教育的无奈

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初中学习特点

       初中学习与小学学习有很大的不同，初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异：  

1、 学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化

　　小学期间，学生的学习内容是比较简单的，学科也相对简化，主要学习语文、数学等最基础的课程。语文主要是识字教育和简单的听说读写能力培养；数学主要掌握基本的运算能力；其他方面只是接受一些直观、感性的知识，并没有细化了的完整的学科知识。老师的教学也更重趣味性和直观性，而不是强调知识的完整体系。

　　进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深。语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程，由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求；同时，物理、化学等课程相继开设，历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容。这些学科知识对于初中学生来说，都是必需的文化素质积累，这就使初中生的学业负担客观上大大增多了。老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养，除要求学生识记大量的定义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。

2、 学习成绩分化日趋激烈

       初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。

       学习量的增加和内容的不断加深，加上初中学生心理的波动和生理的变化，使得初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。主要表现在以下几个方面：

       (1)小学阶段的学习成绩和初中成绩相关不大。根据有关专家的研究，在小学是学习尖子的学生，进入初中以后继续保持领先的情况大大减少；相反，有些小学时被认为成绩不好的学生，往往后来居上成为学习冒尖者。而初中阶段的学习成绩却与高中学习呈明显相关。

        (2)初二年级往往出现比较明显的学习“分化点”。一般来说，经过预初、初一的学习适应和调整，学习习惯和方法基本形成定势，成绩的差异逐渐明显。尤其到了初二年级，随着学习内容的加深，物理等自然科学课程相继开设，对学生逻辑思维能力、抽象思维能力要求越来越高，智力在学习中的作用也表现得越来越突出，这时学习开始出现好的更好，差的更差，好与差的差距被越拉越大的状况。  

       另外，学习优秀的学生由于能够合理地安排时间，方法得当，事半功倍，学习往往显得轻松自如而依旧学有余力；学习较差的学生穷于应付，事倍功半，却学得越来越吃力，学习变成了沉重的负担。这种对待学习是否轻松的状态，是判断学生学习潜力的重要依据。

3、 学生在学习中的自主能力日显重要

       对初中学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。

       进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强。课堂教学中，教师比较注意启发学生独立思考问题；课堂教学外，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动。而在家庭教育中，家长对孩子学习的直接帮助也逐渐减少，不少家长也因为孩子学习难度的增加而显得力不从心。因此，自学能力的强弱对学习成绩的影响明显增强，学习依赖性强的学生成绩往往每况愈下。家长应该及时指导学生充分利用小学阶段已经形成的良好学习习惯，使他尽快适应初中学习的要求，并帮助其形成初中阶段相对独立的学习能力。对学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。  

4、 学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存

       小学阶段的学习，在学校里，主要依赖老师的安排，老师可以说是无所不包、无所不管；在家里，也大都是在家长的督促下完成学习任务的。小学生的学习还缺乏明确的目标和自制能力，所以，带有明显的依赖性和被动性，一旦离开教师和家长，不少学生往往会觉得茫然不知所措，无法自觉的安排学习。

　　相对来说，初中学生的学习自觉性和主动性有所增强，但是，在这方面学生之间存在显著的差异。许多学生的自觉性和主动性还不能持久保持，教师和家长的管理稍有松弛，就会无法自制，把学业抛至脑后，从而导致学习成绩的下降。随着学生年龄的增长、心理的变化，电脑游戏、武侠小说、通俗言情小说，乃至有些不健康的读物都会对学生产生极大的诱惑，成为影响学习的因素。有些学生自制能力比较脆弱，还会沉迷其中不能自拔，严重影响学习。自觉性、主动性比较强的学生就能保持相对持久和稳定的学习状态。总体看来，初中生还处在自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄。家长要注意经常帮助孩子排除干扰，引导他们形成良好的兴趣，明确学习的目标，使他们的自觉性和主动性得以巩固。

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     初中是孩子变化剧烈的一个阶段，影响的因素也非常多。大致有这样一些因素：
     1．学习的课程门类增多，内容加深
     2．孩子逻辑和抽象等理性思维快速发展，但发育有早有晚
     3．孩子的独立性增强，这有好的一面，但孩子也会伴随着不同程度的逆反
     4．家长能否帮助孩子顺利度过这个阶段的家长因素
     当然还有一些其他因素，下次内容：初中阶段逆反孩子的样子……

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小学生智力发展的特点

    在小学生智力开发的过程中，从理性的角度进行思考，需要注重多种能力的发展特点：观察力发展的特点；记忆力发展的特点；注意力发展的特点；想象力发展的特点；思维发展的特点。

    一、小学生观察力发展的特点

    1．观察的目的性较差。小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心理活动就离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断得以提高。

    2. 观察缺乏精确性。小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或主要过程，对细小部分则缺乏观察，即观察不够精确。

    3. 观察缺乏顺序性。观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样则导致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完整性。

    4. 观察缺乏深刻性。观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得观察的深刻性不够，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质，只知道“是什么”，缺乏“为什么”的思考，使观察趋于肤浅，难以上升到理性高度并赋予观察更深刻的意义。

                     

    二、小学生记忆力发展的特点   

    1．有意识记忆逐渐增强。小学低年级学生无意识记忆常占优势，在许多情况下都是靠无意识记忆获得知识的，他们常常凭借兴趣记住一些事物，对不感兴趣而要求记住的东西，记忆的效率较低，但随着年级的升高，学生不能只学习一些自己感兴趣的内容，而必须学习一些不一定感兴趣的内容，在这样的条件下，有意识记忆开始逐渐发展起来。

    2．意义记忆迅速发展。小学生在记忆的目的性上，比学前儿童有了较高的自觉性，但小学低年级儿童还不完全具有意义记忆的能力，因为他们还缺乏知识经验，难于找出材料的内部联系，他们的语言虽有发展，但还不是用自己的话复述所记忆的材料内容，他们对意义记忆的方法还很生疏，不善于进行分类和对比。随着年级的增高，知识经验的积累，理解能力的增强，对所学知识有了一定程度的理解，能够从知识本身去寻找联系，进行意义记忆。小学生年级越高，意义记忆所占的比例越大，机械记忆所占的比例就越小；随着年龄长大，小学生的记忆方法便由机械记忆向意义记忆过渡。

    三、小学生注意力发展的特点

    注意力是一种心理状态，它伴随着感知、记忆、想象和思维等认识活动而生，又维持这些活动继续进行。小学生注意力的发展主要表现在注意的自觉性和注意品质的完善程度上。具体表现为：

    1．有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。低年级的小学生无意注意仍起很大作用，他们兴奋抑制的产生比较迅速，第二信号系统的抑制作用较弱，容易受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从而容易分散注意力。随着教师向学生提出各种要求，特别是学习任务的增多，学习活动仅靠无意注意是无法完成的，所以就迫使小学生由无意注意向有意注意发展。就整个小学阶段而言，无意注意仍起着重要的作用。

    2．注意的范围依然有限。注意的范围是指在同一时间内注意物体的数量。它主要取决于主体的知识经验，由于小学生知识经验少，他们的注意范围比成人小，尤其是小学低年级学生，其注意更具有狭隘性。研究表明，小学生的注意广度平均只限于3-4个客体，成人约为4-6个客体，另外，低年级小学生还不善于注意事物的内部联系，因而注意的范围受到限制。如一年级小学生总是一个字一个字地阅读课文，注意的范围很小，到了高年级，就能把字和字连成句子阅读，并逐渐注意到句与句之间的联系，注意范围扩大了。要想扩大小学生注意的范围，教师应做到：一是要求学生对教材有很好的理解；二是理解时充分运用直观教具；三是有条理地组织学习材料；四是知觉对象离学生近一些。

    3．注意的集中性和稳定性较差。小学生注意的稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般来说，7-10岁儿童可连续集中注意力约20分，10-12岁儿童约25分，12岁以上约30分。低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定；对于一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就容易分散。随着年龄的增长，到了小学中高年级，对抽象事物的注意稳定、集中才会相应提高。另外，低年级小学自制力还比较差，容易离开老师所讲的内容，转移到偶然看或听到的事物上去，特别是容易转移到感兴趣的事物上去。小学生注意的稳定与集中，与其年龄、兴趣、健康、情绪及对课业的理解程度有关。

    4．注意的分配和转移能力较弱。小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。这主要是因为他们对要注意的事物不熟悉，如果儿童写字成了自动化，那他就能把注意力集中到听讲上，他也能边听边记了。注意的转移和大脑皮层神经过程的可塑性、灵活性有关。低年级小学生注意转移性较差，由一种活动立即转移到另外一种活动上的能力欠佳，往往是一种活动进行了很长时间，注意还停留在先前的那种活动上。随着年龄增长，小学生注意的分配和转移也将逐渐发展起来。

                     

    四、小学生想象力发展的特点

    儿童进入小学后，随着年龄、知识经验的增长，想象有了进一步的发展，表现出如下特点：

    1．有意想象增强。小学低年级学生的想象仍以无意想象为主，随着知识经验的积累、表象的增多，到了中高年级，有意想象的成分大大增强，初步能够控制自己的想象。

    2．想象更富于现实性。学前儿童的想象常与现实不符合，有时会出现“想入非非”的现象。到了小学低年级，儿童的想象接近现实，但因缺乏空间透视能力，在事物的比例关系上仍把握不好，到了中高年级，想象更接近于现实。

    3．想象的创造成分日益增多。小学低年级学生的再造想象成分占很大比例，创造和加工的成分不多。随着经验的逐渐丰富，认知能力的不断提高，大脑中的表象越来越多，想象的创造成分也随之增加，想象的内容也更细致、丰富，并且能在词的水平上进行生动和形象的联想，初步具有了创造想象的能力。

    五、小学生思维发展的特点

    1．由具体形象思维向抽象思维过渡。低年级的小学生思维虽然开始有了抽象的成分，但他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，难以指出概念中最主要的本质的东西，思维活动在很大程度上还与面前的具体事物或其生动的表象联系着。只有在中高年级才逐步学会区分本质与非本质的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑分析，但他们即使达到抽象思维水平，也仍然带有很大的具体性。小学一、二年级的学生，其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点，对学习材料的分析，主要限于直观行动方面，要依赖于实物或图形等；三、四年级是小学生思维发展的质变时期，大多数儿童能借助分析和综合将以前积累起来的概念加以概括，不仅判断的数量在增加，而且判断中的直观因素被压缩到最少量，对客体的关系也能根据本质进行或多或少的说明。

    2．思维的基本过程日趋完善。小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合，难以摆脱具体事物，在头脑中进行分析与综合，在进行比较时，常表现出困难，不善于分清本质与非本质特点。随着知识的积累，小学中高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合，比较能力也随之提高，开始由正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同，从区分个别部分的异同逐步发展到区分许多部分的关系的异同，从直接感知条件下进行比较发展到运用语言在头脑中引起表象条件下进行比较。

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一个逆反的初中孩子

    小新是一名初二的中学生，经常在课上做一些哗众取宠的行为，并且专门与老师对着干。上课时，他经常睡觉，考试时一题不做，有时还逃课、去网吧通宵打游戏。上个月因为和同学打架，发展为上课骂老师，被德育主任和班主任联合请了家长，受到了严厉的批评和警告处分。当时在现场他一句话没有说，到家后把初中的课本全都撕了。妈妈急了，骂了他两句，他索性表示：“你们都对就我不对，我就不上学了。”到现在三个星期过去了，不管父母怎么劝说，他连屋都不出。给吃就吃，不给吃就不吃，没日没夜地泡在网上玩游戏。家长为他着急，可又想不出什么办法。

    这就是初中孩子的另外一个特点：几乎所有的初中生或多或少都有不同长度的逆反期。在说逆反期之前，我们先说说初中生的心理发展特点。

小是小

看看的

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初中生心理发展特点

初中生心理发展的一般特征表现为：

一、社会性

       中学生心理发展更多地取决于社会和政治环境影响。中学生对社会政治生活中的问题，对人生的意义、升学、就业等问题越来越感兴趣；社会政治因素更多地反映到他们身上，影响和改变其心理特征。中学生对父母、老师不再依赖、依恋。由于自我意识的发展，他们开始独立思索，有了自己的见解和行为方式，表现出很强的独立意向。

二、闭锁性

       中学生不再像小学生那样单纯、幼稚，一切外露了，他们开始有了自己的“秘密”，不再轻易地表露自己的内心世界。他们的情感也开始有了一定曲折和文饰的特点，自我调节能力增强。

三、动荡性

       中学生的情绪、情感两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化，所以容易出现冲动行为。

  

四、敏感性

       中学生是长身体，长知识，形成世界观的时期，他们精力充沛，兴趣广泛，思想活跃。对人、对事、对社会现象具有较强的敏感性，易接受新事物、新信息。

       生理变化高峰。中学生属青少年时期，生理发展处于由儿童向成年男女过渡的青春发育期。这个时期生殖器官开始发育并逐渐成熟，女孩子的青春发育约起于十一二岁，男孩子约始于十三四岁，此时，学生的生殖器官发育长大，同时，性腺机能开始显现，表现为第一、第二性征的出现，男女两性的性别差异日渐明显。随着性腺机能的逐渐发展、完善，学生骨骼、肌肉系统迅速生长，在一二年内身高迅猛增长，体重也猛增，体态接近成人。中学生的心脏机能、肺活量等也都有显著发展，接近成人。由于性机能的发展，会使学生萌发性意识，同时身体各方面的突变又使他们产生神秘感和好奇心，这些都会引起学生特殊的心理状态。针对这种情况，学校应采取良好的方式及时向学生讲述生理卫生知识并进行性教育和道德、法制知识的教育，避免发生问题。

       中学生的神经系统发育趋于成熟，大脑内部神经细胞体积增大、神经纤维增多，神经元之间的联结也增多，神经细胞内部结构和机能复杂化，大脑皮层基本发育成熟。中学生大脑神经活动机能的主要特点是兴趣性较高，兴奋过程比抑制过程要强些，兴奋和抑制的相互转换较快。总的来说中学生大脑皮层兴奋与抑制过程不够稳定，因而对运动系统的协调作用有所下降，学生会出现动作上暂时的笨拙，渐渐地，随着兴奋和抑制趋于平衡，上述现象即逝。   

       中学生的高级神经活动从第一信号系统占优势很快转到第二信号系统占主导地位，为他们抽象逻辑思维的发展，系统地学习科学理论及世界观形成奠定了物质基础。智力发展高峰与生理发展，特别是与神经系统发展的成熟相适应，中学生逐渐达到智力发展的高峰。社会需求高峰。中学生处于富于理想、充满追求的时期。对知识的求索、对人生的思索、对理想的追求、对爱情的向往等精神方面的需求，和衣、食、住、行等物质方面的需求都急剧上升。创造高峰。青少年，特别是青年是创造性充分发展的时期，这个时期是一生中最有活力和创造性的时期。他们最少保守思想，最勇于探索和实践，智力又处于发展的高峰。古今中外，大凡有作为、有成就的人，都无不从青少年时期起打下坚实的基础。

       可见，青少年时期是人生的重要阶段，珍惜中学时代，从身心各方面加强对中学生的教育、引导，对他们一生的发展将会起到重要促进作用。

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这个阶段孩子的逆反心理是比较强的，过了这段时间孩子的逆反心理会慢慢减弱，在这段时间家长既要应对孩子的逆反，还要根据自己孩子的智力发展规律，培养孩子良好的学习习惯，建立并保持孩子的学习信心，这其中最关键的就是要及时解决孩子遇到的学习问题。下次我们说说这个问题。

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及时解决作业中的问题是建立孩子学习信心的关键        学习中解决好遇到的问题很关键，而问题大多是在做作业中发现的，作业是对课堂听讲的巩固，是对课堂听讲的检查，所以解决好做作业中的问题是个关键因素。作业中遇到的问题不及时解决很可怕，由此导致的问题积累更可怕！以数学为例，假设每天有5道题，一周就是30道题，如果一天平均有一道题没解决好，一周就是6道，这看似不多，但若每周都有6道，那就是20%的问题没有得到解决，考试最多也就80分左右，分数只是一方面，关键是这还会养成孩子不及时解决问题的坏习惯，再加上理科的知识点环环相扣，问题积累多了，还会影响后面的学习，成绩下降了，就更影响学习信心，再加之老师不高兴，家长还会批评，批评多了，信心会进一步遭到打击，造成恶性循环！        反之，学习问题的及时解决，不仅仅是知识点学习得到了保证，关键是能让孩子在做作业中养成及时解决问题的好习惯，成绩的提高还能提高孩子的学习自信心。在孩子课后作业中，如果家长不能胜任帮助孩子及时解决问题，可请老师或周围其他有能力的人协助孩子，或者用一下工具，对于初中数学而言，智能家教是课后作业问题及时解决的最好工具。        当然，家长还要学习一些培养孩子建立学习信心的方法，如多鼓励，制定合理的目标等，这我们在后面再讲。

卢朴朴

基础、兴趣、方法很重要，主要是让孩子意识到受教育的重要性，民族素质是日积月累的，教育为素质奠定很坚固的基础

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卢朴朴 发表于 2013-1-24 21:44
基础、兴趣、方法很重要，主要是让孩子意识到受教育的重要性，民族素质是日积月累的，教育为素质奠定很坚固 ...

说的没错，学习就像马拉松，既需要方法，有需要习惯。

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自信心的建立需要有成功的心理体验

         有一则古老的印第安人的传说：一天，一个印第安小男孩拾到一只鹰蛋，把它放到松鸡窝里，后来小鹰和其他小松鸡一样，平日也在土里找虫子、种子吃。有一次，它看见一只大鸟在空中飞翔，那金黄色的翅膀有力地一振就能穿入云霄，小鹰羡慕不已，向松鸡打听，才知道那是一只鹰。于是它也想像鹰那样到高空去翱翔，但却只能拍打几下翅膀，抖抖羽毛，怎么也飞不起来。以后，它也不再想锻炼高飞，慢慢地老死了。
          既然是鹰，本来可以到高空飞翔，可小鹰为什么飞不起来了呢？这主要缺乏自信心和艰苦的磨炼。我们把这种原本有好的素质，却由于不利环境的影响，而造成缺乏信心和锻炼，最终惨败的现象且叫做“鸡孵效应”。               
         大多数同学素质都很好，可惜的是“龙种”并未能生活在“龙窝”里。要使他们做“龙”的传人，关键是使他们树立“龙”的精神，这里首要的，就是培养他们的自信心。自信心是人成功的起点。纵观古今中外，凡在事业上获得成功的人，总是自信心坚强的人。他们能胜不骄，败不馁，不屈服于失败和挫折。

         朋友的儿子是一个淘气的初二男生，喜欢玩游戏，整天跟一帮孩子混在网吧里，这学期还因为顶撞老师而受到过处分。他的成绩没有一科及格。平时上课注意力也不是很集中，经常走神，作业也是不追着查他就不写。

         其实他是个聪明的孩子，只是太贪玩了，而且由于长期的成绩不理想，导致了他对学习失去了信心，反而觉得玩游戏非常有成就感。后来有一次数学老师在课堂上叫他回答问题，刚好他会，所以老师当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的信心，从此他经常主动回答问题，听课做作业也认真了很多。

          一学期后，使他在数学课上建立了信心，从一开始的上课走神，到后来期末的认真记笔记、复习。而这学期期末成绩是73，一次月考的成绩达到了88，对他来说是有很大的进步的。

         记得期中考试后的家长会，他的父母来晚了，所以带着他单独找每个老师询问他的情况。在问到数学老师的时候，他说：“他是一个很聪明的孩子，就是有一些贪玩儿罢了，只要努力成绩还能提高。”自从那之后，他在课上的表现好多了，而且开始主动问问题，甚至开始自学后面的知识！学生开始自学后面的知识，这说明了什么？说明他喜欢这个学科，说明他对这个学科有兴趣、有信心！信心就是这样建立起来的，现在他的成绩稳步提升，已经到中上等水平了，也不再和那些孩子们一起去网吧玩游戏。数学老师的几句话就让一个孩子脱胎换骨。

         自信心在自立中培养。陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”美国的家长在培养孩子自立方面的要求非常高。两三岁的孩子就让他们自己吃，自己睡；孩子走路跌倒了，父母也决不搀扶，让他自己站起来；为了不让孩子有依赖心理，让孩子能独立生存下去，不少父母临终前宁可将财产捐尽，也决不留给子孙。美国的这些教子方法，应该使我们得到一点启发。即：要有自信心，这就需要我们在自立中磨炼。对于处于逆境中的同学，更应该树立自立精神。
         自信心的建立需要有成功的心理体验。因此，我们要善于发现自己成功之处或者说是闪光点。发明大王爱迪生说过：“你知道我是怎样迷上发明的吗？告诉你，我是从小用泥块摆成城堡起步的。成功欢喜地告诉我，我可以创造一切。”由此，我们可以看到成功的喜悦对孩子的魅力和价值。要做到这一点，一是我们制定的目标要适中，二是自己创造成功的机会和条件。我们应当让孩子多看到自己的优势、长处，避免老盯着自己的弱点，并争取做到以已之长，克已之短。同时，我们还应辩证地、客观地认识自我，这样既有利于我们实事求是地制定自己前进的目标，又有利于我们充满坚定的信心，在通往成功的道路上迈出坚实的步伐。

         是鹰，就该让它飞起来！

   
        下次我们来看看：教育孩子也是一种艺术。

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教育孩子也是一种艺术

       人的大脑的潜力是巨大的，从某种意义上讲，每个孩子都是天才。在正确的教育引导下，孩子的潜能逐渐开发出来，健康成长，也极有可能成为为社会做出巨大贡献的伟大人物。相反，如果不能给予孩子一个良好的成长环境，孩子又经常受到错误教育的伤害，那么他们也许会走上另外的道路，甚至给社会带来伤害。

       但是教育好孩子的因素很多，常常难以把握，让我们先看看有哪些因素：

       既要关心孩子，又不能过于溺爱，怎么平衡？

       既要让孩子在生活上欲望不要过高，又要让孩子在学习上努力进取，孩子如何把握？

       对孩子学习目标的制定，过低易让孩子不思进取，过高易打击孩子学习的积极性，怎样才定的合适？

       管理孩子过严，孩子容易逆反；管理过松，孩子有时又分不清好坏，怎么处理?

       培养孩子既要让孩子学到知识，又要培养其好习惯以提升能力，如何分配时间？

       ……

       ……

       ……

       教育孩子涉及的因素很多，各个阶段也有不同，有些阶段矛盾少，有些阶段矛盾突出，比如初中阶段，学习压力大，孩子智力、身体及心理发育速度快，变化大。管理矛盾和学习矛盾都比较突出，矛盾处理的好，孩子成才，家庭和谐。反之，孩子、父母都难受。

       总之，教育是一门综合艺术，虽然同教育者的知识水平、素质技巧有很大的关系，但归根到底，它是一门爱心的艺术。所有爱孩子的父母都具备成为教育艺术家的前提条件。我们现实生活中有大量的事例可以证明这一点，有许多文化水平很低甚至大字不识的父母，为国家培养出了栋梁之才。究其教子有方的原因，他们多是以善良正直的本质、朴实随和的性格，在逆境中勤劳向上、不屈不挠的毅力和精神，用自己的一举一动感染着孩子，为孩子做出一个人生的榜样，引导着孩子积极向上，成就大器。
　　同时，我们可以看到，有些文化水平和社会地位很高的父母，由于各种原因，却很难称得上是懂教育、合格称职的父母，听着他们哀叹家门不幸的时候，我们在同情之余，也不仅要问：早干嘛去了？

      
       因素很多，下次我们先从培养孩子的习惯谈起！

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三种好的学习方法

       学习本身也是一门学问，有科学的方法，有需要遵循的规律。按照正确的方法学习，学习效率就高，学的轻松，思维也变的灵活流畅，能够很好地驾御知识。真正成为知识的主人。根据之前提到的初中生的智力发展特点，初中学习有如下三条规律：

       （1）先预习后听讲。上课之前，要先看一看课本，今天老师要讲什么内容，哪些知识比较容易，哪些知识比较难，做到心中有数，“不打无准备之仗”。上课前一点儿准备都没有，不能很快地进入状态，听课的效果会受到影响。
       （2）先复习后做作业。不要一下课就做作业，要先复习一下当天所滨知识，加深理解，彻底弄明白后再做作业，就会又快又好。假如下课就做作业，课上学习的知识还没有完全弄懂，边翻书边做作业，速度既慢，掌握知识的效果也不好。
       （3）先独立思考后请教别人。在复习功课或做作业时，遇到不懂的问题，不要一上来就去问别人。要先动脑筋独立思考，若仍然弄不明白，再去请教别人，收获会更大。

       以上的学习规律，有些没有掌握，那么你学习要比全掌握的人要吃力，花在学习上的时间更多。学习也是一种能力的体现，掌握好学习的规律，学习能力会有质的提高，学习成绩自然会提高。掌握好学习方法，就能提高了学习能力；平衡好学习时间，就能做到快乐的学习和生活。

   
       下面我看看一个孩子晚上偷偷起来做作业的故事。

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心酸！女儿晚上偷偷起来做作业

       我常常开玩笑的说，我们家里最忙的是我女儿。她每天六点半必须起床，七点到校（还好我们有车接送，如果她需要自己去学校，那么必须六点起床）。白天全天上课，下午五点放学，回到家里，做作业到九点，然后洗漱上床。也就是说，除了必要的睡眠和吃饭时间，我实在看不出她还有什么闲暇。万分惭愧的是，我发现自己远没有女儿努力，我们在单位总是忙里偷闲喝茶上网，或者同事间唠唠家常。中午休息，更会眯上一会。下午下班回家之后绝少再有加班之说。即使偶尔忙一下，总不是常态。没有了闲暇，一个最要命的问题就是女儿做作业的效率显著下降，考试成绩一般。也难怪，谁能够一天到晚始终保持高度的集中注意力？我几次看到她面对作业本发呆，迟迟不下笔。我催她：快点做，做完了早点睡觉！可我知道，对于她这个被剥夺了闲暇的人来讲，发呆带来的快乐也许好珍贵，珍贵到宁愿用睡眠不足来换取。

       更加可恶的是，劳累了一周之后的周末两天，孩子们也往往被大量的作业和各种各样的补习班所占据。我们没有给女儿安排补习。这是我最后的底线，不希望被这个社会环境突破。但是我发觉我们是那么的孤独。好不容易女儿从作业堆里面抽身出来和我们出去郊游一天，（哇！这是我最幸福的时光）希望能够找一个同学做玩伴总是困难重重。我们不补习，别人要补习。这个课外补习班，好像是梅花鹿头上的美丽鹿角，对于每个鹿个体来讲，为了争夺配偶能长一寸是一寸。但是等到大家都长出了鹿角，你的竞争优势也就没有了。剩下的呢？就只是逃命时候鹿角挂在树杈上挣脱不得的悲惨命运。

       我知道，学习时间不是越多越好，作业不是越多越好，补习不是越多越好。我也希望女儿能够明白这一点：努力学习不等于说除了学习，生活再没有其它。大夫山散散步，看着夕阳西下，印红大地；深秋踏着金黄的落叶，气喘吁吁爬上高山，看那远方苍茫的天际一线。这些都没有很伟大的意义，但都是生活的一部分。做这些事的时候，我们并没有很明显的目的性，但是很惬意，很放松。人生本来就应该是这样轻轻松松的。所以，我有时候会强迫她放下手上的功课，和我们出去玩。

这不，前天我又这样安排了：“女儿，今天做完这个周末的全部作业，明天我们出去看枫叶”

       “可是，我还有很多作业，今天一天是完成不了的”

       “那也不行。你真的做不完，明天玩了回来晚上还有时间做”

     有时候，面对我这个武断的爸爸，女儿也只有服从。

     昨天一早，我把睡眼惺忪的女儿从床上拖起，一家人出去快快乐乐的玩了一天。回家路上，我开玩笑的对女儿说：“怎么样？回家还有很多作业没有完成吗？完不成的话，我们给老师写个字条，就说你出去玩了，完不成作业”

       “你不要低估我的能力，昨天剩下的，我一个小时就能完成了”

       “？不会吧。我看过你的作业量，你昨天一天才做了三分之二。剩下的一个小时就能完成？你吹吧！”

       “要不我们打赌。”

       “呵呵，打赌也成。你一小时内做完，我奖励你100元。做不完你罚100元。不过你既然一小时能完成，那么说明你昨天做的太慢了，需要罚100元”我继续开玩笑。

       “这样可不行。我等于说没有赢只有输”女儿又和她妈妈磨机。她妈妈显然明白我在开玩笑，同时也实在是不相信她能够在一小时内完成剩下的作业。所以，同意了这个对赌协议。---当然不包含我说的对于前天的处罚，那显失公平。

     一回到家，女儿就躲进房间加紧做作业去了。过了一小时，她果然得意洋洋地拿着完成的作业来讨赏钱了。我有点疑惑，认真的检查起她的作业来。我想，莫非这小子为了按时完成工程进度，也和包工头一样学会偷工减料？不过除了几处显然的笔误和数学的简单计算失误外，好像没有明显的系统性的胡乱答案。

       “最后一个作业，需要背出你完成的科学课试卷。你能吗？”我问她。

       “这个作业我完不成，很多内容都还没有上过，怎么能背出来？”女儿有点急了。

       “这个不是理由啊，毕竟老师就是这么布置的”我终于挑出茬子来，岂能放过？“老师布置作业合理不合理，我暂时不评论。我们的对赌是完成作业，你还没有完成。。。”

       “哇。。。”眼见煮熟的鸭子飞了，女儿急的哭出声来。

       “这有什么好哭的？你应该为你昨天没有努力做而反思。为什么今天这么快？一个小时就能完成那么多？按照这个速度，你昨天2-3小时就可以做完别的部分了。那么你也就有时间背那些个试卷了，不是吗？你应该学会安排自己的生活！！”

       “我是在安排！呜呜呜。。。你以为我今天为什么能做那么快？呜呜呜。。。我昨天晚上半夜爬起来做了很多！呜呜呜。。。要不然这么多我怎么可能一小时就做完？我就是想想今天肯定做不完，呜呜呜。。。又不想今晚熬夜影响明天上课。。。我这么努力，你们还要骂我。。。。哇。。。。”女儿终于委屈的放声大哭。我也没想到会是这个结果，看着她满腹伤心的样子，想想她为了能够完成作业在学校里做一个好学生，又要在家里满足我的要求做个好孩子，两难选择之中做出了半夜偷偷起床的决定（我知道的话一定不会同意）。我觉得心里好酸。眼里也有东西在涌动。

     我真不知道应该哀叹还是欣喜。哀叹是因为女儿大了，她知道和现实世界再做无谓的抗争已经没有意义，她更愿意适应这个社会，满足现在教育制度的要求。欣喜是因为这个事情正好说明了她学会了安排自己的生活！学校的要求，我的要求，都是她优化自己生活的限制条件。为了满足这些条件，她还能做出什么别的更好的选择吗？我也想不出来！所以说，“能够安排自己的生活”是一件多么困难的事情。我们做家长的，也只能讲讲这个大道理。具体的决策还是需要孩子自己做出。我们过多地替代孩子的决定，就像是老师布置的过多的作业，挤占了孩子自由安排生活的空间，从而减少了她成长的可能性。我天天在说着让她学会安排生活，却在行动上限制了她的学习安排生活的范围。这是多么可笑的逻辑矛盾。而我知道，这样的逻辑矛盾，不仅是我，大家都在犯。然后隐隐地强加在孩子们的头上，让她们不知所措。

       我想，今天女儿放学回家，我应该给她100元钱，因为我真的输了。

       下次我们谈谈好习惯的培养过程。

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培养孩子良好的习惯，好习惯是一笔取之不尽的财富         如果你希望出类拔萃，也希望生活的方式与众不同，那么，你必须明白一点——你的习惯决定着你的未来。这是杰克、坎菲尔德的一句名言。科学研究显示，一个人有60%的时间重复着习惯性的动作，可见习惯的力量有多大。而这种强大、正体现在每时每刻的细节中。好的习惯一旦养成，孩子不需要刻意的艰苦奋斗，一言一行自然得到规范，大大提升了成才的质量。所以，我们常说，小事永远是大事的根，每一棵生命之树的衰荣都可以从这里找到答案。     培养孩子的自控能力是养成好习惯的前提。有了能够控制自己、支配自己的行为的能力，才能控制、约束自己的行为。孩子由于年龄小，注意力不稳定，自控能力差，做事往往有头无尾，所以我们要从小事做起。记得在三年级的时候，有段时间，回家不清楚老师布置的作业，课本、作业本不是忘在学校没带回来，就是忘在家里没带去，做事随随便便，丢三落四，东西用过以后不知道放回去，家里到处是他的东西。针对这些情况，我对他提了几点要求，每天晚上自己把书包整理好，东西用过以后一定要物归原处，该做什么就做什么，一样事情做好再去做另一样，养成做事有始有终的好习惯。     培养孩子良好的生活习惯，我们做家长的要以身作则。父母是孩子的第一个老师，孩子每天都在观察着父母的一言一行，一举一动。往往在我们还没有察觉的时候，我们的言行举止已经给孩子留下了深刻的印象。有一次，同事打电话约我出去，而我又不想去，就说我现在很忙，没时间。放下电话，儿子瞪着我说：“妈妈你现在忙什么呢？你不是正空着呢！”我一时语塞，是啊！大人都可以随便说谎，更何况小孩子呢？所以我们做家长的，一定要以身作则，做孩子的表率。     培养孩子良好的学习习惯，正确处理好玩和学的关系。只有养成了良好的学习习惯，才能掌握好的学习方法，提高学习效率。低年级的时候，碰到不懂的地方，基本上会直接给出答案，可是到了三年级，仍然一碰到困难，就开始叫妈妈，自己不愿动脑子，这可不行，于是我对他说：“你要把妈妈当成不识字、没文化的妈妈，帮不了你，只能靠你自己想办法，多动脑子。”慢慢地在学习上减少对我的依赖性，养成勤思考、多动脑的好习惯。     好习惯的养成不在一朝一夕，有些看起来只是枯燥的重复，但到了“习惯成自然”，好的习惯会让我们的孩子受益一生，是一笔取之不尽的财富。

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好习惯的培养过程

       所谓“习惯”：它是一种自动化的行为，不需要特别受思想和意志的努力，也不需要别人的监控，是在什么情况下，就按什么规则（或规律）去做。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。

       根据之前提到的初中生的智力和心理发展特点，初中是好的学习习惯养成的重要阶段，习惯的养成分为四个过程：　　

       第一层次是被动性行为。它需要外部的强制力量。这是因为此时的认识还不充分，道德情感还在稳固，还没有形成道德意志。家长在帮助孩子养成习惯的过程中，要有意识的“立”好习惯，“破”坏习惯。

       第二个层次是自发性行为。通过接受教育，对习惯培养的重要性有了基本的认识，并能自发地根据情境要求去做，但由于自控能力差，兴趣、情绪变化大，因此行为习惯常常具有随意性和情境性，反复性大，不稳定。这时不但需要自己的意志努力，还需要一定的外部帮助。在采用批评督促的同时，家长要注重赏识孩子，赏识教育是培养孩子养成自发性行为和自觉性行为的很好的教育方式。

       第三个层次是自觉性行为。它需要一定的意志力，靠内部的自我监督。此时已经有了一定的认识和意志，能够进行自我要求和自我监督，不需要外部监督，但仍然需要自己的意志努力。在时间上要尽量天天坚持，不要三天打鱼，两天晒网。要持之以恒，循序渐进。

       第四个层次是自动行为。既不需要外部监督，也不需要自己的意志努力，这时遵守的纪律不是被迫的，而是自然的、自动的行动——习惯。好习惯养成后要不断巩固，良好的习惯不是一朝一夕养成的，如果孩子已养成良好的习惯，家长要注意提醒孩子不要丢弃好习惯。

       好的习惯会让孩子受益一生，是一笔取之不尽的财富。好习惯的养成不在一朝一夕，有些看起来只是枯燥的重复，所以很多人都没有“习惯成自然”。在好习惯的培养上，智能家教则是不错的工具。

       培养孩子最伤脑筋的，最需要花费气力的，最考验家长教育智慧的是培养习惯的第一步。很多家长就是在第一步上做不好，总是用“逼”的，“压”的“破坏式教育”的方式，也不管孩子内心怎么想，打着培养孩子好习惯的口号，强制孩子。中国教育的一大败笔可以说就是把太多的教育变成了一种从上到下的要求，而没有一个从下激发出来的主动的需求，家长在重视约束力的同时，还应注意引导力和环境力这两个因素。

       先说约束力：比如孩子提出的无理要求，家长要学会果断拒绝，有时也包括制定规章制度（比如制表）来约束孩子，也包括必要的惩罚。比如孩子提出的无理要求或孩子不肯配合，如不按时完成作业等等，家长一定要及时约束孩子，不能过分溺爱孩子。要做到“严而不厉，爱而不溺”。

　　二是引导力。这个引导有一个窍门，那就是家长要学会激励孩子，让孩子自觉地、主动地约束自己。有一句话说的好，“批评是踩刹车，赏识是踩油门”，家长要学会激励针对需求，通过正确的引导，帮助孩子养成良好的习惯。

　　教育是一种艺术，最高明的教育应该是春风化雨，不露教育痕迹的。利用孩子内心的渴望来完成教育任务，而不是威胁和强制。有一句话说得好：“行为乃发自我们的基本欲望。”每个人之所以会产生行动的动力是由这个人的内心需求决定的。

　　另外，不要轻视环境的力量。

       很多人都有一个模糊的认识，认为自我控制仅与人的意志力有关，一个人的决心越大，意志越强，他的自我控制力就越强。然而，行为心理学认为，人的行为是受客观环境支配的，不是个人的主观意志可控制的。

       一个人有某种坏习惯，主要不是因为他缺乏毅力，而是因为这个习惯总是能得到环境的刺激和强化。好习惯的形成有同样的道理，有好习惯的孩子主要不是因为他的意志坚强，更重而是因为他周围存在强化好习惯的客观环境。

       家长在帮助孩子养成好习惯的过程中，一定要做到以身作则。父母要注意身教，父母的一举一动，都要做孩子的榜样，因为孩子的模仿能力很强，看到好的举动，无形中就会模仿，反之也一样，所以，父母要多给孩子正面的形象。给孩子营造一个养成好习惯的良好的家庭环境。

       另外，新技术的进步也为孩子习惯的培养提供了有力的环境，多媒体技术的图形、动画的逼真效果，对小学生的教育很有好处；根据初中生智力发展特点，抽象思维是初中孩子智力快速发展阶段，智能家教技术对培养孩子总结归纳的习惯很有帮助。

　　孩子是父母的希望，是祖国的未来，作为父母，努力培养孩子良好行为习惯，就是送给孩子最好的礼物，也是留给孩子最大的财富。好的习惯一旦养成，便可终身受益。

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状元的学习经

       纵观历年高考状元，分享经验时几乎都提到了一句话：“优秀是一种习惯”。这句话有两层意思：第一层，优秀来源于好的学习习惯，而习惯的养成取决于态度。

贵州理科状元罗远航的学习经

   
       罗远航分享自己的学习经验时说：“在复习完所有的知识点后，就开始进入实战演习阶段了。在这个过程中，很多同学会发现，书本上的知识已经明白了，但在做题的时候还是不会，为什么呢？是因为没有一种很常规的思路将书本上的知识应用到解题的过程中去，此时归纳总结法就显得很有必要了。

      
       比如，物理中有关动量和能量的题目，很多同学都感到头痛，而在高考中这一类题目也通常以压轴题的方式出现，所占分值很高，我们可以使用归纳总结法来理清解题的常规思路。首先是物理情景的分析，这一时刻到下一时刻发生了什么？或者在每一个特殊的时间点又发生了什么？碰撞发生的瞬间是能量守恒还是动量守恒？把这些问题分析清楚了，思路就会逐渐清晰。其次，将每一个过程所对应的物理规律以及公式写在旁边，这样就能很容易地发现动量过程和能量过程。最后，将所有的内容都串起来，形成一种常规的思路，等到再遇见这一类题时，你就可以很方便地上手。”

浙江理科状元卢毅同学的学习经

       卢毅分享自己的学习经验时说：“多做题是学好数学的基础，不以做大量题目为基础，谈数学思想、解题方法都是空中楼阁，学习数学的关键之一，还在于做题。做题，并不是单纯的题海战术，选什么题做是有技巧的。

       对于新学的知识，要做大量的基础题来巩固；这里的大量，我认为应因人而异，如果本人确实感觉已经牢固掌握并灵活运用了，那么‘大量’就已经达到了。 对于自己有漏洞的知识点，要像学新知识一样对待，甚至不惜将自己的脑子‘格式化’，切不可认为自己好歹学过就掉以轻心。

       做完题后最重要的是及时总结，看哪些题考到了相同的知识点，用到了相同的方法，然后自己想想这些知识点还有哪些考法，这些方法还能解决哪一类的题目。这样，一类题可以扩展到更多类的题，从而加深自己对知识的掌握以及方法的运用。毫无疑问，这也就提高了自己解题的能力。”

河南文科高考状元陈鲁民同学的学习经

        说起考取高分"法宝",首先归结为注重用错题本纠错。他说 ,如何不让错题再错,或尽量减少差错,是学习不断进步的诀窍之一。而错题本,就是打开这个诀窍的一把 "金钥匙"。高中三年下来,他的数学、英语、物理等科错题本就有十几本。 建立错题本,是许多高考状 元的共同经验。错题本使这些考生不再犯同样的错误,不在同一个地方摔两次跤,把错误减少到最低程度,错误少了,成绩自然就好了,摔跤少了 ,前进速度自然就快了。

       除了大家都知道的认真听讲、做好预习等好的学习习惯，状元们在经验介绍中提起最多的就是总结归纳和错题本，这些好习惯应该都是在初中阶段形成的。总结归纳属于抽象思维的范畴，错题本实际上是自省的一种形式。根据初中生智力发展特点知道，总结归纳是在初中阶段快速形成的抽象思维方法，自省是在初中阶段养成的好习惯，所以说：初中是方法和习惯形成的关键阶段。

        下次我们说说坏习惯是怎样养成的。

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溺爱：一个非常温柔的陷阱

      溺爱是毁灭性的教育方式，它会压制而不是助长孩子的成长。对这一点的共识应该不成问题，只怕天下多数父母都知道溺爱不好，真正的问题是：明明知道溺爱不好，但为什么，那么多的父母就是控制不住自己的溺爱行为呢？

      美国心理学家华莱士在他的著作中提到了这样一个例子：

      一位母亲为她的孩子伤透了心，她不得不去找心理问题专家。

      专家问，孩子第一次系鞋带的时候，打了个死结，从此以后，你是不是不再给他买有鞋带的鞋子了？

      夫人点了点头。专家又问，孩子第一次洗碗的时候，打碎了一只碗，从此以后，你是不是不再让他走近洗碗池了？夫人称是。专家接着说，孩子第一次整理自己的床铺，整整用了2个小时的时间，你嫌他笨手笨脚了，对吗？这位母亲惊愕地看了专家一眼。专家又说道，孩子大学毕业去找工作，你又动用了自己的关系和权力，为他谋得了一个令人羡慕的职位。这位母亲更惊愕了，从椅子上站了起来，凑近专家问：您怎么知道的？

       专家说，从那根鞋带知道的。

       夫人问，以后我该怎么办？专家说，当他生病的时候，你最好带他去医院；他要结婚的时候，你最好给他准备好房子；他没有钱时，你最好给他送钱去。这是你今后最好的选择，别的，我也无能为力。

       心理咨询师袁荣亲说，0～2岁的孩子，最重要的是培育安全感，2～4岁的孩子，最重要的是培育他们的自主能力。但可惜的是，许多包办型溺爱的父母，他们习惯了0～2岁时为孩子解决一切问题的习惯，现在也为孩子包办一切。譬如，孩子要去拿一个10米外的玩具，他们、不忍看着孩子蹒跚、缓慢而笨拙地行走，于是自己大步流星走过去，把玩具拿来递给孩子。看起来，他们做了件爱孩子的好事，但实际上，他们剥夺了孩子自主探索的机会。

       华莱士将溺爱称为是在孩子成长道路上的“一个非常温柔的陷阱”。他描绘说：“这是那些过分庇护孩子的父母辛辛苦苦亲手挖掘的。掉进陷阱里的孩子，由于被剥夺了犯错误和改正错误的权利，从而也失去了长大成人的机会。”

       行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。1、2次的过分关怀对孩子可能不会产生不好的影响，天天过分的关怀就让关怀质变成为溺爱，溺爱就是家长长期采用不正确的教育方式，让孩子一些不好的行为质变为恶习，就像在孩子成长道路上挖了一个很深的陷阱，让孩子久久不能自拔。