整个教学活动。问题一是：今天我们到小九寨去玩还是到封成庙去玩？幼儿商量解决的方法是统计“去”与“不去 ”的不同人数，按少数服从多数的原则决定。问题二是：如果去小九寨玩，坐车时，谁买全票，谁买半票？幼儿再次商量后，解决的办法是先测量每个幼儿的身高，再决定买什么票，两个问题的解决过程就是学习活动的全过程。教师在设置问题情境时，一般应包含挑战性的问题，通过让幼儿尝试，实践去发现问题，解决问题，在解决问题的过程中去进行自主性学习，促进幼儿各方面能力的发展。
       4，实践活动设置法
         学习新《纲要》后我们非常注重以幼儿的生活实践或游戏实践为主体来让幼儿学习。例如，教大班幼儿认识“人民币”和复习“10”以内加减法时，我用街上卖的幼儿玩耍的假人民币组织幼儿玩“购物”游戏，在游戏活动中，让幼儿不知不觉地人识了人民币，学会了运用和爱护人民币，并巩固了“10”以内加减法运算。象这类的实践活动既发展了幼儿的数学能力，更提高了幼儿的实践能力。
      5，综合法
       当今时代是竞争的时代，数学教育活动更要注意内容和形式的时代，让数学活动充满时代气息，例如，目前买体彩很流行，我在教幼儿“学习10以内数”时，就组织幼儿玩"彩票中奖游戏“幼儿编号码，我来开奖，让幼儿体验数字的巧妙组合，中奖的幼儿体验到成功的快乐，运气不好的幼儿在游戏中也体验了失败感。又如，我给幼儿出了几组小灵通电话号码，让幼儿在2---3秒内看谁能正确记住一组电话号码，我就将这个电话（玩具电话）奖给他。反应速度，竞争意识等都是现代人必须具备的，我们把它与数学活动结合在一起，在具有时代气息，生动趣味的数学活动中，幼儿的情感是愉快的，反应也很灵敏，注意力也能高度集中，数学能力有了发展，心里，情感，语言等个方面的综合能力也同步得到了发展。

农家宝土特产

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小松

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