通江县教师发展中心的“专家”们能否不折腾一线教师

詹硝手 · 发表于 2025-12-5 22:31

加重了教师的负担，国家才提出:给教师减负？这是减负吗？？？

dddbbbMMM · 发表于 2025-12-5 22:33

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869753 · 发表于 2025-12-5 22:39

还是要理性看待问题，作为孩子的家长，我更希望她的老师都是些专业素质硬、教学能力强的人，用这样的方式在我看来，是可以促进教师的发展，避免一些老师一天不钻研业务，只晓得在学校躺平

赖帜璋 · 发表于 2025-12-5 22:43

869753 发表于 2025-12-5 22:39
还是要理性看待问题，作为孩子的家长，我更希望她的老师都是些专业素质硬、教学能力强的人，用这样的方式在 ...

你也别偏心了，没人躺得平，老师更不会哦。

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屠揭闹 · 发表于 2025-12-5 22:46

抽到乡镇跨学科的教师去城里上公开课，被批斗的一无是处，甚至觉得不配当老师，老师也是人，本就不是专业的，也在边教边学。已经是很认真的对待，却还是鸡蛋里挑骨头。公开课上的好，或者上的不好。这也不能否定老师们在校没有认真上课，没有认真备课吗？不管以什么方式去上课，只要孩子们吸取了知识，取了好的成绩，我就觉得是老师。

看透世事 · 发表于 2025-12-5 22:46

scsc0827 发表于 2025-12-5 22:20
你个哈麻批肯定是外行，你去给大家上个公开课让大家取取经可否？通江教育的悲哀

这么说你一定是个内行了，一个内行能够随口说出“哈麻批”，你内行得有限

文忆抱 · 发表于 2025-12-5 22:55

闭门造车，纸上谈兵，掩耳盗铃……教的一粒沙，考的撒哈拉……

scsc0827 · 发表于 2025-12-5 22:58

尊敬的领导您好，本人非内行，但是见不得口臭之人说无耻二字，敢问阁下在通江哪个单位工作，我想认识认识您可好？平时上班紧，正好赶上周末正好有时间……

相压给 · 发表于 2025-12-5 22:59

每次都是折磨一线教师，去了折磨身心还要挨批，形式主义严重，偶尔一次可以理解，这样怎么能专注教学进度，建议给我们上指导课哈，指导我们怎么教课

看透世事 · 发表于 2025-12-5 23:04

赖帜璋发表于 2025-12-5 22:12
你肯定不是一线教师

哈哈

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蓬缔讯 · 发表于 2025-12-5 23:34

当官的折磨人的花样多才能高升！

孙摊广 · 发表于 2025-12-5 23:36

专家们，能不能别莫事找事？你来体验哈当老师，到底累不累…！！不要再给老师增加负担了，增加老师焦虑情绪！！求你们也关注哈教师心理健康，健康阳光的老师才能传递正能量给学生

事儿真多666666 · 发表于 2025-12-5 23:42

每次上个展评课跟个表演大赛一样，还说就按平时上课那样上。谁家老师平时上课是这样的？声音起伏夸张，语气深情浮夸，拿腔拿调的。互动的学生回答问题也是一板一眼。一天天的说尊重学生主体，那这个展评课尊重过真实的学生和真实的教学情景么？谁不是为了一节展评课提前准备惶恐不安反复练习，磨来磨去连学生都知道老师下句话要讲什么了，生怕专家点评自己哪儿哪儿又不好再点评学校哪儿哪儿又没通知到位。真正课堂不应该是源于教学，反哺教学？确定展评课那标准形式化流程那一套能拿到课堂上用么，真实教学中，学生天天配合你搁讲台演戏呢？反反复复对口号？对剧本？简直都脱离现实了，是要靠演技出道么？一天天的，尽整些没用的，青年教师到底是什么牛马，谁都要指挥一下… 算了～又得去催医保了！真背时！

henry537 · 发表于 2025-12-5 23:55

2025-12-5 22:46
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饶彩微 · 发表于 2025-12-5 23:56

从教育规律与教学有效性出发：违背教学的自然周期：真正的深度教学和反思，需要时间沉淀。一周一次高规格公开课，迫使教师将大量精力用于‘表演’与‘准备’，挤占了常态课的精心设计、作业批改、学生个性化辅导以及宝贵的教学反思时间。这本质上是在用‘展示’替代‘深耕’，牺牲了大多数学生的日常学习质量。”破坏教学创新所需的心理安全环境： “教学实验和创新需要在一个允许失败、鼓励探索的信任氛围中进行。高频次、高利害的公开评议（尤其评议者身份权威），会将课堂变为‘审判庭’，导致教师趋于保守，选择安全但乏味的教学模式，最终扼杀了课堂真正的活力与创造力。” “深度”与“频率”的根本矛盾： “深度教研的核心是聚焦问题、合作探究、迭代改进。一周一次的频率，只来得及‘展示-评价’，根本无法完成‘诊断-研讨-实践-再反思’的完整循环。但配套以长期的、聚焦主题的教研组跟踪与支持，这才是追求教学深度的正途。”从评议机制的合理性质疑：评议者的资格与视角问题： “我们尊重专家在教育理论上的建树，但一线教学是高度情境化、实践性的艺术。如果评议者长期脱离真实课堂，其评价很容易基于理想化模型或过时经验，难以对课堂中复杂的师生互动、生成性问题处理给出切实有效的建议。我们呼吁建立‘同行评议’与‘专家指导’相结合的制度，尤其应重视资深一线教师的观察视角。”评议标准的单一化风险： “如果评议标准由脱离教学实践的专家主导，可能导致所有课堂向某种‘样板’趋同，磨灭教师个人的教学风格与学科特色。教育的活力在于多样性。评议应侧重于教学目标是否达成、学生是否真有所获，而非是否符合某种固定的‘教学模式’或‘表演流程’。”从教师权益与职业倦怠角度：行政指令与专业自主的平衡： “公开课应是教师自发、共享的专业发展平台，而非强制考核工具。当它成为必须完成的行政任务，其专业属性就异化为服从性测试。这侵蚀了教师的专业自主权和内在动机，加剧职业倦怠。” 成本收益比严重失衡： “请计算为此投入的时间成本：教师准备时间、学生配合排练的时间、其他教师调课听课的时间。对比之下，其带来的专业提升效果是否匹配？我们要求对这项制度的实际成效进行科学评估，听取广大一线教师的声音。”提出建设性替代方案（关键一步）：反驳的同时提出更优方案，能极大增强说服力，展现你的专业与建设性：提案一：变“高频公开课”为“主题教研月”。每学期聚焦一个教学难点（如“如何提升课堂提问质量”），围绕它进行理论学习、组内观察、协同设计，最后以一两节示范课作为阶段性成果展示，整的好的先上，并进行深度研讨。提案二：建立“教学案例研究库”。鼓励教师记录自己的成功或失败的教学片段，撰写成包含背景、决策、反思的案例，在教研组分享。这种基于真实问题的反思，其深度远胜于一次表演后的泛泛而评。提案三：评议团构成改革。建议评议团必须包含至少70%的本地优秀一线教师、教研组长，并可邀请学生代表反馈学习体验，让评价更立体、更接地气。如何有效表达（策略建议）集体发声：个人反对易被忽略。联合有共识的同事，以教研组、年级组或联名信的方式表达，显示这是群体诉求。用数据和事实说话：如果能收集到教师们因准备公开课而增加的平均工作时间、受影响的教学活动等具体数据，会非常有力量。聚焦学生利益：将论点始终锚定在“最终目的是为了学生更好的学习”这一无可争议的出发点上。强调当前做法如何间接损害了学生的日常学习质量。保持专业与尊重的态度：避免情绪化指责，使用“我们观察到…”、“我们担忧…”、“我们建议…”等理性、建设性的表述。目标是解决问题，而非单纯发泄不满。选择合适渠道：通过学校工会、或直接向能够理解教学规律、有改革意识的主管领导进行书面或当面沟通。最后，我反对的不是公开课或专业指导本身，而是其异化的形式、不合理的频率以及脱离实际的评议机制。我的反驳，是为了捍卫教育的本真、教师的专业尊严，以及学生真正受益的课堂。真正的教育尊严，源于对教学规律的尊重，而非对形式主义的服从。

饶彩微 · 发表于 2025-12-6 00:17

真正的深度教学和反思，需要时间沉淀。一周一次高规格公开课，迫使教师将大量精力用于表演与准备，挤占了常态课的精心设计、作业批改、学生个性化辅导以及宝贵的教学反思时间。这本质上是在用展示替代深耕，牺牲了大多数学生的日常学习质量。破坏教学创新所需的心理安全环境：教学实验和创新需要在一个允许失败、鼓励探索的信任氛围中进行。高频次、高利害的公开评议尤其评议者身份权威，会将课堂变为审判庭，导致教师趋于保守，选择安全但乏味的教学模式，最终扼杀了课堂真正的活力与创造力。”
深度与频率的根本矛盾：深度教研的核心是聚焦问题、合作探究、迭代改进。一周一次的频率，只来得及‘展示-评价’，根本无法完成‘诊断-研讨-实践-再反思’的完整循环。我建议，让专家先讲，要配套以长期的、聚焦主题的教研组跟踪与支持，农村小学更应该支持，这才是追求教学深度的正途。大多数农村小学没受过更多的学习和教研，让专家每周来一次给各个农村小学展示一下，让农村老师有个学习的榜样。谢谢

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