作者：河南郑州 郭翠兰 《人民教育》2010,8
校长是一校之魂，校长自身素质和能力的高低很大程度上决定了学校管理水平的高低，决定了学校的发展速度与潜力。
2010年，高中新课程将全面推行，高中校长与学校员工将共同经历新课程的凤凰涅槃。新课程能否深入地进行，实施的效果与质量如何，关键在校长。近几年，笔者通过对山东、广东、海南、宁夏、河南等地高中校长的跟踪研究，深切感悟到面对教育改革的新要求，校长须尽快转变观念，提升管理能力，增强解决实际问题和寻找学校发展生长点的能力。具体而言，校长应具备“八种能力”。
一、科学决策的能力。
管理就是决策。作为校长，必须有深人实际调查研究的习惯，对教育发展从宏观和微观两个层面进行科学预测。审时度势，善于吸纳各方意见，遵循科学民主的决策程序，对学校的发展作出正确决策。
决策过程中，要把握以下三个最基本也是最关键的环节：
第一，正确制定管理目标，胸中始终装着既定目标，包括宏观的、长远的目标和阶段性的、近期的和当前的目标。
第二，善于分解目标，善于将学校管理目标转化为学校各部门和全体师生的职责和美好期望，善于通过有效途径勾起师生对美好目标的向往，并把对美好目标的向往化为实施目标的积极行动。
第三，搞好目标实施过程中的严格监测与调控，防止指标、计划、措施彼此脱节或不落实的“空运”。如果我们不抓落实，那么任何科学的决策、缜密的计划、完善的措施都会成为一纸空文。
二、把握全局的能力。
现实中有的高中校长管理学校往往是：重教学、轻管理；重教务、轻总务；重应试、轻素质；重高三、轻高一、高二；重眼前、轻长远。有的校长甚至重理科、轻文科；重骨干教师、忽视一般教师，致使学校工作顾此失彼，师生素质不能全面提高，学校不能和谐发展。
笔者认为校长把握全局，要做到三点：
第一，要有远见卓识。校长要善于将各方面的信息如个体与群体、形象与抽象、常规与非常规、静态与动态、定性与定量等分析综合，作出准确的判断。
第二，要平衡协调。校长要做钢琴家，不仅要掌握“抓中心”的艺术，而且要有卓越的协调平衡技能，善于统筹兼顾。
第三，要胸怀全局。正如管子所言：“一日长目，二曰飞耳，三日树鸣。明知千里之外，隐微之中。”意思是要看得远，听得远，既能明察千里之外的情况，又能洞悉隐蕴其中的含义。校长不仅要高瞻远瞩，而且要明察秋毫。
三、知人普任的能力。
《道德经》云：“知人者智，自知者明。”作为校长，不仅应自知，还要知人；不仅要知人，还应善于用人。
校长知人善任，要克服几种不良心理：一是任人唯亲，凡事以我为中心，唯派是亲，关系至上，近亲繁殖：二是论资排辈，把资历深浅、年龄大小作为提拔和使用人才的主要依据；三是偏信谗言；四是怕担风险，总是认为年轻人“嘴上无毛，办事不牢。”
校长还要处理好四个关系：一是亲与贤的关系。任人唯亲结果只能是庸者上，能者让；任人唯贤就要不徇私情，公心至上，唯才是举。二是德与才的关系。有道是：德才兼备优先用，有德无才培养用，无德无才定不用。三是长与短的关系。金无足赤，人无完人，校长用人贵在扬长避短。四是职与能的关系，要因事设人，量才任职。简言之，校长知人善任，就是把一大批优秀教师、优秀管理人才吸引到自己周围并调动其积极性、发挥其创造性。
四、开拓创新的能力。
实施新课程没有固定的模式，需要校长超越因循守旧和盲目依从的心理，创新教育理念，创新管理体制，创新办学模式，创新教育技术，全面实施不同层次的创新教育，发展人的创新能力。
校长要具备开拓创新能力，首先需要转变理念。由过去的职务型校长转变为职业型校长，由事务型校长转变为科研型校长，由权力本位型校长转变为能力本位型校长。
其次是创新管理制度。应构建一种适应新时期特点的新模式。比如人文管理和制度管理的相辅相成；在安全管理中孕育危机，在危机管理中酿造安全，即通过关心员工，满足需要，创造稳定的工作环境，使教职工安居乐业，同时通过一系列途径让教职工有适度压力，从而积极工作，把这两者有机地结合起来。
再次，必须打破常规，跳出思维定式。遇到问题时要思考：常规之外是不是还有别的办法?是不是还有其他解决问题的途径?还要培养有效的创新思维方式，如逆向思维、发散思维等。
五、领导课程发展的能力。
本次高中新课程的一大亮点，就是将课程决策权下移，实施三级课程，即国家课程、地方课程和校本课程，赋予学校课程自主权。新课程赋予校长课程领导的权力与责任。校长的课程领导不同于一般行政工作的领导，它更倾向于一种专业领导，它要求校长不仅要具备一般的领导能力，更要具备与课程事务相关的知识和技能。
校长作为学校课程发展的“掌门人”，一要科学构建学校课程革新所需要的任务组织：课程政策小组(如课程审议委员会)和课程方案的规划或行动研究小组；二要大力营造学校课程发展的良好环境，为学校课程开发和管理提供充分的资源保障；三要积极完善学校课程评价机制，有效监控课程实施的过程，检视其进度与问题。
六、指导课堂教学的能力。
一些校长多把精力放在行政管理上，造成与教学工作的疏离，进课堂的时间和机会越来越少。高中新课程中绝大多数问题都出现在课堂上，我们寻找解决问题的办法也只能在课堂上。课改理念的“内化”，必须通过课堂教学来实现。校长必须主动研究课堂教学，深刻理解课堂教学，积极引领课堂教学的改革。
增强指导课堂教学的能力，校长要引导教师处理好四种关系：
一是从课堂教学价值取向上，必须处理好“知识课堂”、“智能课堂”与“生命课堂”三者之间的辩证关系，让学生更爱学、更会学，实现师生生命价值的同步发展。
二是从课堂教学目标上看，必须处理好生成性教学目标与预设性教学目标之间的辩证关系，坚持预设与生成的辩证统一。
三是在课堂教学方式上，强调突出“学”(自主学习、合作学习、探究学习)的同时，还要坚持“学”、“导”、“教”相结合。
四是在课堂教学内容上，必须处理好教材知识和其他知识的辩证关系，既重教材又不拘泥于教材，不是“教教材”而是“用教材”。
七、和谐人际关系的能力。
《淮南子·兵略训》云：“千人同心，则得千人力；万人异心，则无一人之用。”足见人际关系的重要性。对学校而言，和谐的人际关系能使教职工心情舒畅，积极开展工作，提高工作效率。
校长在和谐学校人际关系上要注意以下三点：
第一，和谐源自公平。在和谐人际关系的创建过程中，校长必须处事公平，待人公心，做到“一碗水端平”。
第二，和谐源于激励。学校和谐的人际关系也是校长激励出来的。校长要把握时机适时采取不同的激励方式，包括物质激励和精神激励，正激励和负激励，内激励和外激励等，以达到持久的作用和效果。
第三，和谐源于教职工之间的互信互尊、互谅互让。校长还要引导教职工互相尊重，互相理解，互相帮助，积极合作，共同发展。
八、引领教师专业发展的能力。
高中新课程最大的考验在于要有足够的师资储备，而目前相当一部分教师还不能适应新课程的新要求，教师的专业成长显得尤为迫切。而一个学校教师专业发展的实现在很大程度上取决于校长的成功引领。校长只有切中教师专业发展的脉搏，具备统筹管理大局的能力并富有深厚的人文情操，才能给予教师专业发展强大的动力。
校长要成为教师专业发展的领航员：
一要增强教师专业发展意识，掌握教师专业发展理论，熟悉教师专业发展规律。
二要根据本校实际、教师的专业优势和需求，制定出特征鲜明的发展目标和具体可行的发展规划，同时指导和督促每一位教师制订出自己的专业发展计划。
三要协调、整合学校各处室、学科教研组及年级备课组的力量，从财力、物力上大力支持，实施机制调动、个体内动、同伴互动、骨干带动、专家助动、校际联动“六动”教师培训策略。
四要改变管理方式，坚持以人为本，对于不同发展阶段的教师，给予差异性管理，研究每一位教师的教学起点和发展潜力以及个人的性格特点等，提出相应的发展建议，为教师创造自由的发展空间。
高中新课程正全面铺开，日新月异的教育形势呼唤高水平的校长。唯有符合上述能力要求，高中校长才能带领教师团队在新形势下又好又快地发展，在千帆竞发的改革大潮中，击楫中流!
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发表于 2014-6-15 12:39
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